資源簡介

初中科學《大氣的壓強》學習活動單
一、學習目標：通過實驗認識大氣壓強的存在和方向；能用大氣壓的知識解釋生活中的相關現象。
二、學習活動
（一）解釋生活中的現象
問題1：為什么開口后的娃哈哈更容易喝到？
解釋：
（二）初步驗證大氣壓的存在
問題2：如何證明紙片是被大氣壓托住的而不是被水黏住的呢？
實驗方案設計：
（三）多角度驗證大氣壓的存在及方向
實驗器材：吸盤、塑料袋、燒杯、橡皮膠、針筒/膠頭滴管
實驗
現象
解釋
大氣壓強的定義：
驗證大氣壓存在的思維模型：
（四）大氣壓的大小測量
計算：標準大氣壓的大小是多少？（ρ水銀=13.6*103kg/m3）
真空
760mm
大氣壓(共11張PPT)
八上第二章第3節
大氣的壓強
授課老師：xxx
課前導入
新知探究
有人懷疑水不下落是水黏住了紙片？
初步驗證大氣壓存在
新知探究
多角度驗證大氣壓存在及方向
大氣會向各個方向對處于其中的物體產生力的作用，叫做大氣壓強。
定義
新知探究
建構封閉的空間
改變空間內氣壓
空間內外存在壓強差
現象
驗證大氣壓存在的思維模型
新知探究
大氣壓的大小
那么大氣壓究竟有多大呢？
新知探究
=ρ水銀 gh
=13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m
=1.01×105 Pa
p大氣=p水銀
標準大氣壓 p0= 1.01×105 Pa
大氣壓的大小測量
新知探究
空盒氣壓計
水銀氣壓計
大氣壓的測量工具
新知探究
大氣壓隨高度的變化
新知探究
思考
哪些生活用品是利用大氣壓工作的？
本課小結
通過這節課的學習，你有什么收獲？
本課小結
一、大氣壓強的存在
三、大氣壓的測量
二、大氣壓的定義：大氣會向各個方向對處于其中的物體產生力的作用，叫做大氣壓強。
標準大氣壓 p0= 1.01×105 Pa
下
7
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中中中H中
200
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分
是
8
局8
500
500ml
400
300
200
100
中華玻璃網ww.
888990
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DYM3型
總盒氣壓表
hPaX10
re Ee 2o 19
新02270023號
NO
0007
度

