資源簡介

學習任務單
課程基本信息
學科 科學 年級 初三 學期 春季
課題 第4節 生物的進化（第二課時）
教科書 書 名：浙教版教材 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2022年7月
學生信息
姓名 學校 班級 學號
學習目標
1、區分神創論與進化論，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同。 2、了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現象。 3、學會應用建模的思想解決問題；學會基于證據的推測方法，能夠用比較的方法進行推測；能夠展開聯想進行想象。
課前學習任務
預習書本第1章第4節內容，完成預習填空。 1、三種學說的區別 學說祖先（相同/不同）進化原因核心思想布豐進化論拉馬克進化論達爾文進化論
2、用拉馬克與達爾文進化觀點解釋長頸鹿的頸和腿為什么那么長。 拉馬克認為： 達爾文認為： 3、查閱有關達爾文環球航行的故事
課上學習任務
【學習任務一】 請你為布豐的理論建立模型。
【學習任務二】 請你為拉馬克的理論建立模型。 【學習任務三】 請用自然選擇學說解釋為什么長頸鹿的頸和腿那么長，完成演繹后可以用圖片配文字的形式表示整個過程。 注：請自行下載長頸鹿素材并打印 【課后實踐活動】 探究樺樹尺蛾群體中不同體色個體數量變化的原因，通過模擬實驗來尋找答案，并將數據填寫在書中的表格中。 收集有關達爾文旅途材料，說一說他的旅途所見所聞，制作成小報展示達爾文進化思想的演變過程； 收集有關進化理論的資料，了解目前有哪些新的進化理論和學說，找一找各學說之間的異同點。
推薦的學習資源作業練習
課程基本信息
學科 科學 年級 初三 學期 春季
課題 第4節 生物的進化（第二課時）
教科書 書 名：浙教版教材 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2022年7月
學生信息
姓名 學校 班級 學號
作業練習
1、1859年，達爾文的《物種起源》一書出版．在此書中，達爾文提出了自然選擇學說，闡明了自己關于生物進化的觀點．下列不符合達爾文觀的是（　 　） A.生物普遍具有過度繁殖能力 B.生物與生物間存在著生存斗爭 C.自然選擇決定生物進化的方向　 D.生物的變異都能得到積累和加強 2、以下選項反映了對物種起源的四種看法，A、B、C、D…代表多種生物。其中，反應布豐觀點的是（ ），反映拉馬克觀點的是（ ）。 3、某一鳥類種群中具有嘴型細長、厚短等不同類型的個體,皆以樹洞里的昆蟲為食。數百年后.生活在這一地區的該鳥類種群中嘴型細長的個體比例明顯增加。根據自然選擇理論解釋此種現象,下列最合理的一項是( ) A. 嘴型細長的鳥是為適應特定環境而定向變異產生的 B. 昆蟲棲息場所對鳥類的嘴型起到了不定向的選擇作用 C. 嘴型細長的鳥在種群中所占比例增加受昆蟲棲息場所的影響 D. 嘴型厚短的鳥為了要吃到樹洞里的昆蟲而努力使嘴型變得細長
4、1890年至1960年，英國某地區由于工業發展，排放大量黑煙，對環境造成污染。有研究者計了這段時間樺尺蛾的數量變化情況，如下表。下列分析不正確的是（　　） A．1920～1960年，樺尺蛾的數量呈現出淺色的逐漸減少，深色的逐漸增加 B．淺色和深色的性狀可以遺傳給后代 C．由于環境污染，淺色的樺尺蛾在生長的過程中，逐漸變成了深色 D．深色樺尺蛾和淺色樺尺蛾的數量變化，是自然選擇的結果 5、遠離大陸的克格倫島上經常刮暴風，有一位科學家發現了這里的昆蟲一般呈現出兩種類型：許多昆蟲都是殘翅或無翅的不能飛，而少數能飛的昆蟲卻翅膀異常發達。這種兩極分化現象怎么產生的呢？ 【答案】 1、D 2、B C 3、C 4、C 5、這是自然選擇的結果。由于這個海島經常刮風暴，那些有翅卻不夠強大的昆蟲，就常常被大風吹到海里，因而生存和繁殖后代的機會較少，所以被保留下來的會呈現兩個極端：一類翅膀退化，不能飛翔，就不容易被風吹到海里；另一類是翅膀異常發達，飛行能力很強，也不容易被風吹到海里，所以這樣的兩類昆蟲，生存和繁殖后代的機會就多。教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 初三 學期 春季
課題 第4節 生物的進化（第二課時）
教科書 書 名：浙教版教材 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2022年7月
