資源簡介

人教版 七年級歷史下冊
第11課 《元朝的統治》教案
單元主題 遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化
課型 新授課 復習課 講評課 活動課 其他
時間 課時安排
教學分析
一、課標要求
了解元朝的政治制度和民族關系，認識元朝在中國歷史上的重要地位。
二、教材分析
《元朝的統治》主要講述了元朝的建立、政治制度、民族關系和文化等方面的內容。通過學習這一課，學生可以了解元朝的歷史和文化，認識到元朝在中國歷史上的重要地位，同時也可以培養學生的歷史思維能力和文化素養。
三、核心素養
唯物史觀：通過對元朝政治制度的學習，理解其對中國歷史的影響，培養學生的歷史唯物主義觀念。
時空觀念：通過地圖、時間軸等工具，讓學生了解元朝的地理位置和歷史發展過程，培養學生的時空觀念。
史料實證：通過對歷史文獻、圖片等史料的分析，讓學生了解元朝的政治制度、民族關系和文化等方面的內容，培養學生的史料實證能力。
歷史解釋：通過對元朝政治制度、民族關系和文化等方面的學習，讓學生能夠對歷史事件進行合理的解釋和分析，培養學生的歷史解釋能力。
家國情懷：通過對元朝民族關系的學習，讓學生認識到多民族國家的形成和發展，培養學生的家國情懷和民族自豪感。
四、學情分析
七年級學生在學習這一課前，已經對元朝有了一定的了解，但對其政治制度、民族關系和文化等方面的內容還不夠深入。同時，學生的歷史思維能力和文化素養還有待提高，因此在教學過程中需要注重引導學生進行思考和分析，提高學生的歷史思維能力和文化素養。
五、教學重難點
重點
元朝的行省制度和對邊疆地區的管轄。
元朝對西藏、臺灣的管轄。
元朝的民族關系和文化。
難點
元朝的行省制度和對邊疆地區的管轄。
元朝對西藏、臺灣的管轄。
六、教學方法
講授法：通過講解、講述等方式，向學生傳授歷史知識和文化。
討論法：通過組織學生進行小組討論，讓學生共同探討歷史問題，培養學生的歷史思維能力和合作精神。
直觀演示法：通過圖片、視頻等多媒體手段，向學生展示歷史場景和文化，提高學生的學習興趣和積極性。
問題探究法：通過提出問題，引導學生進行思考和分析，培養學生的歷史思維能力和解決問題的能力。
教學過程
導入新課 教師(提問）：中國封建社會有幾次結束大分裂之后的大統一局面？ 提示:秦朝的統一、西晉的短暫統一、隋的統一、元朝的統一。在我國歷史發展的長河中，統一一直是主旋律。提出問題:元朝在統一全國后，是怎樣治理國家的呢？以此導人新課。 新課講授 元朝的疆域 展示：《元朝的疆域》圖。 教師指導學生閱讀課本，提出問題： 1、元朝疆域怎么樣？ 2、元朝疆域有什么突出特點？ 學生結合書本討論，教師歸納： .元朝疆域“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”，超越漢朝和唐朝。今天的新疆、西藏、云南，東北廣大地區，臺灣及南海諸島,都在元朝的統治范圍之內。 元朝是我國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統一王朝。元朝的版圖是我國歷史上最大的。 教師指導學生結合地理知識，制作元朝疆域示意圖 陰山 流沙 遼東 海表 教師提問“問題思考”元朝的疆域與漢朝唐朝比有哪些拓展？ 教師點撥：元朝的疆域空前廣闊，承襲了大蒙古國主要的領土，名義上應包括大汗之國”和西北各“宗藩之國”——伊利汗國、察合臺汗國、欽察汗國和窩闊臺汗國的統治區。經過多次擴展后，于1311年元武宗時期達到最大，西到吐魯番，西南包括西藏、云南及緬甸北部，北至都播南部與北海、 鄂畢河東部，東到日本海，史書稱“東盡遼左，西極流沙，北逾陰山，南越海表，漢唐極盛之時不及也”。 