》
千帕
100
101
90
80
80
70
62
54
47
41
36
20
31
26
23
19
0
海平面
2千米
4
5
6
8
9
千米
千米
柔
千米
米
乘
10千米
日千米
12千米
圖
2-6
壓縮對比
強效壓縮立省空間防潮防霉
Before
壓縮
對比
After《大氣的壓強》教學設計
授課人：xxx
一、課程標準解讀
大氣的壓強是新課標學科核心概念下“力是改變物體運動狀態的原因”的內容，要求達到以下目標：通過實驗認識大氣壓強，知道大氣壓強的變化及其對生活的影響。本節為大氣的壓強的第一課時，要求通過本節課的學習，學生能認識到大氣壓強的存在并能解釋生活中相關的現象。
二、教學目標
1、科學觀念：能列舉證明大氣壓存在和方向的實驗現象和生活現象；能用大氣壓解釋有關生活現象。
2、科學思維：在固體、液體壓強的基礎上，通過多個實驗進行分析歸納得到氣體存在壓強，建立氣體壓強的概念；綜合運用各種分析和論證的方法。
3、探究實踐：通過大氣壓驗證實驗的思維模型建構，掌握建模的一般方法；通過大氣壓存在的實驗設計，加強舉證意識。
4、態度責任：體會科學來源于生活又應用于生活，體會學科價值；通過對實驗現象的反思討論，大膽質疑，樂于分享。
三、教學具準備
口服液和帶棱的吸管、膠頭滴管、針筒、吸盤、燒杯、紙片、水、塑料袋、繩子、水槽
四、教學重難點
重點：通過各種實驗和生活現象感受大氣壓的存在與方向
難點：歸納大氣壓實驗的共同特點
五、教學過程
環節 教師活動 學生活動 教學意圖
導入 相信同學都喝過娃哈哈嗎？ 今天老師也帶來了，請一位同學上來品嘗一下，回憶一下童年。（兩瓶） 喝這兩瓶牛奶有什么不同的感覺嗎？ 揭秘兩瓶不同：一個直接插入，一個開口。 為什么開口的娃哈哈更好吸呢？通過今天的學習嘗試解釋這個現象。 一位學生喝娃哈哈，當吸管直接插入時喝的時候困難，開口的那瓶很容易。 從日常生活出發，基于觀察和體驗提出關鍵問題，激發學生學習興趣，也提供了本節課的邏輯起點。
驗證大氣壓的存在 1、過渡：生活在江河湖泊里的魚類會受到水的壓力，那么大氣是否也會對生活在大氣的我們產生壓力呢？ 2、演示覆杯實驗，請學生解釋現象。 分析紙片受力情況。 提問：有人懷疑是水黏住紙片使得水不下落的，如何證明是大氣壓壓住的還是水黏住的呢？ 教師演示：松開瓶子的小口，紙片下落，如果是被水黏住的紙片則不會下落，但有孔，瓶內空氣和大氣流通，上下都受到了大氣壓，此時無法再保持平衡。 3、剛才初步驗證了大氣壓的存在，那還有其他現象可以證明嗎？此外，大氣壓的方向如何呢？ 利用學具設計實驗，體驗大氣壓的存在。展示時需說明具體操作步驟，并列舉大氣壓存在的實驗現象，并解釋原因。（強調研究的對象） 4、上述實驗現象都證明了大氣壓的存在和方向。方向如何？和液體壓強一樣，大氣壓強也是各個方向都有的。你能否給大氣壓強下一個定義呢？ 5、這些證明大氣壓強的實驗都有一些共性，你是否能總結呢？ 總結思維模型：建構密閉空間——改變空間內的氣壓——空間內外存在氣壓差——出現相應的現象 6、你是否能解釋為什么開口的牛奶更容易喝到呢？ 1、回答：會 2、學生觀察現象并解釋 小組討論實驗方案 3、學生實驗 實驗1：將針筒活塞擠壓后緊靠堵住針筒口在手心。 現象：各個方向都無法拉動或推動活塞 解釋：因為注射器是一個容器，里面的空氣在未堵住之前和外界的大氣壓是均衡的,當堵住之后形成了一個密封容器。人手在用力拉/推的時候，內部氣壓改變，外界氣壓大于內部氣壓，導致活塞難以拉動或推動。 實驗2：排出吸盤的空氣，擠壓兩個吸盤 現象：各個方向都很難拉開 解釋：當吸盤內部空氣被排開，內部氣壓減小，外界氣壓大于內部氣壓，所以難以拉開。 實驗3：將塑料袋緊貼燒杯內壁后，用橡皮筋固定 現象：各個方向無法將塑料袋拉出 解釋：排開燒杯和塑料袋間的空氣，形成密閉的空間時，內部氣壓減小，大氣壓比內部氣壓大，袋子開口會被大氣壓推進瓶子，所以難以拉開。 4、大氣壓定義：大氣會向各個方向對處于其中的物體產生力的作用，叫做大氣壓強。 5、思考并回答：都建構了一個密閉的空間；都有內外壓強差。 6、解釋：開口后，瓶內與大氣連通了，當嘴巴堵住吸管時，建構了密閉的環境，吸吸管時，吸管內的氣壓減小，管內外存在了壓強差，在大氣壓的作用下將牛奶壓入口中。沒有開口的，空氣很難進入，無法形成較大的氣壓差，所以難吸。 先初步體驗大氣壓的存在，并用開放的器材、設計、操作讓學生自主探究，要求學生不僅要展示現象，又要分析大氣壓存在即方向的證據，鍛煉了學生的觀察、表達、實驗操作等能力。 通過思維模型的建構，讓學生對大氣壓的感性認識上升到理性認識。
大氣壓的大小 1、過渡：歷史上第一個驗證大氣壓存在的實驗是1654 年德國馬德堡市廣場上進行的馬德堡半球實驗。 播放：馬德堡半球實驗視頻。這個實驗說明了什么？那大氣壓究竟有多大呢？ 2、托里拆利實驗過程講解 提問：你能解釋為什么測量汞柱高度就可以計算出大氣壓大小了嗎？嘗試計算大氣壓大小。（ρ水銀=13.6*103kg/m3） 3、小組討論：學生閱讀教科書第57頁，結合教師提供的空盒氣壓計和水銀氣壓計實物，思考并回答下列問題。 （1）測量大氣壓的工具有哪些？ （2）空盒氣壓計和水銀氣壓計分別如何使用？各自優點是什么？ （3）大氣壓的大小是不是一個定值？大氣壓的大小與高度有什么關系？ 1、回答：證明大氣會產生很大的壓強。 2、討論并回答：因為水銀面處所產生的壓強和大氣壓相等。 計算：P=ρgh=13.6*103kg/m3*10N/kg*0.76m=1.01*105pa 3、（1）（2）自主閱讀書本，并總結。 （3）不是，海拔越高氣壓越小。 用科學史讓學生感受大氣壓的大小，并定量地計算出標準大氣壓的值。從定性和定量兩個角度達成對大氣壓的認識。
應用新知 生活中的很多生活用品是利用大氣壓工作的，請舉例說明 舉例：吸塵器、真空壓縮袋... 對知識的應用
小結 1.大氣壓強的存在：吸管喝水、覆杯實驗、瓶中取袋、拉針筒、拔吸盤 2.大氣壓的定義：大氣會向各個方向對處于其中的物體產生力的作用，叫做大氣壓強。 3.大氣壓的測量 標準大氣壓 p0= 1.01×105 Pa
作業 作業本《大氣的壓強》（1）
板書設計

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