資源簡介

第14課 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序
單元名稱 第七單元 世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變
課時名稱 第14課 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序
課程標準 要求 1.22 世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變 通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動。
課教材分析 本課是“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”單元的第1課。20世紀初，世界形成密切聯(lián)系的整體。帝國主義的各種矛盾導致了第一次世界大戰(zhàn)。第一次世界大戰(zhàn)后建立以凡爾賽—華盛頓體系為代表的國際秩序，未能帶來真正的和平，卻孕育著另一場大戰(zhàn)。 本課共三個子目，“帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀”，主要介紹了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前新舊帝國主義列強之間爭霸與瓜分殖民地的戰(zhàn)爭、帝國主義兩大軍事集團的形成、薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)的導火線；“第一次世界大戰(zhàn)”，主要介紹了第一次世界大戰(zhàn)的過程及主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭的殘酷性和結(jié)果；“一戰(zhàn)后的國際秩序”，主要介紹了戰(zhàn)后新的國際秩序“凡爾賽——華盛頓體系”的建立及其主要內(nèi)容、國際聯(lián)盟的性質(zhì)及其對維護世界和平的局限性，以及一戰(zhàn)的影響。這三個子目是按照歷史發(fā)展的時序，逐步講述了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前的世界形勢，大戰(zhàn)的醞釀、過程和結(jié)果以及戰(zhàn)后國際秩序的重構(gòu)，體現(xiàn)了認識歷史的一般邏輯思維。教學中既要幫助學生了解第一次世界大戰(zhàn)的重大史事，也應(yīng)體現(xiàn)20世紀上半期因世界各國力量消長引起國際秩序變動這一歷史發(fā)展趨勢。
學情 分析 初中教材對一戰(zhàn)前三國同盟與三國協(xié)約、凡爾登戰(zhàn)役和戰(zhàn)后的凡爾賽和約和《九國公約》講得比較多，但是對于列強之間的矛盾、整個一戰(zhàn)的進程和國際聯(lián)盟并未完整講清楚。 高中學生的思維尚處于由感性向理性發(fā)展的階段，需要把對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)由知識獲取轉(zhuǎn)而重點定位于歷史思維的培養(yǎng)。同時，高中階段是價值觀形成的重要時期，教學中還需通過對一戰(zhàn)的評價和戰(zhàn)后國際秩序的分析，分析人類反思戰(zhàn)爭，為規(guī)范秩序、維護和平的努力探索和發(fā)展道路的多元抉擇，從而引領(lǐng)學生形成正確、穩(wěn)定的價值觀念，增強其對和平的認同和向往，提升責任意識。
學習目標 通過分析第一次世界大戰(zhàn)的背景，做到分清其根源與導火線，認識到一戰(zhàn)爆發(fā)的根源是因為帝國主義各國經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡而要求重新瓜分世界。 通過梳理第一次世界大戰(zhàn)的簡要經(jīng)過和結(jié)果，了解戰(zhàn)爭參與國家的廣泛性和給人類帶來的災(zāi)難，掌握將戰(zhàn)爭置于當時具體的時空框架中進行客觀評判的方法。認識到戰(zhàn)爭的災(zāi)難性，但客觀上又在一定程度上帶動了人類社會進步；樹立珍惜和平，反對不正義戰(zhàn)爭的觀念。 學習凡爾賽——華盛頓體系的內(nèi)容，能夠?qū)ζ溥M行客觀評價。認識到一戰(zhàn)后國際秩序的重構(gòu)，體現(xiàn)了20世紀上半期因世界各國力量消長引起國際秩序變動這一歷史發(fā)展趨勢，也認識到人類社會在為維護國際秩序的穩(wěn)定而探索。
學習重點 和難點 重點：第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因、性質(zhì)及影響 難點：第一次世界大戰(zhàn)后歐美實力的變化及對國際秩序的影響
教學過程
環(huán)節(jié) 教學活動