教學目標
一、科學觀念 1.區分神創論與進化論，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同。 2.了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現象。 二、科學思維 學會應用建模的思想解決問題；學會基于證據的推測方法，能夠用比較的方法進行推測；能夠展開聯想進行想象。 探究實踐 1、能夠根據神創論的圖像建立其他理論的模型 2、利用貼圖配文字的方式，用達爾文的自然選擇學說來演繹長頸鹿的頸和腿那么長。 四、態度責任 學習科學家不斷質疑不斷探索的精神，體會合理的懷疑是科學進步的動力。
教學內容
教學重點： 1.比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同 2.能夠運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現象
教學難點： 學會應用建模的思想解決問題，學會比較、推測、聯想的方法。
教學過程
引入：同學們，你聽說過達爾文雀嗎？“達爾文雀”不是指的具體某一種鳥，而是指生活在加拉帕戈斯群島上的10多種鳥。他們外形相似，唯一的不同在于喙的形狀和大小，各個小島的上的鳥也有差異。 設計意圖：通過達爾文雀來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。 知識點一——神創論 回顧上節課學習的神創論的觀點 生：1.物種是不變的 各種生物之間沒有任何的親緣關系 如果我們用模型來表示，該怎么表示呢？請看圖 設計意圖：通過復習回顧神創論的觀點，體會理論和圖像的統一性。 知識點二——布豐的直線進化理論 師：多年以后，有一位博物學家布豐，他花費了40年時間完成了一部百科全書式的著作——自然史，在觀察取證過程，他發現了下面一個現象。 證據：通過觀察古代鱷魚化石，他發現古代鱷魚和現代鱷魚在形態結構上有著明顯區別。這種現象支持神創論的觀點嗎？ 生：不支持，從化石來看，鱷魚這個物種是在變化的。 方法線滲透：根據已知的事物（化石），通過思維活動（一定的邏輯），對未知事物的真相提出看法，即推測。 設計意圖：知識線和方法線并行，通過對比古代鱷魚和現代鱷魚在形態結構上的差異來推測物種是可變的，體會基于證據的合理推測過程。 布豐的直線進化理論核心內容： 1、物種是可變的，2、現在的種類是從今天已經不存在的種類演變而來的。 那么根據你的預習結果，布豐認為生物進化的原因是什么？ 學生：生活環境的改變 任務一：請你為布豐的理論建立模型 布豐認為，A物種隨著時間變化，會變成B物種，這就是布豐的直線進化理論。然而生物是怎么進化的呢？布豐無法解釋。 設計意圖： 從神創論的物種不變到布豐的物種可變，通過畫圖的方式為布豐的理論建立模型，提升學生建模的思想。 知識點三——拉馬克的進化理論 證據：在研究近郊地層的過程中，發現處于上面地層的化石與現代動物的結構較相似，而處于下面地層的化石與現代動物的結構相差較大并且比較簡單。 通過比較化石分布特點，你能得出什么結論？ 學生：我認為生物的進化方向是由簡單到復雜，從低級到高級。 師：很好！拉馬克猜測可能生物本身存在一種從低級到高級發展的力量。 方法線滲透：根據一定的標準，即時間軸，把彼此有某種聯系的事物加以比較，確定異同處，也就是觀察比較化石分布來推測進化方向。比較也是我們研究生物進化的最常用的方法。 設計意圖：知識線和方法線并行，通過對比上下地層的化石生物來推測生物進化的方向，自然地引出拉馬克的生物進化原因。 那么根據大家的預習，拉馬克都有哪些觀點呢？ 學生：1.現存生物都有各自的祖先。 2.用進廢退，就是經常使用的器官會變得發達，不經常使用的會退化。 3.獲得性遺傳：生物后天獲得的新的性狀是可以遺傳的 演繹：請你用“拉馬克學說”解釋長頸鹿的腿和頸為何那么長。 總結：到了第N代，草基本吃完了，長頸鹿只能伸長脖子吃葉子，腿和頸經常使用就變長了，這是用進廢退，然后，第N代的性狀遺傳給N+1代，生出長腿長頸的鹿，這是獲得性遺傳。于是一代又一代，長頸鹿就變成了現在的樣子。這里長頸鹿為了吃到草而不停地伸脖子，這種向著適應環境，向著能吃到草的方向變異的，拉馬克將其稱為定向變異。 設計意圖：拉馬克的觀點是很抽象的，通過解釋長頸鹿的頸和腿那么長來應用這些觀點會直觀很多，也為同學們后面點評各觀點指明了方向。 任務二：請你為拉馬克的理論建立模型 你贊同拉馬克的觀點嗎？ 學生回答，及時點評。 