資源簡介

教學課題 繪制簡單圖形
學科 信息技術 年級 三年級 時長 1課時
教學背景分析 指導思想和理論依據： 以建構主義思想為指導，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。皮亞杰的觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境中的四大要素。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。 因此，將本課教學情境設計成以“美化校園”為任務主線，學生能夠根據現實生活中的景物將其抽象為簡單圖形進行組合。 教材分析： 《繪制簡單圖形》選自北京市課改實驗教材第一冊第三單元“計算機小畫家”，總共分十個課題（分別是第15課 認識畫圖軟件、第16課 初識畫圖工具、第17課 繪制簡單圖形、第18課 使用橡皮擦工具、第19課 使用復制黏貼、第20課 使用變形工具、第21課 繪制曲線圖形、第22課 繪制特殊效果、第23課 繪出國畫效果、第24課 設計繪畫作品），本課是第17課繪制簡單圖形，前兩課的教學內容為學會啟動退出“畫圖”軟件，認識畫圖窗口，嘗試使用簡單工具，學會保存文件，學會設置前景色，使用“顏色填充”、鉛筆、放大鏡等工具。根據教學內容進行調整，將23課中的編輯顏色放在第16課給圖形著色部分講授，故在本課繪制花朵這一任務時可以呈現出多彩的作品。本課是在此前諸多學習基礎上學會使用圖形工具繪制簡單圖形，使用選擇工具移動、刪除等操作方法組合簡單圖形。 根據學生實際能力、教學內容和新課標對信息素養的培養要求，我將本課分為兩課時，第一課時學習矩形、圓角矩形、橢圓、多邊形等畫圖工具的使用方法。而本課時是此基礎上學習使用“選擇”工具進行移動、刪除等編輯操作，并嘗試綜合利用本課知識，創造性的繪制簡單圖形。本課在讓學生感受計算機繪畫的不同，培養信息技術學習興趣，發展創造意識上具有非常有利的條件，是本單元中重要的一課。 根據小學階段的課程內容設置情況來分析，本課內容對之后三年級學習的畫圖構圖原理，四年級學習在Word、PowerPoint中插入形狀，五年級使用PhotoImpact處理圖像等內容打下良好的學習基礎。 學情分析： 經過一個學期的學習，學生已經具備熟練使用鍵盤和鼠標的基礎，會使用常用的彩色鉛筆、顏色填充等工具繪制圖形，是學習能力培養的關鍵時期。三年級學生的年齡特點是活潑好動，注意力時間短。根據課堂前測，對本班41名同學發放問卷（內容如下），數據表明本班學生對電腦繪畫有一定的興趣，學習勁頭高，但他們的技術能力和繪畫水平差異較大，很難在同一要求下完成同樣的學習任務。因此要根據不同層次的學生，讓其有選擇性的完成，使每個同學都能體驗成功，保護學生學習畫圖軟件的興趣。 附： 問卷問題： 1、你家長是否有筆記本或者是臺式機？A有 B沒有 2、你是否可以打開畫圖軟件進行畫畫？A是 B否 3、你是否喜歡畫畫？A是 B否 4、美化校園的原始背景用到了幾種形狀？A3 B4 C5 5、常見的書籍是什么形狀？A長方形 B矩形 問卷分析： 圖1-1 問卷統計結果 問題1的考量是由于學生所在地區屬于城鄉結合部，家庭背景存在較大差異，經調查發現家里有筆記本電腦的同學未達一半，因此在設計任務要求時要考慮學生能否只根據課堂所學知識就可以遷移運用。 問題2的考量是考察學生對前兩課學習內容的掌握情況，但由于有個別學生缺勤的因素，未能達到百分百的反饋。 問題3的考量是獲取學生對于電腦繪畫的興趣程度，發現僅有不到三分之一的學生可能存在畏難等多種心理選擇了否定。 問題4是考量上一課時學習的形狀工具，學生是否掌握對現有的組合圖形進行分析、拆分，從而內化為所學圖形形狀。只有四分之一的同學選擇出了準確選項，大部分同學可能會忽視細節上的觀察。 問題5是考量學生能否根據現實生活確定物體形狀，區分長方形和矩形表述上的不同。能有三分之一的同學知道矩形的概念，受數學課影響，學生主觀上還是用長方形、正方形詞匯來描述形狀。
