資源簡介

教學設計
第一課時教學設計
課題 聲音的產(chǎn)生
課型 新授課
1.教學內(nèi)容分析
1、落實課程標準： （1）核心概念：3.物質(zhì)的運動與相互作用 （2）學習內(nèi)容與要求：3.3 聲音與光的傳播，3 ~ 4年級要求能 舉例說明聲音因物體的震動而產(chǎn)生。 2.教學內(nèi)容分析： 《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版三年級下冊三單元《聲音的奧秘》第一課。本課在第三單元中起奠基的作用，通過研究和探索“聲音是怎么產(chǎn)生的”為后面《聲音的傳播》、《聲音的高低變化》等課做好充分的知識鋪墊。本課立足于觀察和制造各種各樣的聲音，認識聲音形成的特征與性質(zhì)。主要圍繞物體是怎么發(fā)出聲音的來展開，通過觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，了解物體發(fā)聲的條件。
2.學習者分析
三年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音有著最直觀的感受，因不同的生活經(jīng)驗，有些學生還對聲音相關的知識有了一定的了解。但更多的是對聲音表面的了解，并沒有探索聲音更多的奧秘，沒有探究過聲音到底是怎么產(chǎn)生的，所以這節(jié)課探究聲音的產(chǎn)生條件，引起學生的好奇心，激發(fā)學生在已經(jīng)有的經(jīng)驗上繼續(xù)深入了解聲音的產(chǎn)生條件。學生能夠利用不同的物體發(fā)聲，但是總結歸納其發(fā)聲的共同特征比較困難，所以需要小組合作交流，去突破困難。
3.學習目標確定
1.科學觀念：通過觀察、描述各種物體發(fā)聲現(xiàn)象，比較、分析和歸納物體發(fā)聲的共同特征。 2. 科學思維：激發(fā)學生探究聲音更多奧秘的興趣。 3. 探究實踐：利用身邊熟悉的物體發(fā)出各種聲音。 4. 態(tài)度責任：在探究活動中，愿意與同學合作，互相交流，學會接納同伴的觀點。
4.學習重點難點
1.學習重點：觀察物體發(fā)聲的共同特征，分析歸納分析歸納聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動引起的。 2.學習難點：通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體震動建立起聯(lián)系。
5.學習評價設計
項目 制造聲音物體能夠發(fā)出聲音用多種辦法使物體發(fā)出聲音用多種辦法使物體發(fā)出聲音，并能說明物體發(fā)聲與“動”相關觀察物體發(fā)聲現(xiàn)象能夠按要求使鋼尺、橡皮筋、試管，音鈸發(fā)聲能夠使4個物體發(fā)聲，并對其進行仔細觀察，可以描述自己所看到和感受到的。能夠使4個物體發(fā)聲，并對其進行仔細觀察，能夠清晰的分析出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。拓展與延伸能夠仔細觀察到音叉和水鼓水花四濺的現(xiàn)象能說出音叉，水鼓發(fā)聲時會振動。能很好的解釋音叉和水鼓發(fā)聲時振動，從而出現(xiàn)了水花四濺的現(xiàn)象。反證法想辦法使音叉停止振動能說出音叉停止振動，聲音也消失了。能夠從反面進一步證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的，如物體停止振動隨之聲音也會消失。
6.學習活動設計
教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課教師活動1 教師通過播放各種聲音，提出問題：猜一猜你們聽到的是什么聲音？ 給學生聽聲音的時候設置兩個環(huán)節(jié)，結合學生的生活環(huán)境先播放一些課間各種活動時的聲音，再播放一些動物的叫聲，讓孩子們閉眼傾聽聲音的世界。 聲音是我們了解世界的另一個途徑。閉上眼睛，會有各種各樣的聲音陪伴著你。 之后拋出本課主要內(nèi)容，提問：這些聲音是怎么產(chǎn)生的呢？學生活動1 1、學生閉眼傾聽不同的聲音，并猜測是什么聲音 2、交流、預測聲音是怎么產(chǎn)生的，帶著對發(fā)聲的好奇，開啟探索聲音的奧秘之旅。活動意圖說明 通過傾聽、猜測不同的聲音，引起學生對聲音的關注，喚醒學生對聲音的認識，激發(fā)學生的興趣，把注意力集中在課堂上。之后通過思考“聲音是怎么產(chǎn)生的”，激發(fā)他們的好奇心，帶著解決問題的目的進入下一個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：講授新課 2.1 制造聲音教師活動2 1、聲音無處不在，我們的生活離不開各種聲音。你能想辦法讓塑料袋發(fā)出各種聲音嗎？ 【溫馨提示】 首先把塑料袋充滿空氣，口扎緊。 2、如果自己不借助任何外物能發(fā)出聲音嗎？ 通過兩個問題，讓學生動手操作 【小結】 塑料袋，或者身體“動”起來才能發(fā)出聲音。學生活動2 學生根據(jù)生活中已有的經(jīng)驗，對塑料袋進行彈、搓、拍來發(fā)出各種聲音 2、學生通過拍手、說話、吹口哨、拍打身體……來發(fā)出各種聲音活動意圖說明 通過對塑料袋、自己的身體進行不同的操作來制造聲音，讓學生充分參與到課程中來，對發(fā)聲過程進行比較分析，初步將“發(fā)聲”與“動”，建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)三 講授新課 2.2分析、歸納聲音產(chǎn)生的原因教師活動3 聲音是怎么產(chǎn)生的？