資源簡介

第3課 中古時期的歐洲 教案
【學習目標】
1.時空觀念：通過歐洲中世紀時間軸和貫穿整課的豐富素材，使學生對中世紀歐洲整體面貌有一個清晰的認知，能夠在時間軸上大致標出包括西羅馬帝國滅亡等中國史與世界史所發生的重大事件。在此過程中，引領學生結合材料創設情境，從而更好地理解中世紀歐洲封君封臣制度、莊園、自治城市、教權王權等社會現象。
2.史料實證：在形成時空觀念的基礎上，結合教材內外的可靠史料，引導學生學習從材料中獲取有效信息，整理辨析，去偽存真，形成正確觀點，通過材料分析來理解西歐封君封臣制度與西周分封制的異同、西歐農奴制與奴隸制的區別、自治城市與早期大學出現的原因與意義、東羅馬帝國對法律的完善及其所反映出的羅馬法律對后世的影響等深層次內容。
3.歷史解釋：以時空觀念的形成和多渠道獲得的史料為依據，使學生對這一時期歷史現象形成自己正確的觀念和態度，培養學生論從史出的觀念，教導學生學會結合史實分析這一時期西歐封建社會在分裂中孕育著統一與民族國家形成的總趨勢，學會解釋中古時期歐洲教權、王權的復雜聯系，明白中世紀歷史對后世文藝復興、新航路開辟等重大事件的奠基性作用。
4.唯物史觀：教師指導學生在特定歷史情境下分析歷史事件，明白封建社會之下各種歷史現象存在的必然性，教育學生用辯證唯物主義的頭腦看待這一時期的歷史事件。通過拜占庭帝國走向滅亡的教訓，引領學生理解拜占庭帝國由興盛走向衰亡的原因，知道固步自封、閉關自守的危害，明白順應潮流、進行革新的必要性。
5.家國情懷：引導學生在了解中古時期歐洲的不同地區社會變化的基礎上，認識這一時期世界各區域文明的多元面貌，指導學生從《羅馬民法大全》的形成與發展中認識到羅馬法律是全世界燦爛的文化遺產，明白我們應尊重各地文明的多樣特征，支持文明之間的交流互進。
【教學重難點】
重點：中古時期西歐的封君封臣制度和莊園特色，西歐教權、王權、城市之間的復雜關系
難點：中古時期西歐封建社會的特點，西歐由分裂走向統一的整體趨勢，羅馬法律的深遠影響
【教學方法】
根據本課特點，使用材料分析、情境創設、合作探究、講授與討論相結合等教學方法。
【教學過程】
導入新課：
展示“中古西歐的三種人”圖片，并通過《歐洲中古騎士的比武大賽》中的材料“歐洲中世紀是騎士大出風頭的時代。一個男子平生最大的心愿就是成為一名騎士，騎上寶馬良駒，身披厚重鎧甲，手持利劍、長矛為主人效力。騎士向往的是與對手在戰場上兵戎相見，通過殊死廝殺一決高低。為了贏得勝利，平時騎士要進行嚴格的軍事訓練，接受系統的教育，以練得身強體壯，武功高強。為顯示騎士的馬上武功，提高他們的技藝，國王和貴族還要安排一些模擬實戰的戰爭游戲，如同今天的軍事演習，這就是比武大賽”進行導入。之后，設置新問題“在世界歷史上‘中古時期’一般指的是什么時候呢？”，并繪制時間軸，引領學生創設情境，使學生簡要領略西歐社會生活圖景，從而快速引出本課對中古時期歐洲歷史的學習。
新課講授：
1.中古西歐社會基本特征：封君封臣制度、莊園與農奴制度
（1）通過圖片和文字材料，簡要介紹當時的社會狀況，創設情境：“476年，日耳曼人奧多亞克廢黜西羅馬帝國皇帝，西羅馬帝國滅亡，歐洲歷史進入了中世紀。在羅馬帝國的廢墟和日耳曼人遷徙后建立的一系列王國（如法蘭克王國）的基礎上，西歐封建社會產生了。”
（2）封君封臣制度