行省制度 教師引導思考：西周是如何管理國家的？秦朝是如何管理國家的？ 教師指導學生閱讀書本52頁，找出元朝是怎么管理國家的？具體內容是什么？ 學生討論，小組合作。 1、在中央：元朝建立后，忽必烈在漢族知識分子的幫助下，參照中原歷代王朝的統治方式，逐步確立了君主專制的中央集權制度。在中央，由中書省掌管全國的行政事務，下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，分管各項政務;設樞密院負責全國的軍事事務，調度全國的軍隊;設御史臺負責監察事務。 2、在地方：元朝把山東、山西和河北稱作“腹里”，直屬于中央的中書省;其他地區，除了吐蕃、畏兀兒地區之外，設置了嶺北、遼陽等10個行省。在行省之下，繼承前代的制度，設置路、府、州、縣。這一行政區劃與管理制度，被稱為“行省制度”，在歷史上影響深遠。 教師引導學生討論：元政府為什么要建立行省制度？有什么影響？ 學生小組合作，推選代表發言，教師歸納總結：行省制度是元朝實行的地方行政制度，目的是有效管轄空前遼闊的疆域。 行省制的確立，從政治上鞏固了國家統一，使中央集權在行政體制方面得到保證。這是中國行政制度的一大變革，對后世的政治制度尤其是地方行政區劃產生了深遠的影響。從此，地方政治制度進入劃省而治的階段。 元朝對邊疆地區的管轄 教師過渡：為了對遼闊的疆域進行有效的治理，元朝的統治者根據各地區的情況，采取因地制宜的方式，在東北、西北、東南、西南等地區設置相應的管理機構，加強中央對這些地區的統治。在東南，西南是怎么加強統治的？ 學生閱讀書本，討論，回答： 1、在東南地區，元朝在澎湖島設置了澎湖巡檢司，負責管轄澎湖和琉球，這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區正式建立的行政機構。 2、元朝建立后,對西藏地區行使行政管理權，將這一地區劃為一個單獨的行政區，由宣政院直接統轄，掌管西藏的軍民各項事務。朝廷還在當地設置地方機構，征收賦稅，屯駐軍隊，實行完整而有效的管理。從此，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域。 教師和學生共同回顧歷史上臺灣與大陸的關系：三國時稱夷洲，當時臺灣高山族就與東南沿海漢族有著密切往來，公元240年，吳國大將衛溫率船隊到達夷洲，這是大陸人民大規模到達臺灣的第一次明確記錄。隋朝時，臺灣稱琉球，大陸商人常到琉球貿易，移居臺灣的人日益增多，大陸和臺灣的聯系進一步加強了。 師生共同回顧漢藏兩族的關系:唐朝時，藏族的前身吐蕃人的部落日益壯大起來，過著農耕和游牧的生活，他們勇敢善戰，統一西藏各部，建立起強大的吐蕃王朝。文成公主人藏，表明漢藏兩家已合同為一家,這一歷史的見證，迄今仍保留在拉薩市的布達拉宮和大昭寺里。到元朝時，西藏正式歸屬于中央。 教師歸納:統一是歷史的主流，臺灣和西藏自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分。今天任何妄圖分割祖國領土的行為都是逆人心而動的，都終將被歷史的車輪輾得粉碎。 課堂小結 元朝對我國多民族統一國家的發展作出了哪些貢獻:①元朝的統一，結束了北宋以來幾個政權并立的局面，元朝的疆域，比以往任何朝代都遼闊。②元朝建立了行省制度，對后世影響深遠。在中央設中書省，作為全國最高行政機構，并管理大都地區；其他設行中書省，簡稱“行省”或“省”。③元政府設有澎湖巡檢司，管轄澎湖和琉球。④元朝在西藏委派官吏，駐扎軍隊，西藏成為元朝的正式行政區。⑤元朝的統一，促進了民族的大融合 板書設計
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