資源簡介

5.秋天的懷念
素養目標
1.朗讀課文,注意語氣、節奏,把握作者的思想感情。
2.品味蘊含著豐富意蘊的語言,激發感恩情懷。
3.抓住關鍵句,分析“母親”的形象特點,感悟平凡無私的母愛。
第1課時
◎重點:感知課文內容,體會人物形象。
知識鏈接
史鐵生筆下的母親
有一年,十月的風又翻動起安詳的落葉,我在園中讀書,聽見兩個散步的老人說:“沒想到這園子有這么大。”我放下書,想,這么大一座園子,要在其中找到她的兒子,母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
——選自史鐵生《我與地壇》
我一直有著一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎 ”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜,驅之不去。
——選自史鐵生《廟的回憶》
情境預設
生命是美麗的,當我們在教室里快樂地學習時,當我們在操場上歡快地游戲時,當我們在山野間奔跑時,當我們在田地里和父母一起勞作時……我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能行走的作家史鐵生來說,生命又是那樣殘酷。然而就在這不幸的境遇中,卻有一個人以她博大的胸襟給了史鐵生生活的勇氣和希望!就讓我們跟著史鐵生一起走進那令人懷念的秋天,體會母愛的堅韌和偉大吧!
導學建議
配以《鄉愁》曲子,在低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中,教師飽含深情地導入,牢牢抓住學生的心弦,使學生的情感受到感染,調動學生的閱讀興趣,為后面的學習做鋪墊。
【預習導學】
【走近作者】
　　史鐵生,19.51年1月4日生于北京,原籍河北涿縣(今涿州市),作家。他的作品風格清新、溫馨,富有哲理。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《老屋小記》《命若琴弦》《務虛筆記》,散文《我與地壇》《合歡樹》等。
　　背景介紹:史鐵生的母親是一位活得很苦的母親。史鐵生二十六歲時,也就是史鐵生雙腿癱瘓的第六個年頭,她因肝病去世,當時她才四十九歲。母親的早逝,讓史鐵生感受到了母愛的珍貴與厚重。后來,他在許多作品里都寫到了他的母親。母親去世以后他才理解母愛,這也成了他心中永遠的痛。《秋天的懷念》便是一篇懷念母親的文章。
1.給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
癱瘓(　　　　)　　　侍弄(　　　　)
絮叨(　　　　)　　　　整宿(　　　　)
沉jì(　　　　)　　　　jué(　　　　)別
翻來fù(　　　　)去　　　　淡yǎ(　　　　)
爛màn(　　　　)　　　　喜出wàng(　　　　)外
　　拓展:“宿”字是個多音字,除文中讀音外,還可以讀“　　　　　　”,組詞為“　　　　　　”;還可以讀“　　　　　　”,組詞為“　　　　　　”。
2.根據意思寫出相應的詞語。
(1)脾氣非常惡劣,時常極端憤怒,變化不定。(　　　　)
(2)形容一次又一次,也形容來回翻動身體。(　　　　)
(3)形容說話啰唆、嘮叨。(　　　　)
(4)遇到出乎意料的喜事而特別高興。(　　　　)
3.指出下列句子運用的修辭手法。
(1)(母親)忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(　　　　)
(2)黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。(　　　　)
4.根據課文內容填空。
本文記敘了“我”　　　　　　,母親　　　　　　,在她即將離開人世時,仍然鼓勵“我”　　　　　　的故事,歌頌了　　　　　　,表達了“我”對母親的　　　　　　和　　　　　　之情,更有“我”對母親的悔恨和愧疚之情。
【答案】
1.tān huàn　shì　xù dɑo　xiǔ　寂　訣　覆　雅　漫　望
拓展:sù　露宿　xiù　星宿
2.(1)暴怒無常
(2)翻來覆去
(3)絮絮叨叨
(4)喜出望外
3.(1)反復
(2)排比、擬人
4.雙腿癱瘓　精心照顧“我”　好好活下去　偉大而無私的母愛　感激　懷念
