資源簡介 (共15張PPT)八上第三章第5節體溫的控制隨堂練習時事熱點11月1日是世界流感日，流感在秋冬季節是呼吸道傳染病中的高發疾病。流感主要通過呼吸道飛沫傳播，具有發病率高、傳播快、易感人群廣泛的特點。潛伏期通常為1-7天，一般為2-4天。其主要癥狀包括發熱、頭痛、肌肉痛和全身不適，體溫可達39-40℃。在發熱前，患者通常會出現畏寒、寒戰的情況，伴隨著全身癥狀如肌肉關節酸痛、乏力和食欲減退等。如果你的家人突然發燒，家中沒有退燒藥，如何利用家中的物品快速退燒？課前導入加快空氣流速思考：人的體溫會隨著外界環境溫度的改變而發生很大的變化嗎？降溫小能手加快水的蒸發加快水的流速加大內外溫差增加散熱5958575655545352515049484746454443424140393837363534333231302928272625242322212019181716151413121110987654321000：開始新知探究人的體溫是固定值嗎？測量部位 腋窩 口腔 直腸測量溫度/℃ 36.9 37.4 37.6正常范圍/℃ 36.0-37.4 36.7-37.7 36.9-37.9我是小醫生下表是同一時刻測得的一位小朋友不同部位的溫度，請問哪個值可以代表他的體溫？小醫生們，請問我的體溫正常嗎？從以上數據中，你有何新發現？新知探究1、同一個人的體溫隨著時間的變化而變化，一般中午較高，早晚較低。結論同一個人不同時間內體溫是否相同呢？下表是在同一天不同時間測得的一家三口的體溫（口腔），觀察數據有何發現？2、不同年齡的人的體溫略有差異，一般兒童稍高于成人。3、不同性別的人的體溫略有差異，一般女子稍高于男子。正常的體溫并不是固定值，而是一個溫度范圍（變化幅度不超過1℃）！我是小醫生孩子新知探究體溫恒定當外界環境溫度發生變化時，體溫不會隨之變化，而保持相對恒定。思考：維持恒定體溫有什么好處？新知探究如何讓水溫保持恒定？增加的熱量=散失的熱量人的體溫如何保持恒定？體溫恒定的本質原因新知探究人體在安靜和運動時產熱的主要器官或組織分別是什么嗎？產熱量（%） 安靜 勞動或運動時腦 16 1內臟 56 8骨骼肌 18 90其他 10 1認識產熱選用一種熟知的統計圖來表示人體在安靜時各器官或組織的產熱情況比較安靜和運動時器官或組織產熱情況新知探究思考討論流感時為什么會出現發冷、寒戰后高熱？寒戰時，骨骼肌收縮，產熱總量增加，體溫升高！討論：發燒時除了體溫升高，還伴隨著哪些癥狀？散熱心跳加速出汗面部發紅增加供血供氧新知探究新知探究認識散熱血管 ，皮膚血流量 ，皮膚溫度 ，散熱量 。舒張增大上升增加發燒時為什么會面部發紅？直接散熱為主蒸發散熱為主外界溫度≥體表溫度正常溫度低溫高溫外界溫度＜體表溫度發燒時為什么會出汗？新知探究認識散熱血管 ，皮膚血流量 ，皮膚溫度 ，散熱量 。收縮減少下降減少直接散熱戰栗外界溫度過低低溫隨堂練習思考與討論如果你的家人突然發高燒，家中沒有退燒藥，運用所學的知識，如何利用家中的物品快速退燒？并說明理由。隨堂練習思考與討論如果你的家人發燒，一段時間內的體溫一直維持在39℃，試分析這段時間內他體內產熱和散熱的關系。①產熱=散熱②產熱>散熱③產熱<散熱體溫不變體溫上升體溫下降本課小結通過這節課的學習，你能設計產熱散熱動態平衡模型嗎？本課小結人體是通過什么機制維持體溫恒定的呢？《體溫的控制》教學設計一、課標解讀《體溫的控制》是新課標學科核心概念下“生物體的穩態與調節”的內容，要求達到以下目標：①以體溫調節為例，說明人體是一個統一的整體；②人體通過一定的調節機制保持穩態。