資源簡介

11.送東陽馬生序
素養目標
1.識記與作者、作品相關的文學常識,了解“序”這一文體特點,積累重點文言詞語。
2.梳理文章的層次結構,把握文章“勸學”這一主題。
3.學習文中多種表達方式的運用,體會寓理于事的寫作方法和對比的表現手法。
4.感知作者求學的艱辛和勤奮,學習作者勤勉治學、不怕吃苦的精神,培養正確的苦樂觀,懂得珍惜當下,努力學習。
第1課時
　　◎重點:學習分析細節,理解文章“勸學”這一主題。
情境預設
“囊螢映雪”的故事家喻戶曉,它贊譽的是刻苦學習的精神。常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男?！泵献右舱f:“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為我們成功路上的墊腳石。今天,我們一起來了解元末明初文學家宋濂的求學經歷。
·導學建議·
教師可在課前準備古今中外名人刻苦學習的例子,在課上進行展示,創設情境。
【預習導學】
　　【走近作者】
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人。元末明初文學家。與劉基、高啟并稱“明初詩文三大家”。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當今文章第一”,四方學者稱他為“文史公”。
1.解釋下列多義詞。
若
患
足
質
2.解釋下列加點的古今異義詞。
(1)錄畢,走送之
古義:
今義:
(2)以是人多以書假余
古義:
今義:
(3)媵人持湯沃灌
古義:
今義:
(4)日再食
古義:
今義:
(5)右備容臭
古義:
今義:
(6)有司業、博士為之師
古義:
今義:
【答案】1.動詞,好像　動詞,如、比得上　動詞,擔心、憂慮　名詞,憂患、憂慮　名詞,腳　動詞,值得、足以　動詞,詢問　名詞,資質
2.(1)跑?！⌒凶?離去。
(2)借。　虛偽的,不真實的。
(3)熱水?！∈澄镏蠛笏玫闹?。
(4)兩次?！”硎居忠淮巍?br/>(5)香氣?！馕峨y聞,跟“香”相對。
(6)古代學官名?！W位的最高一級。
【合作探究】
任務驅動一
聽讀課文,梳理層次。
1.有條理地梳理課文,并在熟讀的基礎上創造性地進行復述。
提示:①講述“我”幼時“嗜學”的故事。
②繼續寫“我”求學之苦、從師之難。
③寫現今太學生學習的優越條件。
④贊賞馬生,點明用意。
2.復述課文時可以圍繞一個主題來進行,如以“宋濂的求學故事”為題,抓住關鍵內容,用自己的話來復述。
·導學建議·
引導學生按照主題線來梳理課文,掌握“圍繞中心”的要義。
復述課文前,要讓學生明確三點:要有中心,有主線;要有關鍵點,即合理概括作者的求學經歷,抓住作者在求學、從師過程中遇到了哪些困難,是如何克服這些
　　困難的,以及他能夠這么做的原因;要根據課文內容,利用想象,合理補充一些細節。
學生復述課文內容,分組進行,并由每個組推選兩名代表復述課文,其他同學補充或點評。
任務驅動二
尋找細節,引起共鳴。
分析作者克服求學、從師苦難的細節描寫,說說最讓你感動的地方及從這些細節中可以看出作者具有什么樣的精神。
【答案】
細節描寫:本文的細節描寫有很多。如“天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸”,寫作者嚴冬時節抄書的艱苦,簡潔生動,如在眼前。又如“俯身傾耳”,僅用四個字,就寫出了作者虛心求教的情態。再如,用了一連串的動詞寫“同舍生”的穿著,頗為傳神。
感動的地方:最讓我感動的地方是“余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意”。作者不攀比,一心向學,求學意志堅定,講求精神層面的富足,這種精神難能可貴。
體現出的作者的精神:勤奮好學、虛心求教、意志堅定等。
任務驅動三
結合體裁,把握主旨。
文章的題目為“送東陽馬生序”,然而文章一開篇,作者就大量敘說自己的求學之苦,因此有人認為作者寫作該贈序的真正目的是夸耀自己。對此,你怎么看
·學習小助手·
可結合文章的題目和體裁特點去分析:作者為何要寫作此序送給東陽馬生 贈序又有什么特點