教學目標 知識與技能： 1.學會使用選擇、移動、刪除的操作方法組合圖形。 2.能夠應用選擇、移動、刪除的操作方法組合圖形并調整圖形大小。 過程與方法： 以完成美化校園作品為任務情境，引導學生通過知識遷移、自主探索、小組合作等學習方法掌握使用選擇、移動圖形的操作有創意的組合圖形，提升學生綜合運用知識的能力。 情感態度與價值觀： 在學習畫圖工具，創作電腦繪畫作品的過程中讓學生體驗電腦繪畫的樂趣，啟發學生的創新意識，讓學生體驗在數字環境下構建知識的一般過程。 重難點： 重點：學會使用選擇、移動、刪除等操作方法。 難點：應用選擇、移動、刪除等操作方法創作組合圖形。
教學方式與策略 根據對教材的參閱和學生情況的分析，依據以學定教的教學理論，在學生習得知識技能的同時，重視學生信息素養的養成。因此本課以美化校園為任務主線，采用任務驅動的教學方式，以小組合作、師生演示、自主探究為教學方法。引導學生在作品創作的過程中體驗設計創作的過程，體驗利用信息技術解決實際問題的樂趣，感受數字環境下知識構建的過程。 將本課分為兩課時，第一節課是形狀辨一辨，第二節課是圖形拼一拼。本節課是屬于第二節課，主要分為以下五個模塊，時間分布相對應如此。教學環節是通過情境引入，任務一繪制花朵任務二繪制石凳的安排是為了落實重點內容，而任務三繪制其他景物是為了突破難點內容，最后是展示作品評價交流。對應的學生活動，是通過解決任務要求，學生需要自主探索，協作學習，來對生活景物進行建構，轉化為簡單圖形進行組合，最后在評價作品時候獲得反思提高。 教學流程圖
教學活動設計 活動內容 活動意圖 時間分配
一、導入 師：“同學們，我們的新校區快建成了，最近工人師傅給教學樓刷上了漂亮的磚紅色，但有些地方還有沒建成，同學們能不能幫幫工人師傅，看看我們的校園還應該來添加什么景色？” 生：思考問題。 師：“想一想，你要怎么來繪制你設想的景色？那就讓我們開始今天的內容吧。” 出示課題。 板書 《繪制簡單圖形》。 從生活現象導入，引導學生利用信息技術解決實際問題 3分鐘
二、新授 師：任務一（繪制花朵） 打開“美化校園”文件 利用上節課所學圓形、橢圓形、多邊形等形狀工具繪制一朵小花 看一看每個小組中能畫出幾種不同的花朵？ 填好評價表 生：學生5人成一組，組員按照自己的想法繪制圖形。組間合作解決問題，如遇解決不了的先觀看微課視頻，再舉手請教師幫助。最后按要求填好評價表。 師：統計學生小組交流后結果。請學生代表發言，講解如何利用“選擇”工具將花朵拼湊完整。 師（用以語言過渡美化校園情境設計的遞進）：任務二（繪制石凳） 1.打開“美化校園”文件 2.使用所學的形狀工具，通過“選擇”工具繪制花圃邊的石凳 3.填好評價表 生：觀察真實石凳的形狀，思考可以使用什么工具繪畫組合？（圓角矩形） 生1：示范畫出圓角矩形，利用“選擇”工具移動組合圖形。 師：對學生演示結果提出其存在問題。（其他同學思考并作答）再演示，講解（強調勾選透明背景選項）。 師：提出如果按照現實中制作石凳的工藝手法來講，我們應該怎么來組合石凳，對此層層設問。 生：根據老師提供的思路，提出使用“選擇”工具刪除圖形某部分后再進行組合。 