資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
教學(xué)課題 3.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 課型 講授
學(xué)情分析 學(xué)生初中階段已接觸了生態(tài)系統(tǒng)的概念，而且生活中通過(guò)閱讀、觀看圖片、影視；旅游等形式接觸了很多類型的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有個(gè)初步的了解。在本冊(cè)書(shū)第四章里學(xué)生也學(xué)習(xí)并鞏固了種群及群落的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。
教學(xué)目標(biāo) 1.設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。 2.通過(guò)分析具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系，建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。 3.對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分進(jìn)行分析、比較、歸類，歸納概括各組成成分的作用及相互關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 4.通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析討論，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
教學(xué) 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：1.分析生態(tài)系統(tǒng)各成分及其作用，嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念模型。 2.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈、食物網(wǎng)）。
難點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)各成分及其作用，嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念模型。
教學(xué)準(zhǔn)備 PPT、練習(xí)冊(cè) 授課教師 姚瑩 授課時(shí)間 年 月 日
教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì) 旁批
課前，學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”。課堂上，每組小組長(zhǎng)交流展示各組制作的生態(tài)缸，教師針對(duì)學(xué)生制作的生態(tài)缸中的某一植物如馬齒莧，提出以下問(wèn)題： ① 馬齒莧與生態(tài)缸中其他生物可能存在什么關(guān)系？ ② 馬齒莧的根系會(huì)給土壤帶來(lái)哪些變化？ ③ 生態(tài)缸就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)以上分析，你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 教師接著展示生物圈、森林、草原、荒漠、城市、農(nóng)田以及學(xué)生制作的生態(tài)缸圖片，請(qǐng)學(xué)生確認(rèn)各個(gè)生態(tài) 系統(tǒng)的范圍。 教師緊接著拋出本節(jié)課的核心問(wèn)題：“如何分析生態(tài)缸這一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？”并布置以下活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位思考討論，合作探究。 活動(dòng)1：寫(xiě)出生態(tài)缸中的組分，找出其共性，并進(jìn)行歸納。 活動(dòng)2：生物的生存都離不開(kāi)物質(zhì)和能量。生態(tài)缸中植物、動(dòng)物、微生物是如何獲取物質(zhì)和能量呢？ 活動(dòng)3：嘗試用箭頭和文字等繪制生態(tài)缸中生物組分之間聯(lián)系的圖解。在已建立生物組分之間聯(lián)系 的基礎(chǔ)上，生態(tài)缸中生物組分與非生物組分的關(guān)系是怎樣的呢？繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充。 活動(dòng)4：展示教材中池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解和補(bǔ)充展示某荒漠生態(tài)系統(tǒng)的圖片和物種名稱，并結(jié)合制作的 生態(tài)缸，分析這些組分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，評(píng)價(jià)綠色植物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)。 教師展示閱讀資料“研究生物間食物關(guān)系的方法”，教師以其中一條食物鏈為例分析，如“綠藻→黑殼蝦→孔雀魚(yú)→烏龜”。生產(chǎn)者— 綠藻屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；直接以綠藻為食的黑殼蝦是初級(jí)消費(fèi)者，屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)；次級(jí)消費(fèi)者是以初級(jí)消費(fèi)者為食的動(dòng)物，如孔雀魚(yú)們屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)；三級(jí)消費(fèi)者是以次級(jí)消費(fèi)者為食的動(dòng)物，如烏龜屬于第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 教師提出問(wèn)題：什么是營(yíng)養(yǎng)級(jí)？教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)：營(yíng)養(yǎng)級(jí)是一種功能上的分級(jí)，并不限于某個(gè)物種。在食物鏈中處于相同層次或級(jí)別的生物群體，就屬于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念的理解。 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：若某些物種出現(xiàn)在不同的食物鏈中，以這些物種作為交點(diǎn)，多條食 物鏈相互交錯(cuò)連接成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，即食物網(wǎng)。 教師以其中一個(gè)小組繪制的食物網(wǎng)為例，提出質(zhì)疑：觀察該食物網(wǎng)，每種生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是固定的嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。例如，烏龜在不同的食物鏈中，可分別占據(jù)第三或第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。這取決于烏龜從什么渠道獲取能量。 教師展示某陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生將其與前述某生態(tài)缸食物網(wǎng)進(jìn)行比較，思考：哪個(gè)食物網(wǎng)所在的生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定？原因是什么？ 教師布置“課后思考”：試比較各組制作的生態(tài)缸的穩(wěn)定性大小，嘗試找出原因。如何提高生態(tài) 缸的穩(wěn)定性？這樣可
教學(xué)反思
思備三年成名師
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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