資源簡介

9.從百草園到三味書屋
素養目標
1.學習默讀的方法,培養默讀能力。
2.理清文章的思路,感知文章內容,體會作者的情感。
3.學習景物描寫的特點和方法,品味準確、生動的動作描寫。
4.結合自己的生活體驗,體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。
第1課時
◎重點:學習精彩的景物描寫和準確、生動的動作描寫。
知識鏈接
魯迅出生在新臺門。百草園便在新臺門內,它是臺門內聚族而居的十多戶人家共有的后園,略呈長方形,約有兩畝。“百草園”名稱雖然雅致,實際只是一個“確鑿只有一些野草”的荒蕪的菜園。園中有一座像小山那樣的瓦礫堆,據說是太平天國戰后修葺房子時留下的,“高大的皂莢樹”就扎根在瓦礫堆下的泥土里。園內大約有五分之三的地面可以種植,其余便被糞缸、路道、曬場和垃圾堆占據。今日的百草園,除與梁家搭界的“短短的泥墻根”依然保持原樣外,園內已開辟為紀念館,面貌一新。
情境預設
請欣賞歌曲《童年》。童年是一首歡快的歌,她唱出了池塘邊榕樹上聲聲叫著的知了,她唱出了操場邊秋千上駐足停留的蝴蝶,她唱出了孩子貪玩等待游戲的童年。偉大的文學家魯迅先生回憶起自己的童年時也寫下了一篇優美的散文,下面讓我們伴隨著美妙的歌聲,一起走進魯迅的童年。
導學建議
教師用多媒體播放歌曲《童年》,并在課前準備一些關于童年的視頻或圖片,給學生以直觀感受,便于進入文中情景。
【預習導學】
【走近作者】
魯迅(1881—19.36),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學家、思想家、革命家。19.18年5月,第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。
　　背景介紹:《從百草園到三味書屋》寫于19.26年9.月18日。當時,魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單,魯迅難以公開同反動勢力進行斗爭,于19.26年應廈門大學的邀請而離開北京。這一年的變動使魯迅的心情“空洞、蕪雜”,所以“想在紛擾中尋出一點閑靜來”,這時,魯迅寫了一些回憶舊事的文章來排解苦悶,尋求慰藉。
1.給下列加點字注音。
盔甲(　　　　)　　　　確鑿(　　　　)
菜畦(　　　　)　　　　斑蝥(　　　　)
倜儻(　　　　)　　　　攢聚(　　　　)
腦髓(　　　　)　　　　桑椹(　　　　)
宿儒(　　　　)　　　　秕谷(　　　　)
蟬蛻(　　　　)　　　　拗過去(　　　　)
　　拓展:“拗”還有一個讀音為niù,組詞為“　　　　　　”。
導學建議
讓學生邊讀邊寫,以加深印象。
2.找出下列詞語中的錯別字,并更正。
輕婕(　　　　)　　　　質撲(　　　　)
收瀲(　　　　)　　　　人聲頂沸(　　　　)
監賞(　　　　)　　　　脊粱(　　　　)
暴燥(　　　　)　　　　人跡罕致(　　　　)
導學建議
為了讓學生主動參與到糾正錯別字的行動中來,教師要先給學生講寫錯別字的壞處,然后和學生一起討論如何才能做到盡量少寫錯別字,甚至不寫錯別字。學生的積極性被調動起來了,寫錯別字的概率就會慢慢降低。
3.指出下列各句所運用的修辭手法。
(1)不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑椹。(　　　　)
(2)油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。(　　　　)
(3)還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球。(　　　　)
【答案】
1.kuī　záo　qí　máo　tì tǎng　cuán　suǐ　shèn　sù rú
bǐ　tuì　ǎo
拓展:執拗
2.婕—捷　撲—樸
瀲—斂　頂—鼎
監—鑒　粱—梁
燥—躁　致—至
3.(1)排比
(2)擬人
(3)比喻
【合作探究】
任務驅動一默讀課文,整體感知。
導學建議
指導學生感知文章內容的方法:找標題、開頭、結尾、過渡段及抒情議論的關鍵句。