新課導入 《征兵海報》 ——摘自杰里·本特利、赫伯特·齊格勒著《新全球史》 思考：這是一幅摘自《新全球史》的征兵海報，請猜猜這是哪國發(fā)布的征兵海報？ （英國）英國空軍為什么要在法國服役呢？（一戰(zhàn)中，英法為核心的協(xié)約國在法國與德國為代表的同盟國劇烈交鋒。）
任務(wù)一： 結(jié)合學案與教材，梳理第一次世界大戰(zhàn)的背景 問題1：一戰(zhàn)爆發(fā)的導火線是什么事件？ 戰(zhàn)爭的導火線是奧匈帝國的兵繼承人弗朗西斯·費迪南大公被塞爾維亞民族主義者暗殺。然而，若沒有深層次的原因，暗殺子彈的影響將是有限的。 ——摘自杰里·本特利、赫伯特·齊格勒著《新全球史》 問題2：一戰(zhàn)爆發(fā)的根源是什么？ 帝國主義列強瓜分世界（爭奪霸權(quán)）的爭斗 （一戰(zhàn)）最重要的背景因素有五個：經(jīng)濟上的競爭、殖民地的爭奪、相互沖突的聯(lián)盟體系、勢不兩立的民族主義愿望和不可逆轉(zhuǎn)的軍事時間表。
——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 問題3：結(jié)合史實分析一戰(zhàn)爆發(fā)的深層次原因有哪些。 出示《資本主義列強瓜分世界示意圖（1914年）》及文字材料 1897年，英國雜志《星期六評論》談到英德矛盾的尖銳化時說: 德國的商販和英國的行商……在地球上每個角落里都彼此競爭。無數(shù)小沖突會成為大戰(zhàn)的借口，總有一天世界上會發(fā)生這種大戰(zhàn)。假使德國明天從地面上被消滅掉，那么，后天在世界上就找不到一個不因此而更富的英國人。過去，各國為爭奪某一城市或某種遺產(chǎn)而廝殺若干年，難道現(xiàn)在它們不應(yīng)該為每年五十億英鎊的商業(yè)收入而從事戰(zhàn)爭嗎 ——周一良、吳于總主編，蔣相澤主編《世界通史資料選輯·近代部分》 （1）第二次工業(yè)革命和壟斷組織的產(chǎn)生，資本主義大國發(fā)展到帝國主義階段，經(jīng)濟競爭日益劇烈，列強掀起了瓜分世界的狂潮，世界殖民體系最終形成。 (2) 帝國主義各國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，實力對比發(fā)生重大變化，要求重新瓜分殖民地的矛盾激化。（呈現(xiàn)動畫示意圖） （3）20世紀初，歐洲形成兩大敵對的軍事集團，競相擴軍備戰(zhàn)，制訂戰(zhàn)爭計劃，制造政治危機和局部軍事沖突，國際局勢日益緊張。 歐洲國家到處都顯得怒氣沖沖，劍拔弩張。同時，為了有效地達到內(nèi)部的鞏固，好像細菌傳染一樣，擴張的野心開始到處膨脹。……每個國家突然之間有了要使自己強大的民族感情，但卻忘記了別的國家也會有同樣的情緒;每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國奪取點什么。而最糟糕的是，恰恰是我們最喜歡的情緒:我們普遍都有的樂觀主義欺騙了我們，因為每個國家都相信別的國家將會在最后一分鐘嚇退。……而巴爾干戰(zhàn)爭的征候則表明，戰(zhàn)爭的烏云已向歐洲轉(zhuǎn)移。 ——摘編自[奧]斯蒂芬·茨威格《昨日的世界:一個歐洲人的回憶》 （4）19世紀以來，民族主義思想廣泛傳播。到20世紀初，歐洲國家普遍出現(xiàn)了不斷高漲的民族主義愿望，部分國家軍國主義思想突出。 最后一個背景因素即不可逆轉(zhuǎn)的軍事時間表,使得薩拉熱窩刺殺事件后事態(tài)向戰(zhàn)爭方向發(fā)展的趨勢極其難以扭轉(zhuǎn)。19世紀后期是歐洲軍事技術(shù)通過科學和軍事結(jié)合獲得大飛躍的時期。舊式武器正得到改進,新式武器包括潛水艇和飛機被引進。英國的阿姆斯特朗公司、德國的克虜伯公司、法國的施奈德—克盧索公司等私人軍火公司煽動了全球范圍的武器競賽:他們通過賣武器給一個國家,引起鄰國的恐慌并刺激了武器銷售。大國的軍事領(lǐng)導人通過大量定購最新式武器來尋求安穩(wěn)然后,他們利用鐵路網(wǎng)來協(xié)調(diào)日益膨脹的軍火庫,以準備詳細的動員計劃;通過這一計劃大量的軍需物資和數(shù)以百萬的應(yīng)征士兵將被運往戰(zhàn)爭前線,反對任何可能出現(xiàn)的敵國聯(lián)盟。 ——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 （5）武器進步與軍備競賽給各國帶來了巨大利益，推動了薩拉熱窩事件迅速走向了世界大戰(zhàn)。
任務(wù)二： 閱讀教科書，梳理第一次世界大戰(zhàn)的主要進程 問題1：指出一戰(zhàn)的三條戰(zhàn)線和交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)線交戰(zhàn)雙方西線 (決定性)英法軍隊VS德軍東線德奧聯(lián)軍VS俄軍南線奧軍VS俄軍及塞爾維亞軍隊