導學建議
要求學生自讀課文,圈出生字詞,勾畫出不理解的語句,小組內交流討論。第4題,讓學生在課堂上回答,可互相補充。
【合作探究】
任務驅動一朗讀課文,了解大意。
導學建議
讓學生仔細閱讀每個句子,初步了解作者的感情變化,然后從整體上對文章結構進行把握。
1.本文情感波瀾起伏,富有節奏。結合文章內容分析我們朗讀時的語速、腔調。
·學習小助手·
注意朗讀節奏的起伏變化,不能把全文讀成一種語速、一個腔調。
導學建議
提出具體的朗讀要求,再次給予朗讀指導,讓學生在朗讀中進入情境,再現場景,從而深入地體會作者感情,初步了解作者的感情變化,然后從整體上對文章結構進行把握。本文的感情有一個統一的基調,但各個段落也有節奏的變化。全文的感情基調,是深沉而憂傷的;敘述的語氣應平靜而內斂。作者在追悔往事的悲痛情緒中,又有一份領悟生命意義的豁然達觀的寧靜。
個性備課
結合課后練習題五,由題目提出問題:在閱讀中你讀出了什么 你感受到了作者怎樣的情感 請同學解答,逐步理解文章內容。
一課一法
感情基調
感情基調是指一篇文章整體的、基本的感彩和聲音語調。從感彩的角度可分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼和欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。每篇文章的感情基調是一個整體,是各個部分、層次、段落、語句的具體感情的綜合表露,總體的感情基調并不否定不同段落有感情的起伏變化。缺少整體感的朗讀,容易支離破碎;沒有具體段落語句的感彩的變化,整體感也會顯得呆板僵化。朗讀時,內心對文章的感情基調有一個明確的把握和提示,才能準確而充分地傳達出恰如其分的感情。
2.課文圍繞“我”和母親寫了哪四件事 請簡要概括。并說說你從中獲得的感受。
·學習小助手·
概括內容,要找到相關語段,找出中心要素:人+事。
任務驅動二品讀細節,分析人物。
母親是怎樣關心“我”的 簡要分析。
·學習小助手·
可通過以下語句,把握細節描寫中人物的語言、動作、神態等內容,邊讀邊悟。
①當“我”發脾氣時,“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我”。
②“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
③咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……
④那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了,擋在窗前……
⑤當聽到“我”說愿意去北海時,母親“高興得一會兒坐下,一會兒站起”,還絮絮叨叨地說著……
⑥母親昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
導學建議
培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。既尊重學生個性化閱讀習慣,培養學生獨立閱讀的能力,又注重學生的情感體驗。
【素養檢測】從全文來看,作者的母親是一個什么樣的人
個性備課
學生細讀文本然后思考:假如你是史鐵生,在意氣風發的時候癱瘓了雙腿,你的心情會怎樣
史鐵生的發怒我們都可以理解,母親的發怒我們更可以理解啊。可母親沒有那樣做,一切都是“為了兒子著想”。請再仔細閱讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子
然后以小組為單位進行討論交流,組內同學互說;組內概括總結選出最好的進行展示,同時做朗讀展示。
導學建議
學生進行跳讀,關注重點段落,運用圈點勾畫的方式進行批注。通過前后史鐵生和母親的表現對比分析,體悟感受極度病弱的母親面對絕望的兒子,始終保持的那份至深至誠的母愛。
核心寫作
　　本文運用語言、動作、神態等描寫方法,刻畫了母親的偉大形象,請運用這些描寫方法寫一個你熟悉的人。100字左右。
【答案】
任務驅動一