個性備課
1.看文章的標題。從標題看,你了解到哪些信息 文中哪些段落是描寫“百草園”的 哪些段落是描寫“三味書屋”的 這兩部分內容又是如何連接在一起的呢
2.學生分析交流。總結默讀情況:(1)默讀所用時間(最快的和大多數同學所用的時間);(2)同學們默讀時的表現。
任務驅動二朗讀課文,劃分層次。
請你給文章劃分層次,并概括出相應層次的主要內容,把表格內容補充完整。
　　　　 　　　　 　　　　 　　　　 順 序 從 　　　　 　　　　 　　　　 回憶 百草 園的 有趣 生活 第一層 (第1段) 總體介紹百草園的情況,點出是“　　　　　　”,充滿　　　　　　之情
第二層 (第2段) 描寫百草園的景色,寫百草園充滿無限　　　　　　
第三層 (第3~6段) 寫長媽媽講的　　　　　　的故事及“我”對這個故事的感慨
第四層 (第7~8段) 寫冬天在百草園　　　　　　的樂趣
　　　　 　　　　 　　　　 　　　　 順 序 到 　　　　 　　　　 　　　　 　　　　 回憶 在三 味書 屋讀 書的 經歷 第一層 (第9.段) 　　　　　　段,寫“我”告別百草園去書塾讀書
第二層 (第10~11段) 寫入學的情形,介紹了　　　　　　和　　　　　　
第三層 (第12~16段) 寫先生不準“我們”提　　　　　　的問題
第四層 (第17~20段) 寫先生不準“我們”去　　　　　　玩
第五層 (第21~24段) 寫師生讀書的可笑情景及“我”趁先生讀書入神時畫畫兒
個性備課
1.研讀過渡段。本段寫了哪些內容,能看出作者怎樣的情感呢
2.學生朗讀并思考問題,讀后交流。再次體會過渡段的作用。
(過渡段是文章段落的橋梁和紐帶,教給學生仔細研讀過渡段,有助于學生理清文章脈絡,把握文章內容,了解當時“我”的真實情感,這段內容也是分析百草園部分的情感基礎。)
導學建議
引導學生從題目入手,首先將文章分為兩個部分,分析出文章是按照空間轉移順序來寫的;然后將每個部分劃分為幾個層次,并且概括出每個部分、每個層次寫的內容。
任務驅動三選讀課文,品析鑒賞。
　　百草園是“我”的樂園,具體表現在以下方面:
(1)賞樂景
閱讀文章第2段。
①本段寫了許多景物,其中哪些是動物 哪些是靜物
②作者抓住景物的特點,分別是從哪些角度來寫景的
·學習小助手·
品讀課文,然后從感官角度,即視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等角度來判斷。
導學建議
引導學生回憶《春》的寫景方法。針對以上兩個問題,讓學生先自由朗讀本段,結合問題自行勾畫、批注,然后在小組內交流,并由各組選派代表發言,最后由教師進行糾正和補充。
個性備課
學生朗讀,揣摩這段景物描寫的特點,舉例說明自己的感悟。學生分小組進行交流互動。
核心寫作
　　文章對百草園的景物描寫得非常精彩,請借鑒此法,抓住景物特點,調動多種感官,描寫一下你熟悉的景物。
【素養檢測】課文第2段運用了什么修辭手法來描寫百草園的事物 表現出了事物的什么特點 請舉例說明。
(2)聽樂聞
①快速閱讀文章第3~6段,概括內容。
導學建議
可以讓學生簡要復述、評論美女蛇的故事。
②文章寫“美女蛇”的故事,有什么作用
　　(3)歷樂事
①閱讀文章第7~8段,用簡潔的語言概括內容。
②文章是怎樣描寫捕鳥的 運用了哪些動詞 為什么要寫捕鳥
·學習小助手·
俄國著名作家列夫·托爾斯泰曾經指出,在藝術語言中,最重要的是動詞,因為一切社會生活都是運動著的。的確,精心提煉的動詞,對繪景狀物、敘述事件、傳情達意,有著不可替代的作用。
導學建議
讓學生默讀第7~8段,圈出記敘捕鳥過程的動詞并分析其作用,重點引導學生學習如何巧妙地運用動詞,從而將一件事情記敘得生動傳神。
一課一法
默　　讀
默讀較于朗讀更能保持環境安靜,不互相干擾,而且閱讀速度快,更便于思考。默讀要做到以下幾點:
默讀“六個不”——不出聲、不動唇、不指讀、不回看、不分心、不停頓。
默讀“兩注意”——陌生字詞采用猜讀或直接跳過去的方法;要一氣呵成讀完全文,保證閱讀的完整性和閱讀速度。
默讀“兩到”——要眼到,即認清文字,但不能一目十行;要心到,即邊讀邊動腦思考。
