資源簡介

13.唐詩五首
素養目標
1.有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩。
2.品味語言,體味詩歌的內涵。
第1課時
◎重點:研讀品味,借助聯想和想象揣摩詩歌意境,能用自己的語言再現其意境或內涵。
情境預設
中國是詩的國度,山水田園詩、借景抒情詩、托物言志詩……各種類型的詩歌,不僅讓我們領略到祖國的山川名勝之美,還讓我們了解到詩人的內心世界,與他們同喜同悲。今天這節課,我們將學習兩首借景抒情的唐詩——王績的《野望》和崔顥的《黃鶴樓》。
·導學建議·
教師可在課前讓學生先準備幾首之前學過的律詩,讓學生回顧律詩的相關知識。
【預習導學】
1.走近作者。
王績(約589—644),字無功,號　　　　,絳州龍門(今山西河津)人,　　　　(朝代)詩人。王績個性簡傲,嗜酒,能飲五斗,自作《五斗先生傳》,好《老》《莊》,撰《酒經》《酒譜》。其詩近而不淺,質而不俗,真率疏放,有曠懷高致,直追魏晉高風。
崔顥( —754),汴州(今河南開封)人,　　　　(朝代)詩人。唐開元年間進士,官至太仆寺丞,天寶中為司勛員外郎。最為人稱道的是他的《黃鶴樓》,據說李白為之擱筆,曾有“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭”的贊嘆。
　　背景介紹:
《野望》:王績入唐后以秘書省正字待詔門下省,不久辭官還鄉。貞觀中出為太樂丞,旋又告歸。此詩應該作于詩人辭官隱居東皋(在今山西河津)之時。
《黃鶴樓》:唐代詩人崔顥游宦到湖北武昌的黃鶴樓,有感而作。此詩描寫了在黃鶴樓上遠眺的美好景色,是一首吊古懷鄉之佳作。
2.為下列加點字注音。
東皋(　　)　　徙倚(　　)　　驅犢(　　)
采薇(　　)　　崔顥(　　)　　萋萋(　　)
拓展:“徙”字的形近字“　　　　”,讀“　　　　”,可以組詞為“　　　　”;“犢”字的形近字“　　　　”讀“　　　　”,可以組詞為“　　　　”。
3.解釋下列詞語。
(1)皋:　　
(2)薄暮:　　
(3)徙倚:　　
(4)禽:　　
(5)采薇:　　
(6)悠悠:　　
(7)晴川:　　
(8)歷歷:　　
(9)萋萋:　　
(10)鄉關:　　
【答案】
1.東皋子　唐代　唐代
2.gāo　xǐ　dú　wēi　hào　qī　徒　tú　徒弟　瀆　dú　瀆職
3.(1)水邊地。
(2)傍晚。薄,接近。
(3)徘徊。
(4)泛指獵獲的鳥獸。
(5)采食野菜。
(6)飄飄蕩蕩的樣子。
(7)晴日里的平野。川,平川、原野。
(8)分明的樣子。
(9)草木茂盛的樣子。
(10)故鄉。
【合作探究】
《野望》
任務驅動一朗讀詩歌,整體感知。
用自己的話說說這首詩的意思。
·導學參考·
學生的問題盡量由學生自己解答,實在解決不了的再交流討論。教師在這里要引導學生講出自己的解決辦法,以“授之以漁”。
任務驅動二齊讀詩歌,合作探究。
1.詩人眺望原野,看到了哪些景色 請賞析。
2.“相顧無相識,長歌懷采薇”流露出詩人怎樣的思想感情
·導學參考·
教師可從這兩句詩所運用的修辭手法——用典著手分析。從字面意思逐步分析出詩人所流露的思想感情。
《黃鶴樓》
任務驅動一朗讀詩歌,整體感知。
用自己的話說說這首詩的意思。
·導學參考·
“意思”其實就是對詩歌內容的現代文翻譯。在翻譯的過程中教師也可以引導學生進行合理的想象。
任務驅動二齊讀詩歌,合作探究。
1.詩人在最后感嘆道:“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?愁什么呢
2.既然寫思鄉之愁,本詩引用黃鶴樓的神話傳說,表現了詩人內心的什么情感
·學習小助手·
分析詩人的情感時需要先理解黃鶴樓的傳說,以此分析詩人的情感。
3.哪兩句詩寫詩人登上黃鶴樓所看到的景象 這兩句詩描寫的繁榮景象有什么作用
【答案】
《野望》
任務驅動一
傍晚時分站在東皋縱目遠望,我徘徊不定,不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅趕著那牛群返還家園,獵人帶著諸多獵物回歸家園。大家相對無言彼此互不相識,我長嘯高歌真想隱居在山岡!