師：（PPT展示七巧板組合圖形進行頭腦風暴）提出任務三（繪制其他景物） 根據需要選擇已提供的形狀，利用選擇、移動、刪除的方法組合圖形。 學生：按照老師提供的思維方向，思考問題并繪制完成。按要求填好評價表。思考遇見問題解決的方案，由學生評價展示作品并對存在的問題進行分析。 分層任務：完善美化校園這一作品。 1. 完成對美化校園花圃部分的設計。 2. 完成對美化校園整幅圖的美化設計。 生：學生理解任務要求完成作品。發揮自己的想象力進行作品創作。相互填好評價表。 回顧上一次課講過的簡單幾何形狀，能利用其繪制出想要的圖形，體驗從設想到實現這一繪圖過程。 掌握使用“選擇”工具對圖形對象的移動組合方法。 掌握使用“選擇”工具對簡單圖形進行移動組合、刪除組合變成組合圖形的方法。 在繪畫時我們不但可以通過畫圖工具來進行繪畫，還可以使用選擇工具通過刪減和添加的方法組合圖形。學會根據需要綜合運用這些方法，創作作品。 根據實際需求選擇形狀，利用“選擇”工具組合圖形。分層次任務有助于每位學生都能體驗成功。 5分鐘 5分鐘 10分鐘 10分鐘
三、作品展示 師：巡視記錄優秀作品 生：展示的同學用語言描述作品，其他同學認真傾聽并作出相應的評價。 提高學生語言表達能力 5分鐘
四、課堂總結 師：1、是否解決導入時提出的問題。 2、對本課知識點做總結。 掌握簡單形狀的繪制；學會選中對象并進行移動和刪除；使用基本形狀組合完成簡單繪畫。 學生：認真聽講回答提問，對知識點進行自我梳理。 讓學生更加系統的理解本課知識 2分鐘
板書設計 繪制簡單圖形
教學特色與反思 任務名稱內容完成情況優秀良好合格繪制花朵目標明確，生動形象☆☆☆☆☆☆☆☆☆繪制石凳組合圖形，方法得當☆☆☆☆☆☆☆☆☆繪制其他景物構想合理，表現豐富☆☆☆☆☆☆☆☆☆完善作品合理布局，有創新性☆☆☆☆☆☆☆☆☆
課堂學習評價表 這節課之后，我認真的反思了整個教學過程。本節課有以下特色： 第一，引導學生對生活中的景物進行構想，讓學生用學過的知識來表達自己感受，凸顯學生學習的主體性。本節課始終以學生為主體進行學習，如在每個任務的提出，學生通過小組討論、自主探究的方法來解決任務，整堂課都是由學生自己主動參與，通過生生之間的互動，師生之間的互動，學生能夠大膽地進行創意構思，表達自己的想法，學生濃厚的學習興趣使教學過程中的主體性得到很好的體現。 第二，引導學生聯系生活中實物進行構思，保護學生的獨特的個性，給予學生發揮個性的自由空間。本課在教學中強調人性化，重視每位學生的個性發展，這樣既保護了學生的求知欲，又尊重了學生的人格。在評價中，也要鼓勵學生對他人的作品發表自己與眾不同的見解，注意培養學生的發散思維、求異思維等能力，著力培養學生的創新意識。 第三，引導學生進行探究式學習，讓學生通過自主探究、小組探究找到解決問題的途徑。在課上，教師很難時刻兼顧每一位學生，這時小組探究就發揮了重要作用。在教師的引導下，逐漸形成合作互助的良好風氣，真正發揮小組合作學習的作用。 在教學實踐過程中，也出現了一些問題。比如說： 1.個別學生出現基本操作困難的情況，主要是因為對工具使用起來不熟練。 2.在學生互評作品時，如果給學生更為具體的評價標準和依據，會更加有針對性。 對此我認為要改變課堂中的這種現狀，要從以下兩方面做起。注意基本知識和技能的教學，一步一步的，并培養學生靈活運用已有知識的能力。關注基礎較差的同學，注重他們的聽課效果，多調動學生的學習興趣，培養合作學習的意識。

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