【素養檢測】閱讀文章第9.段,回答問題。
①從全文來看,本段起怎樣的作用
②三個“也許是”用了什么修辭手法 表現了“我”怎樣的心理
【答案】
任務驅動二
空間轉移　百草園　三味書屋　我的樂園　留戀　樂趣　美女蛇　雪地捕鳥　過渡　書屋　先生　“怪哉”蟲　后園
任務驅動三
(1)①動物:鳴蟬、黃蜂、叫天子(云雀)、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。靜物:菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、何首烏、木蓮、覆盆子。
②菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色,“肥胖”“高大”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀,這兩者都是從視覺角度寫的;鳴蟬的“長吟”,油蛉的“低唱”,蟋蟀的“彈琴”,是從聽覺角度寫的;覆盆子“又酸又甜”,是從味覺角度寫的。這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物,桑椹、菜花是春末的,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋天才叫。這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的百草園四季圖,可見作者構思之精巧。
核心寫作
示例:浩渺的湖水,在煙波里看不到盡頭。清風徐來,水光瀲滟,湖水泛起了一圈圈的螺紋。時而有浪花拍打著船身,發出渾厚而又飽滿的聲音。渡船告別漸漸遠去的彼岸,在湖面留下美麗的痕跡。湖水如海,可以撐起無數的行舟,卻載不動游者的離愁。
【素養檢測】
運用了比喻、擬人的修辭手法。如“油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴”,運用擬人的修辭手法表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳;“如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球”,將覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球,表現了覆盆子形狀、顏色的美麗。
(2)①美女蛇的故事及“我”對這個故事的感慨。
②美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
(3)①雪地捕鳥。
②先寫捕鳥的時間、條件、方法,然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給“我”帶來的無窮樂趣。
【素養檢測】
①結構上,是過渡段,起承上啟下的作用。內容上,當時“我”幼稚地認為被送去三味書屋讀書是對“我”的懲罰,同時也表達了對百草園童年生活的眷戀之情。
②排比。從兒童的角度猜測家人送“我”進書塾的原因,表現了“我”對百草園依依不舍的感情。
備選問題1.“不必說……也不必說……單是……”這一句式有什么好處
2.百草園是一個荒園,但作者為什么說百草園是“我的樂園”
【答案】
1.先用兩句“不必說”寫百草園整體,再寫局部的“泥墻根帶”,這是一種順序。第一個“不必說”是由低到高的靜態描寫,第二個“不必說”是由高到低的動態描寫,這又是一種順序。整體是從植物寫到動物,局部是從動物寫到植物,這又是一種順序。這幾種順序配合起來,使寫景不但有序,而且活潑多姿,突出百草園的樂趣是無窮的。
2.因為在“我”的眼中,百草園有聲、有色、有味、有趣,可見童年時的“我”是一個熱愛自然、天真好奇的孩子,表現了“我”對百草園及無憂無慮的童年生活的懷念。
個性備課
1.借景寓情,細節刻畫。
2.拓展訓練:描寫一個游戲。(把連續性的動作進行分解、擴展式的描寫)