【答案】示例:我不贊同“作者寫作該贈序的真正目的是夸耀自己”這一觀點。作者開篇便現身說法,從自己艱苦的求學經歷切入,又兼用對比,用種種具體的事實說話,激勵年輕人努力成為德才兼備的人。正如文中結尾所說:“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者,豈知予者哉 ”作者給馬生贈序意在“勸學”,勉勵馬生勤奮學習,要有所成就。
備選問題
《送東陽馬生序》與下文所談的都是為學之道,這兩篇文章所講的道理,有哪些相同之處 有哪些不同之處
人之為學,不日進則日退。獨學無友,則孤陋而難成。久處一方,則習染而不自覺。不幸而在窮僻之域,無車馬之資,猶當博學審問,古人與稽,以求是非之所在,庶幾可得十之五六。若既不出戶,又不讀書,則是面墻之士,雖子羔、原憲之賢,終無濟于天下。子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好學也?！狈蛞钥鬃又?猶須好學,今人可不勉乎
(選自顧炎武《與友人書》)
【答案】
示例:
相同之處:要勤勉好學,做學問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處:《送東陽馬生序》從為學之難的角度說勤勉,也談了尊師之道;《與友人書》則談為學不進則退的道理,講為學要認真鉆研,獨立思考,要出門學習(或“開闊眼界”)。
第2課時
　　◎重點:
1.理解并學習文中對比手法的運用。
2.體會作者求學精神的現實意義。
情境預設
如今我們擁有豐富的藏書,免了抄書之累;有了寬敞的教室和學識淵博、經驗豐富、滿懷愛心的老師,免了奔走求師之勞;有了先進的教育教學設備、優越的生活條件,免了口體之苦。在這樣的生活中,我們應該怎樣看待學習呢 讓我們繼續走進《送東陽馬生序》,觀先賢,明道路。
【預習導學】
1.根據提示,用課文語句填空。
(1)文中揭示作者小時候即有強烈的讀書愿望、濃厚的讀書興趣,為全文定下基調的語句是“　　”。
(2)文中表現作者平時求教于“先達”時懇切和恭敬的句子是“　　”。
(3)文中指出作者面對“同舍生”“燁然若神人”而“略無慕艷意”的原因的句子是“　　”。
2.古人讀書像本文作者宋濂一樣勤奮、刻苦的不勝枚舉。如戰國時蘇秦、漢時孫敬“　　”(填一個成語)是克制自己的困乏,車胤、孫康“　　”(填一個成語)是利用有限的外部條件。
3.請你從宋濂取得成功的原因的角度談談從中得到的啟示。
【答案】1.(1)余幼時即嗜學
(2)余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請
(3)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也
2.懸梁刺股　囊螢映雪
3.示例一:一個人要在學習上有所成就,就應該刻苦勤奮,博覽群書,虛心請教。
示例二:磨難有時也是一筆財富,它能錘煉一個人的意志,激發潛能,最終提高其能力,促使其成功。
【合作探究】
任務驅動一
記者采訪,審美鑒賞。
以記者采訪的方式現場采訪同組同學,圍繞“用審美的眼光看,你覺得這篇文章美嗎 美在哪里 ”這一話題,與大家交流。
·學習小助手·
美有多種類型,修辭之美、表達方式之美、結構之美……如本文在寫作者抄書之苦、侍師之態、受凍之狀時,用了大量的描寫,這些描寫鮮明生動,讀之如在眼前,給人一種身臨其境之感。
【答案】示例:①借事說理、寓理于事。作者當時是碩德長者,贈言的對象是一個同鄉晚生,但文章沒有盛氣凌人之感,而是通過現身說法,借事明理,以情感人,讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義,激發學習的動力,掌握學習的方法。寫自己的艱苦經歷是正面教育,寫富家子弟求學的情形是反面教育,而這一切又無一不是為了勉勵馬生。
②對比手法。如作者用自己當年求學時的學習條件和學習態度與“同舍生”進行對比。作者雖在衣食住行方面不如“同舍生”,但因為自己“有足樂者”,追求的是知識才學,所以“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用,使得文章更形象,更鮮明,更有說服力。
③詞語的選用。如“嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問”中的動詞“趨”“從”“執”“叩問”等,生動形象地表現出作者強烈的求知欲望。