問題2：按時序整理一戰(zhàn)的重大史實，劃分階段并指出階段特征。 問題3：觀看索姆河戰(zhàn)役的相關(guān)視頻，指出一戰(zhàn)戰(zhàn)役的重要特點。 陣地戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)、新武器的試驗戰(zhàn)等。
任務(wù)三： 結(jié)合學案，反思一戰(zhàn)進程前后的變化 變化1：決策者的戰(zhàn)略 VS 大戰(zhàn)進程走向 出示一組圖文材料 變化2：決策者的目標 VS 大戰(zhàn)的結(jié)果 變化3：民眾戰(zhàn)前的態(tài)度 VS 戰(zhàn)爭后期民眾的表現(xiàn) 士兵對待戰(zhàn)爭的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？ 【補充一戰(zhàn)中的華工】 1917年，中國用“以工代戰(zhàn)”的形式,站在協(xié)約國一邊,參加一戰(zhàn)。 參戰(zhàn)意圖：收回日本從德國手中攫取的在山東的各項權(quán)益。 十幾萬中國勞工在歐洲戰(zhàn)場從事艱苦工作。
任務(wù)四： 總結(jié)第一次世界大戰(zhàn)的主要影響 提示學生嘗試從多角度分析大戰(zhàn)產(chǎn)生的影響： 如一戰(zhàn)的災(zāi)難和破壞性、對各種力量（如帝國主義和殖民主義力量、歐洲和殖民地半殖民地國家）的影響、對世界格局的改變、對科技、對人類觀念等的影響等。
任務(wù)五： 了解一戰(zhàn)后新國際秩序的建立并進行客觀評價 整理凡爾賽體系、國際聯(lián)盟和華盛頓體系的相關(guān)內(nèi)容，并嘗試對戰(zhàn)后國際秩序進行客觀評價。 巴黎和會（1919）對德《凡爾賽和約》等，整體了解其內(nèi)容。 強調(diào)一定程度上體現(xiàn)了民族自決的原則；同時引導學生思考你如何認識國聯(lián)的委任統(tǒng)治制度 其次，觀察漫畫，思考其揭示了國際的什么問題？ 首倡者及意圖：美國企圖領(lǐng)導和利用國聯(lián)，領(lǐng)導世界，稱霸世界，但未參加。 實質(zhì)：英法操縱下維護凡爾賽體系的工具，但不能真正起到維護世界和平的作用。 2.華盛頓會議（1921-1922） 基本內(nèi)容外，注意與中國的聯(lián)系“它…結(jié)束了第一次世界大戰(zhàn) 爆發(fā)后日本獨占中國的局面，使中國再次成為列強共同宰割的對象；客觀上維護了中國的領(lǐng)土完整”。 通過呈現(xiàn)示意圖，引導學生區(qū)分二者的內(nèi)容和分別針對的地區(qū)，綜合認識其實質(zhì)。即凡爾賽—華盛頓體系實質(zhì)是：帝國主義戰(zhàn)勝國在宰割戰(zhàn)敗國和利益再分配暫時平衡的基礎(chǔ)上，以強權(quán)政治原則建立的世界范圍內(nèi)的國際關(guān)系新秩序。 【教材——問題探究】： 靠凡爾賽和約來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山上的…… ——[蘇]列寧《在莫斯科省的縣、鄉(xiāng)、村執(zhí)行委員會主席會議上的講話》《列寧全集》第三十九卷 丘吉爾在《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》中曾把凡爾賽體系稱為“勝利者的蠢事”。 談?wù)勀銓ι鲜鲇^點的認識。 （可以提示學生先分析凡爾賽-華盛頓體系下的種種矛盾。） 一戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國以強權(quán)政治原則建立了新秩序，卻為新的國際沖突埋下了禍根。因為它建立在戰(zhàn)勝國帝國主義剝奪戰(zhàn)敗國和利益再分配的基礎(chǔ)上，雖然暫時緩和了帝國主義列強的矛盾，但被壓制的矛盾終會再激化甚至帶來更可怕的沖突。后來，德國法西斯勢力利用此矛盾煽動民族復(fù)仇主義、種族狂熱和對外擴張，最終把人類融入了二戰(zhàn)即是證明。
本課小結(jié) 通過結(jié)構(gòu)示意圖進行小結(jié)。第一次世界大戰(zhàn)是世界聯(lián)系日益加強，國家與民族利益沖突的集中反映，戰(zhàn)爭給世界帶來了前所未有的災(zāi)難、給人類帶來了前所未有的生存危機感。它動搖了西歐的世界中心地位，帶來了人類發(fā)展的新思考：戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是美好而彌足珍貴的，人類應(yīng)該如何用智慧和科學去捍衛(wèi)和平、避免戰(zhàn)爭呢？一戰(zhàn)后在思考，二戰(zhàn)后在思考，在俄烏沖突與巴以沖突的今天，人類需要持續(xù)地努力，去共商共建和平崛起的橋梁、維護珍惜和平的家園。
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