3.課堂總結:我們跟著魯迅先生領略了百草園千姿百態的風景,一個立體的、生機勃勃的百草園,感受到了作者對百草園的喜愛之情。文中的環境描寫啟發我們,在寫環境時可以嘗試按照時間、空間,由總到分、由面到點、由物及人、由實到虛等邏輯順序,打破枯燥無味,讓景物變得妙趣橫生。
思維導圖
根據課文內容,完成填空。
百草園
【答案】美女蛇　捕鳥
9.從百草園到三味書屋
第2課時
◎重點:理解“我”在三味書屋的讀書生活與百草園的童年生活的和諧關系,體味作者在文中表達的思想感情。
知識鏈接
三味書屋,是清末紹興城里的著名私塾。魯迅12歲至17歲在此求學,塾師是壽鏡吾老先生。三味書屋是三開間的小花廳,本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達六十年。那么,為何叫“三味書屋”呢 據傳,“三味”取自“讀經味如稻粱,讀史味如肴饌,讀諸子百家味如醯醢(即醋和肉醬)”的古語。其大意是讀四書五經之類味如吃米面,是食之本;讀史記味如喝美酒,吃佳肴;讀諸子百家之類的書味如醬醋(好比烹調中的佐料一樣)。“三味書屋”的橫匾是清代乾嘉年間著名書法家梁山舟書寫的。當時,兩旁屋柱上還懸掛著一副木刻的對聯:“至樂無聲唯孝悌,太羹有味是詩書。”
情境預設
童年是生命之樹的花蕾,等待綻放的過程就是走向成熟的過程。昨天我們走進魯迅先生的百草園,走進的是他繽紛的童年世界。今天讓我們跟著魯迅先生的文字,再次走進三味書屋,感受他豐富的讀書人生。
導學建議
用投影儀出示“百草園”與“三味書屋”的圖片,接著圖片轉變為文字:從百草園到三味書屋。
【預習導學】
1.請把下列詞義或詞語補充完整。
(1)倜儻:　　　　
(2)宿儒:　　　　
(3)人聲鼎沸:　　　　
(4)人跡罕至:　　　　
(5)　　　　　　:確實。
(6)　　　　　　:表示假設。
(7)　　　　　　:(學識)深而且廣。
(8)　　　　　　:墊高了枕頭睡覺,形容不加警惕。
(9.)　　　　　　:輕快敏捷。
　　拓展:成語“人跡罕至”和“荒無人煙”的辨析。
這兩個成語都形容人少,地方荒涼。“人跡罕至”多形容較小的地方,強調人的足跡很少出現;“荒無人煙”多形容較寬闊的地方,強調十分荒涼,沒有人家。
示例:我們沿著一條(　　　　)的小徑到達了寺廟。
我愛小草,愛它頑強的生命力。無論是(　　　　)的戈壁,還是那肥美的沃土,只要落下了小草的種子,它就會頑強地萌發出來,在不知不覺中露出尖尖的小腦袋。
2.結合課文,下列說法不正確的一項是(　　)
A.文中插敘美女蛇的故事給“百草園”增添了神秘色彩,增加了文章的情趣。
B.作者認為“三味書屋”的先生很博學,對學生又有一些開明的思想,所以對他很尊敬。
C.文中“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”中的“似乎”“確鑿”使用矛盾,是因為當時白話文文字不規范。
D.本文讓讀者體味到了童年時期魯迅對自然的熱愛,對知識的追求。
3.結合語境,按照要求賞析。
(1)賞析加點詞語。
①“不知道!”他似乎很不高興,臉上還有怒色了。
②他有一條戒尺,但是不常用,也有罰跪的規則,但也不常用,普通總不過瞪幾眼……
(2)賞析句子。
①第二次行禮時,先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人,須發都花白了,還戴著大眼鏡。
②我疑心這是極好的文章,因為讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去。
【答案】
1.(1)灑脫;不拘束。
(2)老成博學的讀書人。
(3)形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣。
(4)少有人來。
(5)確鑿
(6)倘若
(7)淵博
(8)高枕而臥
(9)輕捷
拓展:人跡罕至　荒無人煙
2.C
3.(1)①準確地寫出了“我”對先生表情的觀察、心理的揣測。
②兩個“不常用”體現了先生和藹可親的一面,先生的寬容、純樸、親切躍然紙上。
(2)外貌描寫,簡短的語言勾畫出了一個和藹的老先生的形象。
②動作描寫,“微笑”“仰”“搖”“拗”四個動詞,生動形象地寫出了先生讀書入境、自我陶醉的情態。
