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初中生歷史材料解答能力培養的策略
材料解答能力是學生歷史學習中的重要能力。材料解答能力包含基于歷史核心素養下的歷史理解和歷史解釋能力。歷史理解能力是前提，是信息輸入的過程；歷史解釋能力是重要素養，是信息輸出的過程。在中學歷史教學中，兩者相輔相成，不可割裂。
然而，目前很多初中生，尤其是農村或落后地區的初中生，歷史材料解答能力不足，具體表現為：第一，試卷材料題的得分率非常低，甚至出現很多空白卷，學生不愿思考、懶得動筆的現象嚴重；第二，學生不會審題、審材料，閱讀理解能力欠缺；第三，答卷上錯別字較多，口語化嚴重，不會用歷史學科語言答題，歷史解釋素養較差；第四，無法靈活地將歷史材料與所學知識相聯系，記憶力和知識遷移能力有限。針對以上問題，筆者在教學中采取了以下策略：
第一，根據課標與教材，編寫《簡化版知識記憶提綱》，減輕學生記憶壓力
該提綱涵蓋了課標（2022年版）的重要知識點以及中考考點，總結了初中六冊歷史教材的知識點。提綱對重要知識點簡明扼要地提煉出關鍵詞，引導學生在記憶過程中理解歷史要素之間的聯系，減輕死記硬背給學生帶來的壓力。
如七年級上冊第2課《原始農耕》中的一個子目“河姆渡人的生活”可概括為：
河姆渡居民：浙江余姚（長江流域）、距今約7000年、干欄式房屋（最早的木構建筑）、最早的木構水井、種植水稻（亞洲稻的起源之一）、使用骨耜（磨制，新石器時代）、最早的象牙雕刻。
河姆渡人的相關考古發現內容豐富，是考試中經常出現的考點。但這些知識點如果讓學生一句一句地背誦，記憶難度就會非常大。具體內容如下：
距今約7000年的浙江余姚河姆渡遺址，最具代表性。河姆渡人的房屋主要是干欄式建筑，是中國最早的木構建筑。考古學者還發現了木結構水井，這是迄今發現年代最早的木結構水井。遺址中發現了大量人工栽培水稻的遺址，這表明長江中下游是亞洲稻的起源地之一。農業工具以骨耜最為典型，家畜以豬、狗和水牛為主。河姆渡人會制作陶器、玉器和簡單的樂器骨哨。
——七年級上冊《中國歷史》
初中學生，尤其是初一學生，還不具備精準提煉重要知識點的能力，一句一句地記憶的結果便是機械記憶。因此，需要教師給學生提煉出關鍵詞，學生在記憶關鍵詞的時候，其實就是在訓練信息提取的能力。
提綱的每個知識點都非常簡短，每個學期需要記憶的內容僅有4頁。學生可利用零碎時間進行記憶，如飯堂排隊時間、課間十分鐘等。在課堂上，教師可以引導學生在課前反復誦讀，更能起到高效記憶的效果。在期末復習期間，將提綱改編為填空題的形式給學生默寫，能夠有效鞏固學生對歷史知識的記憶。
第二，以單元導語為抓手，編寫單元復習資料，訓練學生的學科表達能力
《簡化版知識記憶提綱》解決了記憶方面的困難，但未能訓練學生的學科表達能力。為了針對性地訓練學生的學科表達能力，筆者充分挖掘了教材中的單元導語，自主研發了基于大問題教學理念的單元復習資料。單元復習資料分為三個部分：第一部分為學生總結了易錯的、重要的歷史學科詞語，教師通過組織學生讀、抄寫、聽寫、口頭解釋等方式，解決學生答題中常寫錯別字的問題，加強學生對歷史專有名詞的理解；第二部分展示單元導語，教師引導學生理解單元導語的內涵，組織學生反復讀，培養歷史學科語感，訓練學生的學科表達能力；第三部分是從單元內容中提煉出來的大問題，以填空的方式讓學生完成訓練，提高學生的歷史解釋素養。
以八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》為例，展示單元復習資料的實踐情況：
一、詞語聽寫：
半殖民地半封建社會、自給自足的小農經濟、虎門銷煙、《南京條約》、領事裁判權、片面最惠國待遇、火燒圓明園、《天津條約》、《北京條約》、《天朝田畝制度》、天京事變、《資政新篇》、鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、太平天國運動
第二部分展示八上第一單元的單元導語，教師組織學生反復讀，并進行講解。第三部分是單元默寫，通過兩個大問題呈現重要考點，問題的答案以填空的形式完成，降低難度，更易落實，同時在每道題后引導學生思考其他答案，培養發散思維。具體如下：
三、單元默寫：
1.請用史實陳述中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程。
答：①鴉片戰爭簽訂《 》，中國喪失了完整獨立主權，中國社會的自然經濟遭到破壞，開始從封建社會變為 。
② 使中國喪失更多主權，中國的半殖民地化程度進一步加深。
③甲午中日戰爭簽訂《 》，使外國侵略勢力進一步深入中國腹地，大大加深了中國半殖民地化程度。