1.文章第1段先寫了一個激烈的場面,要讀出“我”與母親對話時的激動語氣;第2段情緒陡然一落,朗讀語氣要變得低沉;第3段要用略有一點輕松愉快的語氣來讀;第4段獨句成段,緊承上文,讓前文的情緒驟然而止,要讀得特別緩慢、沉重;第5、6段用最簡潔的敘述,講出“我”心中最深最痛、不堪回首、不愿提及的訣別,也要讀得沉重、痛心;第7段寫“我”在痛定之后,再賞菊花,潑墨寫菊,回味反思,意味悠長,要讀得沉著淡定,讀出引人深思、耐人尋味的感覺。
2.①“我”發脾氣時,母親勸慰“我”。②母親為了“我”隱瞞自己的病情。③母親央求“我”去看花。④母親給“我”的臨終囑托。
感受到母愛的偉大與無私;感受到作者心情的沉重、痛苦,甚至失去了活下去的信心;感受到作者深深的懊悔、自責、內疚。
任務驅動二
①母親身患重病,肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺,卻強忍悲痛,默默地承受著“我”的粗暴無理,無私地關愛、呵護著“我”。
②母親雖然愛花,但為了照顧“我”,沒有精力、時間,也沒有心思再養花,體現了母親對“我”的深愛。
③話語雖樸素,但寄予著母親對兒子最純粹的愛和深切的期望。
④母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外,要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。
⑤能夠帶孩子出去走走,母親竟是如此興奮!她希望“我”能開心、快樂。
⑥母親臨終前仍掛念著孩子。
【素養檢測】
①她是一位活得辛苦,卻又無比慈愛、包容的母親。她的慈愛,體現在她理解兒子的痛苦,能夠包容兒子的暴怒;她想方設法寬慰兒子,多次央求兒子出去散散心,到北海看菊花,盼望兒子早日走出內心的悲傷,勇敢面對生活的苦難。
②她是一位細心的母親。她的細心,體現在幾次“悄悄”地出去和進來,以及“偷偷地聽著我的動靜”“擋在窗前”“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感”等細節描寫中。
③她是一位無私和堅忍的母親。她自己身患重病,“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”,卻從未向兒子提及,她承受著兒子雙腿癱瘓的殘酷現實,承受著兒子痛苦絕望的心情,卻從來沒有對兒子說過“你為我想想”,這些都體現了她的無私和堅忍。
④她是一位睿智的母親。她的睿智,體現在她懂得:人生無論遭遇什么厄運,都要“好好兒活”,不僅是活著,而且要活得堅強,活出尊嚴,要找到一條屬于自己的幸福的路。
核心寫作
示例:聽到這個消息,她先是怔了一下,繼而皺起了眉頭,似乎在思索什么,瞬即睜大了雙眼,張大了嘴,好像突然明白了什么似的,驚呼一聲:“我成功了!”她跳了起來,奔跑著沖向走廊,向每個她遇見的認識的和不認識的人大聲喊著:“我成功了!我真的成功了!”
備選問題根據課文內容,完成下面的表格。
母親、“我”的表現 第一次 第二次
母親的話 ①“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。” “北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”
“我”的表現 暴怒無常 ②那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落
母親的表現 母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我 ③母親進來了,擋在窗前
“我”的表現 “不,我不去!” ④“什么時候 ”
母親的表現 ⑤母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……” 喜出望外
個性備課
課堂總結
1.理解課文內容,抓住關鍵詞句和細節描寫,把握母子兩人的形象,領會文章的表達特色。
2.學生基本能通過自主學習與小組合作,理清文章思路、感知文章大意;能通過反復朗讀及圈畫、質疑等方式品味關鍵詞句,結合課文中描寫母親動作、神態的詞語,用自己的話概括出母親的形象特點,感受母親對兒子悄無聲息的偉大而無私的愛。
思維導圖
5.秋天的懷念
第2課時
◎重點:理解“好好兒活”的含義,體會作者的復雜感情。
知識鏈接
史鐵生經典語錄
1.所謂命運,就是說,這一出“人間戲劇”需要各種各樣的角色,你只能是其中之一,不可以隨意調換。