【合作探究】
任務驅動一精讀課文,品析鑒賞。
閱讀課文第10~24段,思考下列問題。
1.三味書屋的陳設是怎樣的 課文字里行間流露出作者怎樣的感情
2.文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾老先生,你認為他是一個怎樣的人 作者對他的態度如何
·學習小助手·
對事、物、人的評價要緊扣中心,與作者的態度一致。
3.魯迅先生兒時在三味書屋學習了七年,在此文中寫了哪幾件與學習生活有關的事
4.“我”在三味書屋快樂嗎 請結合文章內容,予以分析。
5.為使人物形象生動,文章對壽鏡吾老先生進行了哪些方面的描寫 請舉例說明。
導學建議
教師進行強調:刻畫人物,我們要根據中心的需要注意神態、動作的描寫。
個性備課
1.在三味書屋里生活與在百草園里有什么不同
2.勾畫關鍵詞句,體會作者的感情,小組合作,從兒童的視角思考看待“三味書屋”的生活。
任務驅動二細析課文,探究主題。
細讀課文,邊讀邊把“百草園”“三味書屋”前后兩部分聯系起來思考,想想這兩部分內容是什么關系,以及課文表現了作者怎樣的思想感情。
·學習小助手·
本文選自《朝花夕拾》,既有對美好事物的溫馨回憶,也有對落后事物的理性批判。
導學建議
這三種說法都有一定道理,無論學生傾向哪種說法,都要給予適當肯定。第一種說法,根據是魯迅不止在一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐,批判其扼殺兒童天性。在本文中,也寫到了私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法,是對第一種說法的修正,比第一種說法更合理。第三種說法,最易為現在的人們接受,似乎更為合理。
個性備課
按照實際學習情況進行分組,并讓他們在閱讀課文的過程中體會中心思想,在課后總結出對文章中心思想的不同看法,并由小組組長將大家的觀點表達出來,形成交流促進的學習氛圍。
任務驅動三拓展課文,發表己見。
1.你認為“三味書屋式”的教育是成功的還是失敗的 為什么
2.依現在的觀點來看,三味書屋的讀書生活哪些地方應該改革 談談你的看法。
【答案】任務驅動一
1.三味書屋的陳設:書房“中間掛著一塊扁道:三味書屋;扁下面是一幅畫,畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位”。
作者剛到三味書屋時對里頭的陳設充滿著新奇的情感,對未脫稚氣的魯迅而言,三味書屋充滿著一種不同于百草園的新鮮感。假如說百草園是令人留戀的,那么三味書屋則又使他的好奇心進入到一個新的天地。
2.他是一位極方正、質樸、博學、開明、對學生嚴而不厲的先生。打戒尺、罰跪是私塾教育、管理學生的方式。有戒尺、有罰跪規矩而不常用,說明他對這種落后的教育方式持保留態度,也反映出他對學生的開明思想。
魯迅對壽鏡吾老先生的態度主要是敬慕,對他淵博的知識感到信服;也很愛他,因為雖然學生很調皮,很貪玩,但先生很少體罰他們,通常“總不過瞪幾眼”而已。
3.五個方面:問“怪哉”蟲的事——這是不可以的;單調的學習生活——正午習字,晚上對課;逃課到小園中去被先生批評;師生一起朗讀時的情景;課上的意外收獲——畫兒的成績卻不少了。
4.觀點一:“我”在三味書屋不快樂,因為要求嚴厲,不自由。①先生嚴肅。②規矩多:拜師行禮,不準提問。③生活單調:讀書、習字、對課。④讀書苦:難讀,難懂。
觀點二:“我”在三味書屋快樂。①三味書屋的陳設、布置對未脫童稚的“我”來說無不充滿著奇異的新鮮感。②讀書樂。增長了見識,學習內容“漸漸加多”,讀書的樂趣也自然加多;“大家放開喉嚨讀一陣書”的“人聲鼎沸”的場景,更是樂趣無窮。③課間休息樂。書屋后的小園,可以爬樹折蠟梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻等,自然是“我”樂意所為的;讀書疲憊之時,偷描小說繡像,更是一大快事;“指甲上做戲”,又別有情趣。④收獲樂。知識淵博的先生,自然教給“我”許多以前不曾知道的東西;讀書“漸漸加多”,收獲自然不少;而且“畫的畫兒也多起來”,“成績卻不少了”,還用畫換了錢。⑤先生樂。“本城中極方正,質樸,博學”的先生,以其淵博的學識和方正的人格魅力,贏得了“我”的崇敬,給“我”帶來了人生的最大樂趣。