④多種表達方式的運用。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當加以渲染和描繪,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到“趨百里外”向“鄉之先達”求教的情形,寫了周圍的環境(“門人弟子填其室”);寫了“先達”的表現(“未嘗稍降辭色”“叱咄”),把“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹(“立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”),寫出人物的神態。
⑤本文還采用了細節描寫的方法,如寫“同舍生”的服飾華貴,細致地寫了穿的衣服、戴的帽子、佩戴的玉環、腰間的佩刀和容臭。這樣更襯托出作者“缊袍敝衣”的樸素。
任務驅動二
發表觀點,個性表達。
1.嗜學的作者在“先達”面前“不敢出一言以復”,你是怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式的
2.宋濂以自己的求學經歷告訴馬生什么道理 在學習內容豐富、學習條件優越的今天,宋濂身上所具有的哪些精神依舊值得我們借鑒
·導學建議·
引導學生用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容?？梢宰寣W生就這一話題展開討論,最好能有不同的看法。討論中看法不一致不要緊,通過討論甚至辯論,更有利于碰撞出思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系,甚至引用“吾愛吾師,吾更愛真理”的名句,則更有助于將討論引向深入,應該大力表揚。
【答案】1.點撥:首先,我們要肯定作者宋濂在求學時尊師的態度。其次,我們要摒棄封建社會盲目聽從老師的迂腐的態度,特別是“不敢出一言以復”這一做法。在學習過程中,學生應該站在與老師平等的立場上溝通交流。
2.點撥:在這篇文章里,宋濂以他的親身經歷和體會告訴馬生:學習必須勤奮刻苦。
示例:雖然現今的學習內容較之前更為豐富,學習條件也更為優越,但是作者不怕艱苦、勤奮好學的求學精神,安貧樂道、不慕富貴的生活態度,對后輩晚生的熱情關懷、諄諄教導的態度,以及他的誠實守信、尊師重教等都值得我們借鑒。
任務驅動三
對比閱讀,比較優劣。
本文雖旨在勸學,但是并不講大道理,而是以自身經歷相告,這樣寫有什么好處 小葉也寫了一篇《送東陽馬生序》,下面是其中的一個段落,比較一下,哪篇的勸學效果更好
小葉寫的片段:貧困是一位良師,苦難是一所學校,“吃得苦中苦,方為人上人”。“業精于勤,荒于嬉”,良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華,精心向學,終能成為國家棟梁之材。
【答案】明確:宋濂寫的勸勉效果好。小葉寫的只是空頭說教,說服力不強。宋濂以自身經歷相告,循循善誘,比板起面孔說教更能起到激勵作用。這種現身說法、曉之以理、動之以情、態度懇切的勸學方式,更容易讓人接受。
一課一法
巧妙篩選整合信息
不論是對比閱讀還是表達觀點,都是建立在篩選整合信息的基礎上的。篩選整合信息,可以從以下幾個方面入手:
　　1.根據語言標志獲得相關信息。如標題、注釋、表總結或對照的詞語等,抓住這些語言標志,有助于我們找到相關信息。
2.根據照應,反復確認重要信息。
3.抓住關鍵句獲取重要信息。
4.根據題目要求或暗示來篩選或獲取信息。
5.根據題目要求比對或組織語言:選擇題,找準與選項對應的原句,將原文有關語句與選項對照,從中找出正確信息;簡答題,分點組織語言作答。
備選問題
聯系自己的實際情況,說說學了本文后,你感受最深的是什么。
【答案】
示例:梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯系的,有了主觀的勤奮,持之以恒,一切艱難困苦都可以被克服。在社會經濟發展日新月異的今天,我們仍然需要勤奮求學,這樣才能業有所精、德有所成,為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
思維導圖
再讀課文,梳理思路。
2

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