體驗并描述下列物體發(fā)聲時的狀態(tài)。 （1）用手掌把尺子的一端壓在桌上，把另一端露在桌外。用另一只手彈一下露在桌外的鋼尺的一端，把鋼尺的變化情況畫下來。 （2）彈橡皮筋，手有什么感覺？發(fā)生什么現(xiàn)象？ 【提示】 手上接觸到的部位有點麻，觀察到橡皮筋在振動，并發(fā)出聲音。 （3）空瓶里放些泡沫，試吹瓶口，握住瓶子的手有什么感覺？泡沫會怎么樣？ 【提示】 手上接觸到的部位有點麻，感覺泡沫在撞擊試管壁。 （4）敲擊音鈸（bó）輕輕地按在身上（或臉上），你有什么感覺？ 【提示】 身上（或臉上）接觸到的部位有點麻（振動）的感覺。 記錄物體發(fā)生時的狀態(tài)。 實驗方法彈撥尺子彈橡皮筋吹空瓶泡沫屑敲擊 音鈸發(fā)聲時的現(xiàn)象我的發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā)聲時共同之處我的結論聲音的產(chǎn)生是由于
【提示】 聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學生活動3 學生一次動手操作演示實驗，并觀察體驗物體發(fā)聲時的狀態(tài)。 記錄好觀察到的現(xiàn)象，并歸納總結物體發(fā)聲時的共同特征。 小組討論實驗結論，并準備發(fā)言。 活動意圖說明 通過實驗探究聲音產(chǎn)生的原因，這是本節(jié)課的重點和難點，通過動手操作讓各種物體發(fā)聲，并對其狀態(tài)進行仔細的觀察，親身體驗物體發(fā)聲時的狀態(tài)，了解聲音產(chǎn)生的原因，通過小組討論，總結聲音是由物體振動產(chǎn)生的。環(huán)節(jié)四： 講授新課 2.3拓展與延伸教師活動4 1、教師演示以下兩個實驗，讓學生思考、討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象 （1）敲擊音叉，將音叉放入水中后，水花四濺 （2）敲擊水鼓，水花四濺 【提示】 因為敲擊時，音叉、鼓面在振動。 2、反證法，聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。音叉停止振動，那還能發(fā)出聲音來嗎？ 【提示】 物體停止振動，聲音消失。可知物體振動產(chǎn)生聲音。學生活動4 觀察音叉和水鼓出現(xiàn)水花四濺的現(xiàn)象，并思考、交流出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。 通過反向?qū)嶒灒屢舨嫱Ｖ拐駝樱瑑A聽聲音是否消失。活動意圖說明 學生運用上一個環(huán)節(jié)得到的知識解釋音叉和水鼓水花四濺的現(xiàn)象，來更進一步鞏固“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”特點。 通過反向?qū)嶒灒屢舨嫱Ｖ拐駝樱瑏眚炞C聲音是由物體振動產(chǎn)生的，物體停止振動聲音將消失。環(huán)節(jié)五: 總結教師活動5 通過這節(jié)課的學習，我們知道聲音處處都有，聲音是可以制造的，聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。 如果讓你利用某一物體制造聲音，你會怎么做？學生活動5 說這節(jié)課的收獲，并回答問題總結這節(jié)課的重點，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。活動意圖說明 總結課堂，鞏固已學知識。
板書設計
8.作業(yè)與拓展學習設計
作業(yè)：選擇自己喜歡的一種動物，查找資料，制作動物發(fā)聲的資料卡片。 設計意圖：結合科學課的學科特點，作業(yè)是接近孩子們的生活，并且孩子們感興趣的話題，有利于拓展學生的課外知識的積累，提高創(chuàng)作能力和動手能力。 以三年級的學生現(xiàn)有水平，制作小卡片應該是10分鐘就能完成。通過作業(yè)，能更好的鞏固這節(jié)課學習的內(nèi)容，并對各種聲音的產(chǎn)生有了更生動的了解。作業(yè)在下一節(jié)科學課之前完成即可，下一節(jié)課前5分鐘在班級里進行分享。
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明
本節(jié)課利用了學生生活中常見的物體做實驗，讓孩子們動手去操作，從而親身體驗，便于學生更好的觀察、理解。同時還結合多媒體授課，很好的利用了PPT，從而吸引學生們的注意力，通過圖片和音頻，更好的展現(xiàn)了課程主要內(nèi)容。
10.教學反思與改進
這節(jié)課主要圍繞“聲音是怎么產(chǎn)生的”來展開，帶領學生們通過四個活動，動手操作、觀察、交流討論得知聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在課堂上很好的激發(fā)了求知欲，讓學生們真生的做了課堂的主體，老師只進行引導，為學生創(chuàng)設了自主、合作、探究的學習環(huán)境。但是也有一些不足，在每個環(huán)節(jié)的教學評價上，層次不夠明確；語言表達還不夠流利，每個環(huán)節(jié)的銜接上有的地方出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象；在小組合作交流的時候有一兩個學生是沒能很好的合作交流，所以在活動的設計上還需進一步完善。

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