5.(1)神態描寫:如“他似乎很不高興,臉上還有怒色了”。(2)動作描寫:如“他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去”。(3)語言描寫:如“鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢”。
任務驅動二
示例:(1)襯托關系。用在百草園玩耍的自由快樂襯托在三味書屋讀書的枯燥無味,揭露和批判了封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
(2)對比關系。用在百草園玩耍的自由快樂同在三味書屋讀書的枯燥無味進行對比,表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
(3)統一關系。通過對在百草園和在三味書屋生活的回憶,表現作者兒童時代對自然的熱愛,對知識的追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。
任務驅動三
1.示例:“三味書屋式”的教育是失敗的。理由:①學生不喜歡三味書屋的學習生活。②“書沒有讀成,畫兒的成績卻不少了。”作者從自己的角度否定了“三味書屋式”的教育。③“后來,因為要錢用,賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說現在自己已經做了店主,而且快要升到紳士的地位了。”從同學的角度否定了“三味書屋式”的教育。它培養出來的人,正是這種逐利趨勢之徒,是舊制度的維護者。
2.太過壓抑兒童的天性,不許在后院玩耍,否則會受責罰。讀的書并不是十分廣泛,生活十分枯燥。應該給予兒童一定的休閑時間,而不是為了所謂的規矩,任意責罰,學的內容也應該廣泛些,讓學生學到更為豐富的知識。
個性備課
1.為什么他會選擇在三味書屋過那種受約束的生活 各位同學覺得自己的生活跟魯迅先生比起來怎么樣呢
2.聯系自身實際,思考生活,提高認識。自由發言交流,相互學習。
一課一法
如何對文章內容發表看法
(1)明確觀點,闡述理由。用一句話明確自己的觀點看法,然后聯系原文的內容或者生活實際闡述理由。(2)結合實際和材料,如果命題要求結合實際生活的,就一定要聯系生活實踐談;如果要求聯系銜接材料,就一定要用上所給材料的內容。
備選問題閱讀下面材料,結合文章內容,說說你的看法。
鄰居家讀二年級的孩子正在寫作業,作業里有一個問題他不知道,于是問他的母親:“媽媽,‘桂子’是什么 ”母親回答:“就是桂花的子唄!”孩子又問:“那桂花是什么季節開的 ”母親正玩著手機,一口答道:“不知道!”于是他來問我,我也不確定,便拿出手機查了起來,知道了桂花是每年9.~10月開的,便和他說了。
【答案】示例:當前,有一部分家長崇尚“狼式”教育,教育孩子同舊時的私塾先生一樣嚴厲,強制孩子學習,但從某種意義上來說,這也是一種泯滅童真的教育理念。很多家長雖呼吁施行“人的教育”,卻實行著泯滅童真的教育!
如材料中的母親,面對孩子的問題,不知道答案卻不去愿意查,這是什么原因 看了《從百草園到三味書屋》便有些明白了,所謂不知道者,只是懶得查罷了。長此以往,孩童的求知欲必將受到遏制!
個性備課
1.簡筆描繪老師。
2.從百草園到三味書屋,實際上就是從什么到什么的過程 (引導學生感受生活的變化,實際上是一種成長的變化,更是人生的必然。)
3.課堂總結:百草園充溢著童真童趣,還有那美女蛇的神秘吸引,甚至在三味書屋中做的指甲戲、描摹的小說繡像都顯得趣味盎然;作者魯迅在本文中敘寫了舊時的美好事物,讓我們體會到永遠的童真、童趣、友情和愛。
思維導圖
閱讀課文內容,完成知識梳理。
從百草園到
三味書屋甜美的回憶
成長的樂園
【答案】迷人的傳說　三味書屋　自由
2

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