資源簡介

第7課 隋唐制度的變化與創新 教學設計
教材 必修中外歷史綱要上
授課班級 高一年級
教學目標 了解隋唐時期的政治、經濟、文化等方面的制度變化和創新。 分析隋唐制度變化與創新的原因和影響。 培養學生對歷史問題的分析和思考能力。
教學重難點 重點：隋唐時期的科舉制度、三省六部制、均田制等重要制度的內容和影響。 難點：理解隋唐制度變化與創新對中國歷史發展的深遠影響。
教學方法 講授法：講解隋唐制度的相關知識。 討論法：組織學生討論隋唐制度變化的原因和影響。 案例分析法：通過具體案例分析隋唐制度的創新之處。
教學過程
新課導入 引用安史之亂典故： 是中國唐朝歷史上一場重大的叛亂，爆發于755年12月16日，結束于763年2月17日。 安史之亂是由唐朝將領安祿山和史思明發動的，他們的軍隊一度占領了唐朝的大片領土，對唐朝的統治造成了巨大的沖擊。這場叛亂持續了約8年，對唐朝的政治、經濟、文化等方面都產生了深遠的影響。 安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點，此后，唐朝的政治、經濟、軍事等方面都出現了嚴重的問題，逐漸走向衰落。
教學經過 一、選官制度 1、九品中正制 （1）時間：魏晉南北朝時期。 （2）概況 ①選官方式：中央委任中正官為各地人才評定等級，共分九等，朝廷按等級高低授予官職。 ②選官標準：從初創時期的重視家世、道德和才能，演變為西晉時期主要看中家世。 ③衰落：隨著士族的沒落，九品中正制無法繼續，隋朝建立后，廢除九品中正制。 （3）影響 ①積極：a.繼承兩漢鄉里評議人物的傳統，實行初期起到了選拔人才的作用。 b.解決了選拔官吏無標準的問題，一定程度上有利于吏治清明。 c.緩解了中央政府與世家大族的緊張關系。 d.將評議權收歸中央，在一定時期內加強了中央集權。 ②消極：后期逐漸演變為維護士族特權的工具，形成“上品無寒門，下品無勢族”的局面。 2、科舉制 （1）產生原因 ①士族的沒落，魏晉以來依據門第選官的九品中正制不適應政治和社會的需要。 ②經濟的發展，庶族地主勢力壯大，他們要求相應的政治地位。 ③中央政府意圖打壓門閥士族的特權地位，加強中央集權。 ④統治者重視選拔人才，擴大統治基礎。 （3）發展歷程 ①隋文帝：開始采用分科考試的方式選拔官員。 ②隋煬帝：始設進士科，科舉制度形成。 ③唐太宗：增加考試科目，以進士和明經兩科為主。 ④武則天：擴大科舉取士人數，首創武舉和殿試。 ⑤唐玄宗：任用高官主持考試，提高了科舉考試的地位。 （3）影響 ①積極：a.有利于打破特權壟斷，擴大官吏來源，提高官員文化素質。 b.把選拔人才和任免官吏的權力收歸中央，加強了中央集權。 c.有利于社會重學風氣的形成，促進儒家文化的傳播。 d.被西方國家借鑒，發展為現代西方文官制度。 ②消極：a.考試內容以儒學經義為主，使儒學稱為執政者奴化臣民的工具。 b.導致從事科學技術研究的人才力量薄弱，阻礙科學技術的發展。 c.明清時期八股取士，文化專制加強，束縛人們的思想，阻礙社會的進步。 3、選官制度發展演變的趨勢 （1）選拔標準：由家世門第逐漸演變為學識才能； （2）選拔方式：由品評推薦逐漸演變為考試選拔； （3）選拔形式：趨向制度化，形式日益嚴密，體現了相對公平、公開、客觀的原則。 二、中央官職（三省六部制） 1、沿革 （1）魏晉南北朝時期：尚書臺改稱尚書省，與中書省和門下省形成三省體制。 （2）隋唐時期： ①確立：隋文帝時，中央正式確立了三省六部制。 ②職責：中書省草擬詔令；門下省審核詔令；尚書省執行詔令，下設六部，分工具體政務。 ③趨勢：唐太宗擴大任用宰相的范圍，進一步削弱相權。宰相議事的地方叫政事堂，后改稱 中書門下。政事堂的設立，提高了工作效率，三省出現了一體化的趨勢。 2、特點：①分工明確，提高效率；②彼此制約，相互監督；③分散相權，加強皇權。 3、影響 （1）三省相互牽制和監督，削弱了相權，加強了皇權。 （2）三省分工明確，減少了決策失誤，提高了行政效率。 （3）是中國古代政治制度的重大變革，對此后歷朝產生了深遠影響。 三、賦稅制度 1、魏晉時期：租調制 （1）魏晉時期，按戶征收糧和絹帛。 （2）北魏孝文帝改革，頒布均田令，受田農民承擔定額租調。成年男子負擔一定的徭役。 2、唐朝初期：租庸調制 （1）含義：納粟為租，納帛或布為調，納帛或布代役稱為庸。 （2）作用：以庸代役保證農民有較充分的生產時間，政府了賦稅收入也有了保障。 3、唐朝中后期：兩稅法 背景天寶年間，土地買賣和兼并之風盛行，政府直接支配的土地日益減少，均田制無法推行，租庸調制也無法維持，政府財政收入銳降。目的解決財政困難實行780年，唐德宗接受宰相楊炎的建議，實行兩稅法。內容①每戶按人丁和資產繳納戶稅，按田畝繳納地稅，取消租庸調和一切雜稅、雜役。 ②一年分夏季和秋季兩次繳納。意義①兩稅法簡化稅收名目，擴大收稅對象，保證國家的財政收入。 ②改變了自戰國以來以人丁為主的賦稅制度，減輕了政府對農民的人身控制。局限①兩稅法是按照量入制出的原則征稅，隨著政府財政支出的增大，農民的負擔也越來越重。 ②不再抑制土地兼并，導致土地兼并更為嚴重。 ③大地主隱瞞財產，把稅收轉嫁到農民身上，農民負擔加重。
教學評估 1.課堂提問：檢查學生對隋唐制度的掌握程度。 2.小組討論參與度：觀察學生在討論中的表現，評估其對問題的理解和思考能力。 3.課后作業：通過作業完成情況，了解學生對知識的掌握和運用能力。

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