2.只有人才把怎樣活著看得比活著本身更要緊﹐只有人在頑固地追問并要求著生存的意義。
3.我們生來孤單,無數的歷史和無限的時間因破碎而成片斷。互相埋沒的心流,在孤單中祈禱,在破碎處眺望,或可指望在夢中團圓。記憶,所以是一個牢籠。印象是牢籠以外的天空。
4.往事,或者故人,就像那落葉一樣,在我生命的秋風里,從黑暗中飄轉進明亮,從明亮中逃遁進黑暗。在明亮中的我看見他們,在黑暗里的我只有想象他們,依靠那些飄轉進明亮中的去想象那些逃遁進黑暗里的。我無法看到黑暗里他們的真實,只能看到想象中他們的樣子——隨著我的想象他們飄轉進另一種明亮。
情境預設
21歲,正是意氣風發、風華正茂的年紀。然而,就是在這樣美好的年紀,史鐵生因病不幸雙腿癱瘓。從此,他不得不與輪椅為伴。面對癱瘓的雙腿、不完美的人生,他是怎樣走到今天的 是什么讓他成為世人景仰的著名作家呢 本節課,讓我們帶著這樣的疑問繼續分析課文內容。
【預習導學】
1.下列句中加點詞語使用有誤的一項是(　　)
A.春游前,媽媽絮絮叨叨地交代這提醒那,生怕我落下東西。
B.我在書架上翻來覆去找了好幾遍,都沒找到《我的遙遠的清平灣》這本書。
C.人類不斷破壞自然環境,已經讓地球“母親”變得暴怒無常。
D.他一向成績優秀,在這次考試中又取得了優異的成績,不禁喜出望外。
2.下列句子沒有語病的一項是(　　)
A.史鐵生先生的代表作《我與地壇》,曾被譽為“20世紀中國最杰出的50部作品”。
B.讀著《秋天的懷念》,我們無不被母愛的無私與偉大感動。
C.史鐵生的作品《合歡樹》大約有2000字左右,被選入高中語文選修教材。
D.這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。
3.指出下列句子運用的人物描寫方法。
(1)她憔悴的臉上現出央求般的神色。(　　　　)
(2)她高興得一會兒坐下,一會兒站起。(　　　　)
(3)母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”(　　　　)
4.把下列帶序號的句子依次填入橫線處,使上下文語意連貫。(只填序號)
　　和諧是什么 　　　　　　
①和諧是求善,顯善更明善。
②人無貴賤,人格平等。
③善者,善良、美好、親善、友好之謂也。
④所以對人要有愛心,要有暖意,要有擔當。
5.作者用“艱難”一詞評價母親的一生,文中母親的艱難表現在哪些方面 請結合全文概括歸納。
【答案】
1.D
2.B
3.(1)神態描寫
(2)動作描寫
(3)動作、語言描寫
4.①③②④
5.母親身體不好,卻不告訴“我”;“我”雙腿癱瘓后心情不好,經常向母親發脾氣。
【合作探究】
任務驅動一品味語言,體會情感。
品味下列語句,體會加點詞的含義或蘊含的情感。
·學習小助手·
理解其含義必須深入文本尋求作者的表達目的,可結合寫作背景,再聯系上下文分析文章中心、觀點等,體會作者的寫作意圖。體會作者情感的有效方法是設身處地地感受。
　　(1)聯系上下文,理解加點詞“好好兒活”的含義。
A.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
B.我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
　　(2)可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。
　　(3)她出去了,就再也沒回來。
　　(4)看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
　　(5)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說。
【素養檢測】課文三次用“悄悄地”這一詞語描寫母親的行動,請你閱讀相關的語句,談談對這些描寫的理解。
①母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我。
②對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
·學習小助手·
詞義是詞語所表達的內容,一般分為字面意義、隱含意義。字面義主要是指詞語的概念意義,由于客觀事物的發展變化,詞義也會產生相應的變化。隱含義是指隱藏在文字表面義之中的更深一層的含義,所謂弦外之音、話外之音、話中之話,對其理解只能在具體的語境中獲得,離開了上下文的聯系,就沒有隱含義可說了。