設計意圖：為拉馬克理論建立模型是有一定難度的，通過前面長頸鹿的例子學生對N代、N+1代有了一定的感受，再結合本身存在一種從低級到高級發展的力量來畫圖，會對“階梯向上無分支”的理論容易理解的多。同時，鼓勵學生對拉馬克觀點進行點評，體會每一種理論都有它的優點和不足，大量的討論為后面區分自然選擇學說奠定了很好的基礎。 知識點四——達爾文的自然選擇學說 介紹《物種起源》和他的一次環球航行。其實在航行之前，他本身是一名神創論者，然而在航行過程中看到了很多自然現象與他觀點相矛盾，逐漸他也成為了一名進化論者。 證據：在旅途中，他發現許多動物都處于過渡類型，如正往鼢(fen)鼠演變的一種地鼠。 方法線：對此，你認為達爾文有何推測？ 學生：我推測，生物是在進化的，而且速度很緩慢。 師：是的，達爾文認為生物進化是緩慢的，應當存在過渡類型。例如19世紀，在歐洲中部的地層中發現了處于爬行類和鳥類過渡類型的始祖鳥化石。 設計意圖：通過達爾文的環球航行所見所聞來引出他的觀點，將各事例串聯起來，進一步加強同學們基于證據推理的意識。 視頻播放：加拉帕格斯島上的那10多種達爾文雀 達爾文書中寫道：“看見在這樣一小群小鳥中，居然存在這種漸變特征和結構上的多樣性，任何人都可能會想到，它們是由這座島嶼上最初的幾只小鳥發展而來的——同一種群的小鳥經過不斷‘改良’形成了不同的發展‘終端’。”由此他推測這些小鳥的祖先是相同的。 解讀“改良”，當幾只地雀來到加拉帕戈斯的某一島嶼上，因食物充足過度繁殖，小種子大部分吃光了… …最后進化為大嘴地雀。提示：食物是種子。 學生1：我認為小種子基本吃光了，地雀只能張大嘴巴去吃大種子，吃著吃著嘴巴就變大了。 學生2：我不贊同你的觀點，你這樣的觀點屬于拉馬克的用進廢退理論 學生2：我認為地雀的嘴巴不可能都一樣大小，應該有大有小，小種子吃完了，那么嘴巴小的地雀就餓死了，嘴巴大的地雀就活下來了。 自然選擇學說具體介紹：地雀首先會過度繁殖，然而我們知道食物和空間是有限的，所以他們會進行生存斗爭。地雀的后代有些喙大些，有些喙小些，我們將這種子代與親代，子代與子代之間的差異叫做變異，而且變異是不定向的。喙大的生存下來，喙小的淘汰，這就是適者生存。喙大的繼續繁殖，他的后代有喙大的也有喙小的，那么逐代淘汰喙小的，保留喙大的，逐代積累有利變異，最后喙大的生出來的幾率變高，數量越來越多，形成新的物種。 這就是達爾文的自然選擇學說。那么這里的自然是指什么呢？ 學生：自然指的是種子大小。 任務三：請用自然選擇學說解釋為什么長頸鹿的頸和腿那么長。 學生作品展示。 設計意圖：達爾文雀對達爾文的進化論建立起著至關重要的作用，教師應鼓勵學生展開想象，對這樣不同種類的喙做出合理的猜想。接著以思維導圖的形式分解理論，明確自然選擇的4大要點。最后采用建模的方式再次應用自然選擇學說來解釋為什么長頸鹿的頸和腿那么長，通過解釋來區分拉馬克和達爾文觀點的異同。 師：鹿只有進化為長頸鹿一種選擇嗎？ 無數證據表明，生物的多樣性和適應性是進化的結果。這就是達爾文的進化樹。 那么請你用自然選擇學說的4個觀點來填空 基本條件是過度繁殖，動力是生存斗爭，內因是遺傳變異，結果是適者生存。 當時的漫畫家嘲笑達爾文認為人與猴有親緣關系的觀點，畫了達爾文及其祖先的漫畫。一種新的觀點,即便是正確的,要被認同也是十分不容易的。 設計意圖：通過鹿的進化和達爾文雀的進化的樹狀圖來進一步明確觀點——生物的多樣性和適應性是進化的結果；最后用一張具有諷刺意味的漫畫來體會科學家提出一個新的觀點的艱難和不易，提升學生的科學情懷。 總結： 科學方法：推測、比較、模型法 科學觀念：生物的多樣性和適應性是進化的結果 科學模型： 其實達爾文他自己都在質疑自己，他說今后如果有人對我的理論提出挑戰，那很可能來自對寒武紀動物突然大量出現的解釋。因為寒武紀在不到地球10%的年齡里出現了90%的物種，這他無法解釋。 設計意圖：最后再次明確本節課的科學方法、科學觀念和科學模型。 通過提問“達爾文的觀點一定正確的嗎”來鼓勵學生大膽質疑，同時讓學生明白科學研究中對現有結論提出質疑或存在爭議都是正常的，因為合理的懷疑是科學進步的動力。 【課后實踐活動】 1、探究樺樹尺蛾群體中不同體色個體數量變化的原因，通過模擬實驗來尋找答案，并將數據填寫在書中的表格中。 2、收集有關達爾文旅途材料，說一說他的旅途所見所聞，制作成小報展示達爾文進化思想的演變過程； 3、收集有關進化理論的資料，了解目前有哪些新的進化理論和學說，找一找各學說之間的異同點。

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