任務驅動二
1.所見景色:“樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅犢返,獵馬帶禽歸?！迸e目四望,到處是一片秋色,在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上,牧人與獵馬的特寫,帶著牧歌式的田園氣氛,使整個畫面活了起來。這四句詩宛如一幅山居秋晚圖,光與色,遠景與近景,靜態與動態,搭配得恰到好處。
2.這兩句詩表面說自己在現實中無認識之人,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友,實則流露出詩人孤獨、抑郁的心情,抒發了惆悵、孤寂的情懷。
《黃鶴樓》
任務驅動一
昔日的仙人已乘著黃鶴飛去,這地方只留下空蕩的黃鶴樓。黃鶴飛去后再也沒有返回這里,千萬年來只有白云飄飄蕩蕩。天氣晴好,江北漢陽的樹木清晰分明,鸚鵡洲的春草繁茂濃綠。時至黃昏,何處是我的家鄉 看江面煙波渺渺更使人煩愁!
任務驅動二
1.詩人由“黃鶴樓”名字的由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去,只留下這座樓和千年不變的悠悠白云;再眺望眼前漢陽城一帶,草木茂盛蒼翠,繼而想起自己的故鄉,不禁抒發了懷舊、思鄉的感慨,一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
2.本詩引用黃鶴樓的神話傳說,實際上是想借空蕩蕩的黃鶴樓表現詩人內心的孤寂與苦悶。
3.“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。”以繁茂之景反襯凄清之情,更加烘托出詩人孤寂的思鄉之情。
備選問題　用自己的語言描繪一下“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”所展現的景象。
【答案】示例:明麗的陽光下,從黃鶴樓遙望對岸,漢陽的原野上綠樹掩映,看上去清晰在目;鸚鵡洲上芳草蔥蘢茂盛,生機盎然。
一課一法
古詩詞名句賞析角度及方法
1.賞修辭手法
格式:使用了×××的修辭手法,×××(填表達作用)地寫出了×××(分析句子內容)。
2.賞表現手法
小中見大,化虛為實,虛實結合,托物寓理,以動寫靜,聲色結合,多角度描寫,以樂寫哀,對比映襯,等等。
格式:使用了×××的表現手法,寫出了×××(具體分析詩句內容),表現了所寫之物的×××特點。
3.賞抒情方式
直抒胸臆和間接抒情兩種,而間接抒情又包括借景抒情、借物抒情、情景交融等。
格式:使用了×××(填抒情方式),抒發了詩人×××(填詩人在詩中抒發的情感,如離別之情、熱愛大自然、愛國情懷、思鄉之情、憂國憂民的情懷等)。
13.唐詩五首
第2課時
◎重點:正確理解詩歌內容,體悟作者情感。
情境預設
在我們祖國燦爛的文明史中,唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀,而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象,成了我們民族詩歌最具代表性的象征,唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天,我們繼續學習下面三首唐詩。
【預習導學】
1.走近作者。
王維(約701—761),　　　　(朝代)著名詩人、畫家,字　　　　,有“　　　　”之稱。唐肅宗乾元年間任尚書右丞,故世稱“　　　　”。王維參禪悟理,學莊信道,精通詩、書、畫、音樂等,以詩名盛于開元、天寶間,尤長五言,多詠山水田園,與　　　　合稱“王孟”。
李白(701—762),字　　　　,號　　　　(歐陽修號六一居士,李清照號易安居士,蘇軾號東坡居士)。李白是中國文學史上最偉大的詩人之一,與　　　　并稱“李杜”,對后代的詩歌創作產生了深遠的影響。
白居易(772—846),字　　　　,晚年號　　　　,唐代詩人,有“　　　　”之稱。著有《白氏長慶集》,代表作有《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。
　　背景介紹:
《使至塞上》:唐太宗開元二十五年(737年)春,河西節度副使崔希逸戰勝吐蕃,唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰,察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝廷。這首詩作于詩人赴邊途中。