④八國聯軍侵華戰爭簽訂《 》，清政府淪為帝國主義列強統治中國的工具，中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。
思考：除了以上內容，你還想到什么答案？
2.簡要分析19世紀中期，中國和英國在政治制度、經濟結構等各方面的不同。
答：政治上：英國完成資產階級革命，建立資本主義制度；中國仍然是落后的封建制度。
經濟上：英國完成工業革命，成為世界工廠；中國是 的小農經濟。
外交上：英國積極開辟殖民地，建立外交關系。中國實行閉關鎖國，盲目自大。
思考：除了以上內容，你還想到什么答案？
這份資料易于掌握，深受學生喜歡。在初一、初二單元復習時可以用于進行訓練，在初三二輪復習中也可以用于最后沖刺。
第三，細化做題步驟，提煉思維模式，夯實歷史解答能力，開展專項訓練
在解決了記憶短板和歷史學科語言表達能力不足的問題后，接下來就要解決學生不會審題、審材料，閱讀理解能力欠缺，知識遷移能力有限等問題。為了培養學生的歷史解答能力，筆者設計了專項訓練。
首先，將學生解讀歷史材料的步驟分解為四步，分別是疑、找、理、釋。即要帶著疑問去讀，以問題為導向，在文中找到相關的信息，再將這些信息進行整理和理解，最后找到問題的答案，提煉觀點。
然后，為了讓學生更好地學習如何解答歷史材料，可通過一堂歷史閱讀理解主題課，指導學生學習解讀歷史材料的四個步驟，以及掌握解答文字類、圖表類、圖像類、實物類四種不同類型史料的方法。
最后，課題組依據課標，以單元內容為單位，開發了一套專項訓練。下面以九年級上冊第三單元《封建時代的歐洲》為例，介紹專項訓練的開展情況：
第一步：明確目標，展示課標內容，以便師生了解本單元的學習重點。
通過封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播，以及歐洲城市和大學的興起，了解中世紀西歐封建社會的發展變化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝國的歷史地位。
第二步：分考點展示重點內容。每個考點下分三部分，分別是“讀一讀”“練一練”“背一背”。先引導學生讀一讀，把考點寫在筆記部分，同時引導學生在教材中找到問題的答案，然后分四個部分引導學生解答材料題，分別是“找問題關鍵詞”“找材料關鍵詞”“遷移教材內容”“從材料或教材中找答案”。學生一步一步完成訓練后，再給學生展示背一背的內容，及時鞏固相關知識點，加強記憶。示例如下：
【讀一讀】教材內容：
【練一練】
材料一：宣揚上帝是宇宙的最高主宰，在上帝面前人人平等；人類與生俱來即有“原罪”，耶穌是上帝派來的救世主，人們只要信奉耶穌，忍受苦難，死后靈魂就可以升入“天堂”。
——岳麓版《世界歷史》九年級上冊
材料一提到的是哪一宗教的信仰？（1分）
步驟1、問題關鍵詞：哪一
步驟2、材料關鍵詞： 是上帝派來的救世主，人們只要信奉 ，忍受苦難，死后靈魂就可以升入“天堂”。
步驟3、遷移教材內容：1世紀，在羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區……耶穌教導人們忍受苦難，死后可以升入“天堂”……這種信仰耶穌基督的宗教后來被稱為“基督教”。
步驟4、答題：宗教：
（2）4世紀末，什么原因促進了這一宗教的傳播？（3分）
步驟1、問題關鍵詞： 末，什么 促進了這一宗教的傳播？
步驟2、材料關鍵詞：無
步驟3、遷移教材內容：4世紀末， ，促進了基督教的傳播。
步驟4、答題：原因：
【背一背】
基督教的興起：1世紀，在羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區，耶穌基督創立了基督教。
4世紀末，羅馬皇帝將基督教確定為國教，促進了基督教的傳播。
第三步：課后練習，及時鞏固所學。課后練習不需給學生細化解題步驟，目的是培養學生從題目中提煉知識點、遷移知識點的能力，活用所學的方法。
在設計專項練習的時候，注重對學生記憶力和專業表達能力的訓練，各個訓練環節之間相輔相成。專項訓練特別適合農村學生和基礎較弱的學生，如果能根據要求按步驟完成訓練，能夠有效提高學生的歷史解答能力。專項訓練的難度較低，符合生情，學生完成起來比較輕松，正確率高，能夠調動學生的學習興趣和積極性。
以上教學策略還存在一些不完善的地方，如提綱仍需要根據新課標和教材改動的內容進行及時調整；單元復習資料目前仍缺配套練習，未能及時檢測及鞏固；歷史解答能力的專項練習目前只有九年級的相關訓練，七年級入門級及八年級鞏固級的訓練還有待研發。

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