教師展示圖片及文字材料，如“西歐封建土地所有制值得注意的特征有兩個方面。第一，土地所有權和統治權的密切結合……第二，土地所有制帶有等級的性質。……西歐領主和附庸之間的權利與義務關系，“起源于蠻人在進行侵略時的軍事組織”（《馬克思恩格斯選集》第一卷），即日耳曼人原來的各級軍事首領及其扈從隊之間的封賞與效忠關系。相應于封建制度的發展，在封建主之間，通過領地的分封再分封，形成層層的領主和附庸關系。而土地所有關系，是形成封建主階級內部聯系的唯一紐帶。”由此，引領學生通過搶答、合作探究等形式突破與封君封臣制度相關的問題，并啟發學生將該制度與中國西周時期的分封制度進行比較，理解兩種制度背景及其影響的異同。
（3）莊園制度
同樣通過材料進行導入：“在封建制度發達階段，以農奴制莊園為細胞的封建領地，構成西歐社會經濟上、政治上獨立的單位。”并設置驅動型問題，指導學生閱讀教材第16頁西歐封建莊園示意圖，從中提取關鍵信息，并與其他同學討論交流所獲取到的信息，以領主、農奴、自由農民、莊園法庭等為切入點，了解西歐莊園內部的生活狀況，進而理解莊園為何被稱為“中古西歐基本的農業經濟組織”。
在此，結合教材第20頁問題探究的材料“……但他們耕種分到的土地用以謀生，而且通常不能加以剝奪，所以他們的處境比奴隸要好得多。這樣，當農業改良發生的時候，農奴自己可以指望從中至少稍許獲益。更重要的是，雖然理論上領主有權隨意攤派賦稅，實際上義務趨向于保持固定。雖然許多農奴的命運肯定相當艱難，但他們很少完全聽憑他們的領主隨意支配打發。”啟發學生思考農奴制與奴隸制的異同，明白生產力進步對生產關系的影響，理解歷史發展的客觀規律。
2.中古西歐社會生活概況：王權、城市與教會
（1）通過材料導入創設情境：“君權，同當時的進步因素——城市以及與城市有關的新因素——結盟，使它本身成為“進步的因素”，“在封建主義表層下形成著的一切革命因素都傾向王權，正象王權傾向它們一樣。”（《馬克思恩格斯全集》）……君權的長期衰微，封建分裂的長期持續，教權與政權的長期并存，都是西歐封建主階級統治力量薄弱的表現。教會權力的強大，乃是利用國家權力的分散、割裂的情況”，并就此提出問題：“西歐封建社會中，君主、教會各自占據了怎樣的地位？為何君權又和城市‘結盟’了呢？”，從而開始本環節教學。
（2）王權、城市與教會
結合教材內容和教師補充材料，分析中古時期西歐社會生活概況，鼓勵同學們自由搶答，引帶學生理解王權、地方領主權力、基督教會權力、自治城市權力之間的復雜關系，如“城市和商品貨幣經濟的發展，既為反對封建分裂、促進國家統一提出了新的要求，也創造了新的條件”。通過對這一復雜關系的梳理，使學生明白王權發展對西歐民族國家形成與發展的意義，理解西歐早期城市發展的文明成果及其對歐洲社會發展的重要貢獻，知道教會對歐洲社會的精神控制及其所帶來的影響。
之后，借助教材第21頁學習拓展材料“根據共同遵守的和約，凡往來瓦朗西安集市的商人及其貨物，均不得受到侵犯……凡違反此條者（包括騎士在內），經兩名瓦朗西安市民指證，應對受害商人做出相應賠償，另繳納60先令罰金，其中20先令歸受害商人，40先令歸法官……”等文字材料，引導學生感受中古時期歐洲市民的法律地位，理解當時西歐社會城市的發展及其政治權利的增加。
最后，教師對本環節進行簡單小結，使學生對中古時期西歐社會生活狀況進行系統梳理，突破本課重點。
3.中古東歐封建國家代表：拜占庭與俄羅斯