個性備課
再次朗讀課文,找出課文中敘述作者心里痛苦的句子,面對如此痛苦的兒子,母親又是怎么勸他的呢 談談你感受到什么。
任務驅動二品析“看花”,感悟其妙。
　　課文里幾次提到去看花 請從文中找出相應的語句。并簡要分析“看花”的用意。
·學習小助手·
分析事件作用,可以從內容和結構兩個方面著手:結構方面,常見的作用有引出下文、作為行文的線索、貫穿全文、為后文做鋪墊等;內容方面,常見的作用有表情達意、刻畫人物、點明中心等。
任務驅動三品讀文題,深度理解。
說說題目“秋天的懷念”的含義。
【答案】合作探究
任務驅動一
(1)A.堅強的母親鼓勵兒子要不屈地與病魔做斗爭,不要失去抗爭的信心和活下去的勇氣。
B.兒子領悟了母親的叮囑,要在自己今后的人生之路上好好兒活下去,做一個身殘志堅的人。
(2)“一直”,表達了作者當時只顧沉浸在自己的悲苦情緒中,完全沒有注意到母親嚴重的病情,事后想來無比悔恨的心情。
(3)“再也”表達了作者對母親永遠離去的無比痛苦和遺憾的心情。
(4)“絕”“竟”是兩個表程度的副詞,寫出了作者從未考慮過母親的感受,對母親的病情渾然不知,表達了作者內心的后悔和對母親的懷念。
(5)通過這兩個動作,突出表現了“我”內心的傷痛對母親的心靈造成的巨大沖擊,表現出母親對“我”的呵護與擔憂,也形象地反映了母親在拼盡全力地愛“我”。
【素養檢測】
母親心疼“我”,愛“我”。她知道“我”因病而煩躁,因此行動都變得小心翼翼,可她又放不下“我”,只能悄悄地躲出去聽“我”的動靜。她很怕因為自己的情緒或措辭而刺激到“我”,所以盡力地壓抑自己的難過,變得小心翼翼,變得敏感。
任務驅動二
三次。
相應語句:①第一次:“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”她總是這么說。②第二次:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。③第三次:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。
用意:①結構上,看花是本文的中心事件,也是敘事的線索,將作品內容貫串為一個有機整體。三次看花反映了“我”的生活態度由因絕望而暴怒無常到產生希望后面對現實,再到熱愛生活,渴望創造美好的人生的變化過程。②內容上,刻畫人物,突出母親對“我”的愛。母親想讓“我”從菊花凌霜盛開的精神中得到啟示,要勇于面對生活的挫折,頑強地生活下去。北海公園是“我”童年的樂園,母親希望通過重游北海,來喚起“我”美好的記憶,走出生活不幸的陰影。
任務驅動三
①表層含義:文章回憶的往事發生在秋天,文章表達的是對母親的懷念。
②深層含義:“秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀;暗示著作者經受過命運殘酷的打擊,經歷過暴躁絕望的心理過程;在母親去世后,在風輕云淡的秋天,在菊花綻放的時節,作者才真正體會到母愛的堅忍和偉大,懂得了母親的期望,悟出了生命存在的意義。
·學習小助手·
理解標題的含義,一個根本原則就是要仔細琢磨文本,抓住作者的寫作意圖,聯系主旨進行思考。本文的秋天是全文的背景和引子,文中的寫景、敘事、記人都與秋天有關系。
個性備課
教師可先帶領學生回憶標題的作用,然后分析本標題。也可提示學生:為什么是“懷念”,不是“思念”
導學建議
教師引導學生分清標題的表層含義和深層含義,理解標題與作者情感、文章主旨之間的關系。強調這是一篇歌頌母愛,表達對母親深沉懷念的文章,如果說題目中的“懷念”直接指向母親,那么“秋天”則蘊含著“生命”的意味。
一課一法
標題的作用
①交代主要人物;②交代事件發生的環境、背景,渲染氛圍;③交代文章的主要內容;④貫穿全文,起線索作用;⑤具有象征意義;⑥全文的“文眼”,提示文章主旨;⑦表明作者的觀點態度,寄托作者的情感;⑧設置懸念,激發讀者閱讀興趣;⑨寓意含蓄,引人深思。
思維導圖
再讀課文,完成填空。
【答案】高潔 聰慧 懷念 熱烈而深沉 毫不張揚的愛
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