《渡荊門送別》:李白青少年時期是在蜀中度過的,這一次從三峽出蜀,面對江漢平原,眼界大開,心曠神怡,不由得即景抒情,寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。
《錢塘湖春行》:寫于長慶三年春,白居易任杭州刺
史的時候,到西湖游玩,騎馬走在白沙堤上,遠看風景迷人的西湖,被它特別的氣質吸引了,在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡,詩興大發,寫下了這首著名的七言律詩,抒發了自己對西湖春天的贊美和熱愛之情。
2.為下列加點字注音。
單車(　　)　　征蓬(　　)　　燕然(　　)
荊門(　　)　　啄春泥(　　)　　沒馬蹄(　　)
拓展:“燕”字另一個字音讀　　　　,可以組詞為“　　　　”;“沒”字另一字音為　　　　,可以組詞為“　　　　”。
3.解釋下列詞語。
(1)問邊:　　
(2)征蓬:　　
(3)長河:　　
(4)大荒:　　
(5)海樓:　　
(6)憐:　　
(7)初:　　
(8)暖樹:　　
拓展:“憐”本指　　　　,但在文中指的是　　　　。
【答案】
1.唐朝　摩詰　詩佛　王右丞　孟浩然
太白　青蓮居士　杜甫
樂天　香山居士　詩魔
2.dān　péng　yān　jīng　zhuó　mò　yàn　燕子　méi
沒有
3.(1)慰問邊關守軍。
(2)飄飛的蓬草,古詩中常用來比喻遠行之人。
(3)指黃河。
(4)遼遠無際的原野。
(5)海市蜃樓。這里形容江上云霞多變形成的美麗景象。
(6)喜愛。
(7)剛剛。
(8)向陽的樹。
可憐,憐惜　喜愛
【合作探究】
《使至塞上》
任務驅動一朗讀詩歌,整體感知。
用自己的話說說這首詩的意思。
·導學參考·
教師可讓兩位學生組成一組參與活動,一人讀原詩,一人完成翻譯。
任務驅動二齊讀詩歌,合作探究。
1.本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使
2.“單”“征蓬”“孤”等字詞透露出作者當時怎樣的心境
3.詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色
任務驅動三研讀詩歌,賞析名句。
找出詩中寫景的名句并賞析。
·學習小助手·
找出詩中的寫景名句,可以抓住詩句中的字詞賞析,也可以從詩句描繪的景物中包含的感情賞析。
《渡荊門送別》
任務驅動一朗讀詩歌,整體感知。
用自己的話說說這首詩的意思。
任務驅動二齊讀詩歌,合作探究。
1.《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯交代了什么
2.頷聯寫景,展現了一幅怎樣的景象 是從什么角度來寫景的 烘托出詩人怎樣的心境
3.“月下飛天鏡,云生結海樓”描繪了什么樣的景象
任務驅動三再讀詩歌,讀懂詩情。
1.詩的主旨句是哪一句 流露了詩人什么樣的思想情感
·學習小助手·
揭示主旨的句子一般在詩歌的最后,可以通過找關鍵詞的方法來分析詩人的情感。
2.你覺得詩中寫景最妙的是哪一句 說說理由。
《錢塘湖春行》
任務驅動一朗讀詩歌,整體感知。
1.從哪些詞語可以看出是寫初春景象
2.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了
任務驅動二齊讀詩歌,合作探究。
1.詩人是步行還是騎馬觀賞景致 可以通過哪句話看出來 說說詩人的游蹤。
2.“幾處”為什么不是“處處” “誰家”為什么不是“家家”
任務驅動三再讀詩歌,賞析語言。
1.請選擇你喜歡的句子進行賞析。
·學習小助手·
可以使用以下句式進行賞析。
①“從……中,我看到了……”
②“從……中,我聽到了……”
③“從……中,我感受到……”
2.詩人最喜愛的是湖東的白沙堤,白沙堤的景色如何呢 詩人除點明是在“綠楊陰里”外,未做任何說明。讓我們展開想象的翅膀,補寫出白沙堤美麗的景色吧。
【答案】
《使至塞上》
任務驅動一
我奉命慰問戰士輕車奔赴遙遠的邊關,以典屬國的身份長途跋涉路過居延。有如蓬草隨風萬里飄出漢家的要塞,又似回歸的大雁飛入北國的藍天。浩瀚的沙漠上一股狼煙升起,又高又直;滔滔的黃河邊,一輪落日大而渾圓。在蕭關巧遇巡邏偵察的騎兵,告知我都護仍在遙遠的燕然山前線。
任務驅動二
1.欲問邊、屬國、都護。
2.孤寂、憤懣。
3.蒼茫遼闊、浩瀚無邊。
任務驅動三
“大漠孤煙直,長河落日圓?！痹娙艘詡魃竦墓P調描繪了進入邊塞后所看到的奇特壯麗的風光。大漠向無邊的遠方延展,視角廣,景深長,給人以開闊、廣袤、深邃的感覺。
《渡荊門送別》
任務驅動一
