資源簡介

教 學 設 計
課題 聲音是怎樣產(chǎn)生的
目標確立依據(jù) 課標要求 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》選自教育科學出版社，小學科學四年級上冊《聲音》單元，教材的編寫依據(jù)的是《課程標準》，本課在《課程標準》中是“物質(zhì)的運動與相互作用”這一核心概念下的學習內(nèi)容。 課標對本課的描述為：能解釋聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；能在教師的指導下，設計實驗探究聲音與物體振動的關系。探究運動與相互作用之間的關系，有助于學生形成“系統(tǒng)與模型”“穩(wěn)定與變化”等跨學科的概念。
教材分析 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》在單元中起到承上啟下的作用，第一節(jié)《聽聽聲音》讓學生對聲音有了一定的認識，引發(fā)了學生對聲音問題的思考。本節(jié)課教材設計了橡皮筋、鋼尺、鼓三個實驗，目的是讓學生通過親自動手實驗，體會到振動能使物體發(fā)出聲音。 而后面還會涉及到物體在振動的同時能把聲音從一個地方傳播到另一個地方。振動的幅度決定了聲音的大小，振動的快慢決定了聲音的高低。為《聲音是怎樣傳播的》《聲音的強與弱》《聲音的高與低》等章節(jié)的探究活動做好充足的準備。所以“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是本單元的核心概念。 基于以上分析，我確定本節(jié)課的學習重點是：以形象、直觀的形式把振動與發(fā)聲呈現(xiàn)出來，讓學生理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。
學情分析 為了找準教學的起點，我對部分學生進行了前測。四年級的學生對生活中各種各樣的聲音非常熟悉，但熟悉的事物并不一定引起學生的關注，他們對“聲音是怎樣產(chǎn)生的”理解是模糊的、淺層的。他們會認為聲音是通過敲、打、摩擦、碰撞等動作產(chǎn)生的。而沒有看到在這些動作下，物體的形態(tài)發(fā)生的變化。學生并不理解“振動”這一抽象的概念，所以我將“聲音與物體振動的關系”確定為本節(jié)課的學習難點。
學習目標 1.科學觀念：通過對橡皮筋，鋼尺等發(fā)聲物體的狀態(tài)進行觀察，知道聲音是物體振動產(chǎn)生的。 2.科學思維：通過對比物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同狀態(tài)，能對原因進行假設性解釋。 3.探究實踐：在觀察物體發(fā)聲的活動中，能用簡單的語言、動作來描述聲音的振動狀態(tài)。 4.態(tài)度責任：在探究過程中樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
教學方法 情境導入法、實驗操作法、探究歸納法相結合
學習方法 討論法、觀察法、對比法
評價任務 1.舉例說明聲音因物體的振動而產(chǎn)生。 2.能解釋物體振動與聲音產(chǎn)生之間的關系。 3.能用科學詞匯、圖示符號等表達物體運動的方式。 4.愿意跟大家分享自己的想法。 5.對于聲音，還能提出其他想知道的問題。
教學準備 教師準備：橡皮筋、紙盒、鋼尺、共鳴盒、導管、鼓、豆子、透明杯子、音叉、乒乓球、實驗記錄單、課件等。
學生準備：科學教材、筆等
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
一、聚焦 情境創(chuàng)設、激發(fā)興趣 出示一段聲音，讓學生聽聲音猜事物，然后展示畫面。引出課題這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 學生聽聲音，感受聲音的魅力。 通過聲音、畫面、詩句結合的方式導入新課，其目的不僅是提高學生的學習興趣，更重要的是讓學生感受到熟悉的聲音中藏有科學的奧秘，激發(fā)學生渴求新知的欲望。
