資源簡介

不一樣的變形記
——《促織》、《變形記》比較閱讀（學生版）
課題：不一樣的變形記——《促織》、《變形記》比較閱讀
課型：閱讀課
課時：4課時
四、學習目標
1．欣賞小說跌宕起伏、曲折多變的情節，品味小說人物形象。
2．探討小說人物變形背后的社會生活本質及蘊含的社會意義。
五、教學過程
自主學習
作者
蒲松齡(1640—1715)，山東淄川(今山東淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏。清代杰出文學家，優秀文言短篇小說家。出生于一個逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應童子試，接連考取縣、府、道三個第一，名震一時。補博士弟子員。以后屢試不第，直至71歲時才成為歲貢生。為生活所迫，他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘近42年，直至1709年方撤帳歸家。
弗朗茨·卡夫卡(1883—1924)，奧地利小說家。生于捷克首府布拉格，愛好文學、戲劇，18歲進入布拉格大學，初習化學、文學，后習法律，獲博士學位。1904年開始發表小說，早期的作品頗受表現主義的影響。1912年9月22日晚至翌日清晨，通宵寫出短篇《判決》，從此建立了自己獨特的風格。1915年獲德國馮塔納文學獎。卡夫卡一生多次與人訂婚，卻終生未娶。1924年6月3日卡夫卡逝世。在逝世后，他的文章才得到比較強烈的反響。
背景
1．《促織》
這篇小說寫的是明代宣德年間發生的事，其實大有深意。“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？”這是跟作者同時代的詩壇宗師王漁洋寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”即“明君”呢？顯然，他的用意是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被視為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”。至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。
2．《變形記》
《變形記》創作于1912年，發表于1915年。1914—1918年的第一次世界大戰，使歌舞升平的歐洲大陸變成了殺聲震天的戰場。許多資本主義國家經濟蕭條，社會動蕩，人民生活在水深火熱之中。黑暗的現實，痛苦的生活，使得人們對資本主義社會失去信心，人們一方面尋求出路，銳意改革；另一方面又陷入孤獨、頹廢、絕望中。19世紀末至20世紀初，一些思想敏銳的藝術家認為世界是混亂的、荒誕的，紛紛著書立說，批判資本主義的人際關系，批判摧殘人性的社會制度。
（二） 閱讀課文及注解，疏通文意
一、猜讀、抄讀
（一）通讀《促織》，根據前后語境猜讀文意，并用鉛筆對課文中的文言文知識點作標注。標注符號全班統一為：
1．通假字：通假字下標注“點”
2．古今異義詞：詞語下標注“雙橫線”
3．活用詞：詞語下面標注“單橫線”
4．一詞多義：詞語下面標注“方框”（1）（2）
5．文言句式：句子下標注“波浪線”
6．疑難句子：句子前標注“︱”句子后標注“？”
（二）閱讀《變形記》，邊讀課文，邊用筆圈畫出格里高爾變形前后自己及周圍人一系列變化，特別是格里高爾的心理發展以及家人對他的態度。
合作探究
請概括《促織》《變形記》的故事情節，畫出兩篇文章的情節發展曲線圖，進而在情節圖的基礎上畫出情緒變化圖。完成后相互交流討論，選出最佳作品。
情節梳理圖 情緒變化圖 《促織》 《變形記》
《促織》和《變形記》都寫了變形，請同學們比較一下二者的異同，并探究他們變形的原因。
回顧《促織》與《變形記》兩篇小說的內容，填寫表格：
角度 《促織》 《變形記》
作者概況
變形人物
變形前
變形后
變形情狀
家人態度
變形結局
直接原因
根本原因
小說主題
《促織》是大團圓結局，而《變形記》是典型的悲劇結局，卻有人說，這兩篇小說給人的情感體驗都是“含淚的笑”，請結合作品簡要分析。
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
訓練案
異化本是一個哲學術語，指主體在一定的發展階段，分裂出它的對立面，變成外在的異己的力量。在很多的文學作品中，都存在異化這個主題。請搜集文學作品或者傳說中的異化故事，并和其他同學分享。
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________不一樣的變形記
——《促織》、《變形記》比較閱讀（教師版）
課題：不一樣的變形記——《促織》、《變形記》比較閱讀
課型：閱讀課
課時：4課時
四、教學目標
1．欣賞小說跌宕起伏、曲折多變的情節，品味小說人物形象。
2．探討小說人物變形背后的社會生活本質及蘊含的社會意義。
五、教學過程
自主學習
作者