遠道而來渡過荊門,來到楚地游覽。山隨著低平的原野出現而逐漸消失,江水在一望無際的原野中奔流。月亮在水中的倒影好像天上飛下來的一面明鏡,云彩升起,變幻無窮,結成了海市蜃樓。我還是喜愛故鄉的水,不遠萬里送我乘舟遠行。
任務驅動二
1.遠渡的地點和此行的目的。
2.描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色,畫出一幅氣勢磅礴的萬里長江圖。寫的是遠景。烘托出詩人開闊的胸懷、開朗的心境和朝氣蓬勃的形象。
3.描繪了明月映江水、江上生云霞的美麗景象。
任務驅動三
1.主旨句:仍憐故鄉水,萬里送行舟。通過寫出游途中的景觀,流露詩人欣喜、激動的感情,并以此引出他遠別故鄉的不舍之情。
2.“山隨平野盡,江入大荒流?！庇捎蝿拥囊曈X來寫景物的變化,景觀壯闊,遠近景結合,給人空間感和流動感。
《錢塘湖春行》
任務驅動一
1.如“初平”,春水初生;“爭暖樹”,“暖樹”者,向陽之樹也,春寒未退,故鶯爭集其上;“啄春泥”,燕初來也;“沒馬蹄”,草初生也——這些都是初春的景象。
2.“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
任務驅動二
1.騎馬。唐時,西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
游蹤:從孤山寺的北面到賈公亭,一路行來,最后到湖東的白沙堤。
2.“處處”“家家”說明鳥很多,與初春季節景象不太符合?！皫滋帯焙汀罢l家”則很好地描繪了初春時節萬物剛開始復蘇,鳥兒也只是三三兩兩活動的景象。
任務驅動三
1.從第一、二句中,我看到了長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁,極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩,與岸齊平。在那水天相接處,水波粼粼,云朵低垂,似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。從“幾處早鶯爭暖樹”中,我聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。
2.示例:有湖水,水中有魚蝦,有嬉戲的鴨子。有花草,綠草如茵,像鋪了層綠地毯;花兒嬌艷,散在綠草叢中。還有花樹,杏花開了,散綴枝頭;桃花也開了,紅艷艷的,燦爛一片。還有人。有騎馬的詩人,一邊捋著胡須,一邊吟詩;好朋友也來了,他們席地而坐,飲酒賞景,談詩論文,吟詩作畫……好不快活。
備選問題　從修辭的角度說說“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”表達了詩人什么樣的感情。
·學習小助手·
從修辭角度賞析的格式:運用×××的修辭手法,把×××比作×××(或把×××擬人化),生動形象地寫出×××,表達了×××的情感。
【答案】運用比喻、對偶的修辭手法,以“蓬”“雁”自比,說自己像隨風而去的蓬草一樣出使“漢塞”,像北歸的大雁一樣進入“胡天”,生動形象地表達了詩人內心的寂寞傷感(被排擠出朝廷的傷感和怨憤)。
一課一法
虛實結合
虛實結合就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來,或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。虛與實是相對的,一般而言,有者為實,無者為虛;有據為實,假托為虛;客觀為實,主觀為虛;具體為實,隱者為虛;有行為實,徒言為虛;當前為實,未來為虛;已知為實,未知為虛;等等。
詩歌中的“虛”與“實”,通常包括四種內涵:1.實,指詩人描寫刻畫的實體形象;虛,指實體形象所暗示出來的空白形象。2.實,指客觀有形的物象;虛,指主觀的無形活動。3.實,指具體描繪;虛,指抽象的議論。4.實,指眼底景象;虛,指意中景物。總之,眼見為實,心想為虛;已然為實,未然為虛;身臨其境、仰觀俯察為實,思接千載、視通萬里為虛。
思維導圖
　　再讀課文,完成填空。(在括號中填寫作者名,在橫線上寫作者的感情)
野望(　　)　　　　　孤獨抑郁
黃鶴樓(　　)　　　　　　　　
使至塞上(　　)　　　　　　　　
渡荊門送別(　　)　　　　　　　　
錢塘湖春行(　　)　　　　　　　　
【答案】
王績　崔顥　思鄉之愁
王維　慷慨悲壯
李白　懷戀故鄉
白居易　輕松喜悅

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