二、探索 二、提出問題，做出猜想 在聽聲音后，學生不禁發(fā)出了這樣的疑問，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？鼓勵學生大膽猜想。 三、尋找證據(jù)，進行實驗 通過小組合作自己設計實驗，怎樣讓橡皮筋、鋼尺、鼓發(fā)出聲音，同時仔細觀察發(fā)聲時和不發(fā)聲時的實驗現(xiàn)象，并完成實驗記錄單。 橡皮筋實驗裝置 鋼尺實驗裝置 實驗器材發(fā)聲時實驗現(xiàn)象不發(fā)聲實驗現(xiàn)象橡皮筋鋼尺鼓
三組實驗通過小組合作完成后，讓學生通過語言和動作展示發(fā)聲物體運動時的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在做往復運動這一現(xiàn)象。我因勢利導進行總結，在力的作用下，物體不斷地做往復運動叫振動，從而構建了振動這一概念。 實驗器材發(fā)聲時實驗現(xiàn)象不發(fā)聲實驗現(xiàn)象橡皮筋振動振動停止鋼尺振動振動停止鼓振動振動停止
1.學生進行大膽猜想，通過這一聚焦問題，展開討論。 2.學生設計實驗，通過撥、彈、拍讓物體發(fā)聲，并仔細觀察發(fā)聲物體的運動狀態(tài)，并完成實驗記錄單。 讓學生明白一切的推理都要從觀察和實驗中得來，學生通過自己設計實驗驗證自己的猜想，從而得出正確的結論。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
三、歸納 通過實驗可以看出，發(fā)聲時物體都在振動而不發(fā)聲時振動停止。又設計音叉實驗和音響實驗再次驗證結論。 音叉實驗 為了讓學生明白科學具有嚴謹性，正確的結論需要大量的實驗來驗證。 三組實驗現(xiàn)象直觀，利于學生理解和建立科學概念，學生在這樣的實驗情境中經(jīng)歷了觀察，思考，設計，收集大量的證據(jù)以后，完成了理解重點，難點突破，達成了實驗教學在課堂中的效果。
四、拓展與思考 人靠聲帶振動發(fā)聲、動物有各自的發(fā)聲方式。同時制作了PK小游戲 讓學生以游戲的方式對本節(jié)知識進行鞏固。 目的是讓學生感受到知識與生活實際密不可分
作業(yè)設計 一、實驗拓展題:利用音叉體會“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。 實驗目的:探究音叉的聲音是怎樣產(chǎn)生的。 實驗材料:水、音叉、鐵架臺、乒乓球、線繩 實驗猜想:音叉發(fā)聲是由音叉振動產(chǎn)生的。 實驗步驟: (1)用線繩將乒乓球固定并放置在鐵架臺合適位置。 (2)用擊打過的音叉輕觸乒乓球。 (3)觀察乒乓球的變化，用手輕輕觸模擊打過的音叉。 實驗現(xiàn)象: (1)擊打過的音叉靠近乒乓球，乒乓球會( ）。 (2)用手輕輕觸摸擊打過的音叉，感覺音叉在( ）。 實驗分析:用擊打過的音叉輕觸乒乓球，乒乓球會左右做往返運動，說明此時的音叉 。用手輕輕觸音叉產(chǎn)生“麻麻”的感覺，也能說明音叉在 。 實驗結論:
板書設計 聲音是如何產(chǎn)生的 猜想：敲打、撥動、碰撞、摩擦 實驗探究：橡皮筋、鋼尺、鼓 現(xiàn)象：當物體發(fā)出聲音時，物體同時在振動 結論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的 拓展：音叉靠進乒乓球
課后反思 我對本節(jié)課用到的鋼尺實驗裝置進行了改進，通過導管將鋼尺與共鳴盒連接產(chǎn)生共振，這樣的實驗裝置改裝使實驗現(xiàn)象更加直觀，有利于學生理解和建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的科學概念，學生在這樣的實驗情境中經(jīng)歷了觀察、思考、設計、收集大量的證據(jù)以后，歸納出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一科學概念，同時完成了理解重點，難點突破。在拓展部分繼續(xù)探究——音叉的聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？學生課下繼續(xù)探究驗證，從而使整個實驗教學過程達到了良好的效果。

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