蒲松齡(1640—1715)，山東淄川(今山東淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏。清代杰出文學家，優秀文言短篇小說家。出生于一個逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應童子試，接連考取縣、府、道三個第一，名震一時。補博士弟子員。以后屢試不第，直至71歲時才成為歲貢生。為生活所迫，他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘近42年，直至1709年方撤帳歸家。
弗朗茨·卡夫卡(1883—1924)，奧地利小說家。生于捷克首府布拉格，愛好文學、戲劇，18歲進入布拉格大學，初習化學、文學，后習法律，獲博士學位。1904年開始發表小說，早期的作品頗受表現主義的影響。1912年9月22日晚至翌日清晨，通宵寫出短篇《判決》，從此建立了自己獨特的風格。1915年獲德國馮塔納文學獎。卡夫卡一生多次與人訂婚，卻終生未娶。1924年6月3日卡夫卡逝世。在逝世后，他的文章才得到比較強烈的反響。
背景
1．《促織》
這篇小說寫的是明代宣德年間發生的事，其實大有深意。“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？”這是跟作者同時代的詩壇宗師王漁洋寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”即“明君”呢？顯然，他的用意是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被視為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”。至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。
2．《變形記》
《變形記》創作于1912年，發表于1915年。1914—1918年的第一次世界大戰，使歌舞升平的歐洲大陸變成了殺聲震天的戰場。許多資本主義國家經濟蕭條，社會動蕩，人民生活在水深火熱之中。黑暗的現實，痛苦的生活，使得人們對資本主義社會失去信心，人們一方面尋求出路，銳意改革；另一方面又陷入孤獨、頹廢、絕望中。19世紀末至20世紀初，一些思想敏銳的藝術家認為世界是混亂的、荒誕的，紛紛著書立說，批判資本主義的人際關系，批判摧殘人性的社會制度。
（二） 閱讀課文及注解，疏通文意
一、猜讀、抄讀
（一）通讀《促織》，根據前后語境猜讀文意，并用鉛筆對課文中的文言文知識點作標注。標注符號全班統一為：
1．通假字：通假字下標注“點”
2．古今異義詞：詞語下標注“雙橫線”
3．活用詞：詞語下面標注“單橫線”
4．一詞多義：詞語下面標注“方框”（1）（2）
5．文言句式：句子下標注“波浪線”
6．疑難句子：句子前標注“︱”句子后標注“？”
（二）閱讀《變形記》，邊讀課文，邊用筆圈畫出格里高爾變形前后自己及周圍人一系列變化，特別是格里高爾的心理發展以及家人對他的態度。
合作探究
請概括《促織》《變形記》的故事情節，畫出兩篇文章的情節發展曲線圖，進而在情節圖的基礎上畫出情緒變化圖。完成后相互交流討論，選出最佳作品。
情節梳理 促織 變形記
開端：責蟲 發展：覓蟲——卜蟲——得蟲 高潮：失蟲——化蟲——斗蟲 結局：獻蟲 1.初變甲蟲的心理活動 2．艱難的起床過程(父母妹妹催促、協理來責問) 3．開門后父母、協理的態度變化
情 緒 變 化 圖 促織 變形記
《促織》和《變形記》都寫了變形，請同學們比較一下二者的異同，并探究他們變形的原因。
回顧《促織》與《變形記》兩篇小說的內容，填寫表格：
角度 《促織》 《變形記》
作者概況 蒲松齡清代康熙年間 卡夫卡20世紀初歐洲
變形人物 成名之子 格里高爾
變形前 好奇、貪玩、無慮稚子 為工作疲于奔命，供養家人生活的小職員
變形后 變勇猛蟋蟀，為父親掙得地位與榮華 變丑陋甲蟲，受盡家人冷眼和虐待
變形情狀 靈魂進入蟲體，保持人身，但無人性 人變蟲，但保持人的情感和基本人性
家人態度 開始很痛苦，后來“亦不復以兒為念 嫌棄、打他、冷漠，以他為恥
變形結局 恢復神智，與家人享受榮華 在家人的厭惡中孤單死去
直接原因 畏懼責罰，死亡威脅 社會生活壓力沉重
根本原因 都是在壓力之下變成“非人” 都是在壓力之下變成“非人”
小說主題 批判控訴封建社會現實 控訴資本主義社會對人性的扭曲摧殘
《促織》是大團圓結局，而《變形記》是典型的悲劇結局，卻有人說，這兩篇小說給人的情感體驗都是“含淚的笑”，請結合作品簡要分析。
訓練案
異化本是一個哲學術語，指主體在一定的發展階段，分裂出它的對立面，變成外在的異己的力量。在很多的文學作品中，都存在異化這個主題。請搜集文學作品或者傳說中的異化故事，并和其他同學分享。
①《梁祝》中梁山伯與祝英臺雙雙化蝶源于對封建家長制和封建包辦婚姻的抗爭以及對美好生活的追求。
②“莊周夢蝶”借以比喻擺脫了軀殼、束縛的性靈多么逍遙自在。
③《山海經》里炎帝的女兒，不幸淹死在東海，她的靈魂化為精衛之鳥，年年月月，銜西山之石以“湮于東海”，其百折不回的精神令人嘆服。
④在民間傳說中有大禹化為一條獨角龍拱開夔門的神奇情節，大禹治水長年在外，三過家門而不入，其妻涂山氏總站在山頭盼夫歸，最后化為石頭。

展開更多......

收起↑