通過這部分的學習有助于學生形成物質與能量、穩定與變化的跨學科概念。二、教材與學情解讀《體溫的控制》是浙教版科學八年級上冊第三章第五節的內容，是學生在學習完“激素調節和神經調節”后給出的一個具體的生命活動調節的例子。學生在七年級已經學過動物的分類，對恒溫動物和變溫動物有一定的了解，掌握了體溫計的使用方法，但是尚未了解恒溫動物具體到人類是怎么維持體溫，該節課是在此基礎上，對人是恒溫動物知識進行深入探究、分析并得出相關的結論和規律。前面學過的受力平衡、溶解平衡及生活中有關平衡的例子為學生理解本節中的產熱和散熱平衡打下了基礎，此中的平衡思想也為今后學生學習質量守恒、能量守恒等原理做好鋪墊。二、學習目標1、科學觀念：通過學習，可以說出“體溫恒定”的概念，了解產熱和散熱的部位、方式和方法及理解體溫平衡的調節過程，體會到人體是一個統一的整體，最終指向“穩定與變化”跨學科概念的形成。2、科學思維：理解產熱散熱的過程的理解，建構產熱散熱動態平衡的模型，培養學生建模能力。3、探究實踐：通過讀材料、讀圖、讀表，培養學生分析、處理信息的能力。4、態度責任：分析生活中的實例，體會科學知識對解決真實問題帶來的幫助，提高生命保護意識。三、教學具準備燒杯、溫度計、溫水熱水、水槽、冰袋、扇子、玻璃棒四、教學重難點重點：理解恒溫動物產熱和散熱的原理，以及通過產熱和散熱的調節來維持體溫動態平衡的過程。難點：人體完成體溫動態平衡的過程。五、教學過程環節 教師活動 學生活動 教學意圖比賽導入，引出課題（8分鐘） 1、世界流感日科普 提出本課核心任務：如果你的家人突然發燒，家中沒有退燒藥，如何利用家中的物品快速退燒？ 2、比一比：兩組同學，利用提供的工具，一分鐘內不改變燒杯內環境，讓兩杯水迅速降溫，看看誰降溫的快。 3、采訪兩個小組的方法以及原因，總的來說，就是增加散熱。 4、那如何讓燒杯中的水迅速升溫呢？（加熱、密封等）總的來說，是讓產熱增加。 5、問題：水隨著環境溫度的變化而變化，那人也是如此嗎？我們在炎熱的酷暑和寒冷的冬天，體溫會有很大差異嗎？ 5、是否真如同學們所想的那樣嗎？那么今天就讓我們一起來探討一下“體溫的控制”。 3、冰袋放水槽中是為了制造冷的環境，增加燒杯內外溫差；玻璃棒攪動水是為了加快水的流速，增加散熱；扇子扇動是為了增大空氣的流速和加快水的蒸發。 4、逆向思維，思考如何讓水升溫。 5、回答：不會。 從一個科普提出課堂的核心任務后，以一個小比賽導入，引發學生的興趣，引出增加散熱的方式，反向推到增加熱量的方式，將水與人進行比較，發現兩者異同之處，為后面的學習做鋪墊。合作學習，探究新知（32分鐘） （一）恒定的體溫 1、人的體溫是一個固定值嗎？ 【活動一】讀表找規律 展示一個小朋友不同部位的體溫。 測量部位腋窩口腔直腸測量溫度/℃26.937.437.6正常范圍36.0-37.436.7-37.736.9-37.9問題1：哪個溫度能代表這個小朋友的體溫？ 問題2：他的體溫正常嗎？你是怎么得出這個結論的？ 問題3：從這些數據中你有什么新的發現？ 2、同一個人不同時間內體溫是否相同呢？ 【活動二】讀表找規律 展示一家三口在不同時間段測得的體溫： 問題1：你有什么發現？ 問題2：從一家三口的體溫變化中，得出這樣的結論可靠嗎？為了使這些結論更可靠我們該如何改進？ 經過大數據的樣本分析，得到了和同學們一樣的三條結論。總結歸納：正常的體溫并不是固定值，而是一個溫度范圍。嘗試概括“體溫恒定”的定義。 3、認識恒溫動物 我們將體溫不因外界環境溫度而改變始終保持相對穩定的動物，叫做恒溫動物。 