（1）設置驅動性問題：“476年，西羅馬帝國滅亡后，西歐在羅馬帝國的廢墟上建立起法蘭克王國等封建國家，那么東歐地區又如何發展了呢？出現過哪些代表性封建王國呢？”從而快速開始本環節對拜占庭帝國與俄羅斯帝國相關知識的教學。
（2）拜占庭帝國
6世紀，查士丁尼在位時，拜占庭帝國一度擴張，占領了北非和意大利等地。接下來，引導學生閱讀教材相關內容，整理得出拜占庭帝國統治期間所取得的輝煌成果，如：在法律的完善上，編訂了《查士丁尼法典》，使羅馬法成為了系統、完整的法律體系；在經濟的發展上，促進了當地工商業發展繁榮，首都君士坦丁堡成為了當時歐洲最大最重要的城市、溝通東西方的橋梁；在文化的傳承上，拜占庭文化對保存希臘羅馬文化、推動文藝復興等都影響巨大。
其中，在法律完善的問題上，引用“羅馬曾經三次征服世界,第一次是以武力,第二次是以宗教,第三次則是以法律。而第三次征服也許是其中最為和平,最為持久的征服。”這一段文字材料，與第一單元內容相結合，使學生再次感受法律的偉大意義，升華家國情懷。
（3）俄羅斯帝國
與上一知識點相結合，在拜占庭帝國的深刻影響下，基輔羅斯公國成立并發展。13世紀上半期被蒙古征服，成為金帳汗國的臣屬。在反抗蒙古的過程中，莫斯科公國興起。到了1547年，伊凡四世加冕為沙皇，鞏固和強化了中央集權，繼續向外擴張。到17世紀末，俄羅斯成為地跨歐亞的龐大帝國。在此過程中，通過圖文材料強化學生的時空定位，也對本課所涉及時空范圍內的史實進行小結。
課堂練習：
1.（2011上海卷）根據所學的知識，右側表格①②處分別填上（　A　）
A．封建等級制；城市的復興 B．封建等級制；民族國家形成
C．城市的復興；君主專制 D．民族國家形成；君主專制
2.（2010上海卷）西歐中世紀莊園和東漢后期莊園的共同特點是（ D ）
A．主人和農民之間有雇傭關系 B．具有商品貨幣關系
C．有自營地和份地的區別 D．自給自足的經濟體
課堂小結：
這一時期，在羅馬帝國分裂與西羅馬帝國滅亡的基礎之上，歐洲社會發生了一系列重要變化：西歐地區出現了法蘭克王國、英格蘭王國等一些新國家，這些國家逐漸確立起封建等級制度，但王權時常面臨著來自地方封建領主與基督教會的挑戰，時常摩擦，但又相互依存。在封建經濟發展的基礎上，手工業者和商人聚集而成了早期城市，并進行自治運動，爭取政治權利，為早期資本主義的出現奠定了基礎。東歐地區則繼續由東羅馬帝國進行統治，繼承并保留了大量古希臘羅馬文化，為文藝復興的開展做好了鋪墊。東羅馬帝國滅亡后，又出現了俄羅斯帝國、奧斯曼帝國等統治力量，都在一定程度上影響著歐洲歷史的進程。這一時期的亞洲，形成了中國、印度、日本、新羅等文化中心，尤其以中國的影響力尤為巨大，日本、新羅均模仿中國進行了封建改革。這一時期的非洲和美洲也逐漸建立起了中央集權的封建國家，農業發達，資源豐富，大津巴布韋、“浮動園地”等都是各自當地文明的璀璨成果。
作業布置：
見配套作業。
【板書設計】
【課后反思】
學生對于世界古代歷史部分的基礎知識有所掌握，知道歐洲封建社會的發展狀況，但是所掌握的知識停留在碎片化、淺層次的程度，對西歐、東歐封建社會內部發展狀況了解不夠詳細，對封建社會中所孕育的向近代過渡的趨勢也還不夠理解。因此，本課教師需要通過引導學生通過閱讀圖文材料，強化學生對中古時期歐洲社會的整體時空觀念，深化學生對歐洲社會內部政治、經濟和文化現象的理解與思考。

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