問題1：脊椎動物中哪些屬于恒溫動物？ 問題2：維持恒定的體溫有什么好處？ （二）產熱與散熱的平衡 1、體溫恒定的本質原因 問題1：如果想讓燒杯的水溫保持恒定，要怎么實現？實質是讓水的產熱與散熱平衡。 問題2：請你猜測人體維持體溫恒定的本質原因是什么？ 2、首先我們來研究一下人是如何產熱的。 【活動三】閱讀材料和表格找規律 思考：從材料中你可以發現人體在安靜和運動時產熱的主要器官或組織分別是什么嗎？ 為了使這些數據變得更形象更直觀，我們是否也可以用數據圖來表示呢？展示餅狀圖，觀察面積大小，更直觀。 運動時內臟的產熱是否減少了嗎？ 【實際問題】得流感時為什么會出現發冷、寒戰后高熱？ 4、引導：在產熱的同時，機體又以各種方式將這些熱量散發出體外，以保持體溫的相對恒定。那么散熱的器官有哪些？人體的散熱途徑有哪些呢？ 【討論】發燒時除了體溫升高，還伴隨著哪些癥狀？ 5、視頻：皮膚如何調節體溫 （1）學生分享視頻觀看的收獲。 （2）引導：我們把這種通過血管收縮和舒張，從而調節血流量多少，來控制散熱量多少的方式叫做直接散熱。人體有 90% 以上的熱量是通過皮膚直接散發出去的。 （3）觀察同個人不同狀態下手背靜脈的照片，猜哪張是高溫下的，為什么？ （4）高溫下皮膚血管口徑的調節。 【解釋】血流量增加，為什么會增加散熱呢？ 當外界溫度＜體表溫度時，皮膚溫度升高，為什么散熱會增加呢？（測量高低溫燒杯經過一段時間后溫度，溫差大的燒杯散熱多） “面部發紅”是人體皮膚血管舒張的具體表現。 （5）極其炎熱時，外界溫度接近體溫，而體溫無法上升，此時無法拉開溫度差，此時身體會啟動另一套散熱方式，是什么？ 為什么直接散熱不能進行時，蒸發散熱卻可以，蒸發散熱在什么溫度條件下進行的？ 小結：當外界溫度≥體表溫度時，直接散熱不足以散發身體熱量時，我們以汗液蒸發散熱。“出汗”就是人體增加散熱的具體表現。 （6）低溫環境下，皮膚又發生了什么變化呢？ 【解釋】長時間坐在較冷的環境中，感到手腳冰涼。 如果是在太冷了，手腳冰冷也無法保持體溫，人體會做出什么反應呢？ 小結：當直接散熱不足以保存熱量時，增加骨骼肌的戰栗來進行產熱。 （7）產熱和散熱是同時存在，相互協調，體溫恒定實質是產熱和散熱的協調，達到動態平衡結果。 1、活動1 回答1：各抒己見。 回答2：體溫正常，因為都在正常范圍內。 回答3：越接近身體的內部，溫度略高；不同部位的溫度略有不同，正常范圍也不同。 2、活動2 回答1：兒童體溫略高于成人；不同年齡的人的體溫有差異，一般兒童稍高于成年人；不同性別的人的體溫也有差異，一般女子稍高于男子；同一個人的體溫隨時間變化而變化；變化幅度一般不超過1℃。 回答2：不可靠，應該選取更多的樣本進行實驗 體溫恒定含義：當外界環境溫度發生變化時，體溫不會隨之變化，而保持相對恒定。 3、回憶動物分類相關內容 回答1：哺乳類和鳥類。 回答2：維持生命活動的正常進行；使恒溫動物活動范圍擺脫了環境的限制。 1、思考并回答 討論回答1：可以裝加熱器、用棉布裹住等方式。 回答2：使人體的產熱與散熱平衡 2、活動三 讀表：安靜：內臟為主；勞動或運動時：骨骼肌為主。 學生分組繪圖：用熟知的統計圖來表示人體在安靜時各器官或組織的產熱情況。（折線圖、條形圖、餅狀圖等） 回答：寒戰時，骨骼肌收縮，產熱總量增加，體溫升高！ 4、回答：心跳加快、面部發紅、出汗等變化。 5、學生分享收獲 （3）觀察并回答：靜脈明顯的是高溫下的，外界溫度高，血管舒張，血流量大。 （4）高溫環境：血管舒張，皮膚血流量增加，皮膚溫度上升，散熱量增加。 熱量總是從高溫物體（部分）向低溫物體（部分）進行傳遞，皮膚溫度升高，增大了皮膚與環境溫差，有利于散熱。 （5）回答：汗液蒸發散熱 回顧蒸發的溫度條件：任何溫度下都能進行 （6）低溫環境：血管收縮，皮膚血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量減少。 解釋：通過降低皮膚溫度來減少散熱量，從而維持體溫的恒定。 戰栗、發抖 讓學生經歷分析數據、歸納、總結的過程，使學生學會從表格信息到歸納得出結論的一般方法，在這個過程中糾正學生對“恒溫動物體溫固定不變”的前概念，完成對體溫“相對恒定”的意義建構，并概括體溫恒定對動物生存的意義。 充分利用教材提供的數據，用具體數據來說明問題，從具體數據上升到抽象思考，逐層深入展開討論，體現思維的邏輯性和嚴密性。通過讀表、畫圖等教學過程，培養學生獲取信息、處理信息的能力，發展學生建模思維。 聯系生活，尊重經驗，從學生自身出發，感知身體如何調節體溫；注重從現象到本質的剖析，運用皮膚血管的微觀視頻，使抽象知識變得直觀形象；突出散熱和產熱是同時存在的，體溫恒定是產熱和散熱維持平衡的結果，滲透“動態平衡”的思想。聯系實際，知識拓展（5分鐘） 問題1：如果你的家人突然發高燒，家中沒有退燒藥，運用所學的知識，如何利用家中的物品快速退燒？并說明原理。（額頭冷敷、減少衣物、多喝水、溫水擦拭身體、泡溫水澡....） 問題2：如果你的家人發燒了，一段時間內的體溫一直維持在39℃，試分析這段時間內他體內產熱和散熱的關系。 （體溫的相對恒定是機體產熱和散熱動態平衡的結果，當產熱=散熱，體溫才會維持不變。） 首尾呼應，學以致用，有助于學生解決生活中的實際問題。作業 建構產熱散熱動態平衡模型六、板書設計3.5.1《體溫的控制》學習活動單一、學習目標通過學習可以說出“體溫恒定”的概念，了解產熱和散熱的部位、方式和方法及理解體溫平衡的調節過程，體會到人體是一個統一的整體。二、學習活動本課核心任務：如果你的家人突然發高燒，家中沒有退燒藥，運用所學的知識，如何利用家中的物品快速退燒？并說明理由。（一）認識產熱閱讀材料：產熱器官機體的熱量來源于體內代謝，特殊情況下還可來源于比機體溫度更高的環境。體內營養物質代謝釋放的化學能，50%以上以熱能形式直接用于維持體溫，其余不足50%的化學能經貯存、轉化與利用，最終也變成熱能參與體溫的維持（用于完成機械外功部分除外）。人體的主要產熱器官是內臟、骨骼肌和腦，具體見表格。內臟中，以肝的代謝最旺盛，產熱量最大。檢測發現，安靜時肝臟血液的溫度比主動脈的高0.4℃~0.8℃。盡管每塊骨骼肌在安靜狀態下熱量不多，但由于骨骼肌的總重量占全身體重的40%左右，具有巨大的產熱潛力。當骨骼肌的活動強度稍有增強，機體的產熱量即可急驟增加。（節選自《生理學》p200）產熱量（%）安靜 勞動或運動時腦 16 1內臟 56 8骨骼肌 18 90其他 10 11、思考：從資料中你可以發現人體在安靜和運動時產熱的主要器官或組織分別是什么嗎？2、用一種熟知的統計圖來表示人體在安靜時各器官或組織的產熱情況。（二）產熱與散熱動態平衡模型 展開更多...... 收起↑ 資源列表 《體溫的控制》學習活動單.docx 科學八上第三章第五節《體溫的控制》.pptx 科學八上第三章第五節《體溫的控制》教案.docx 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫
資源列表
