資源簡(jiǎn)介

融合教育背景下智力障礙兒童的個(gè)案分析
隨著融合教育理念的逐漸深入，越來(lái)越多的特殊兒童走入了普通學(xué)校。融合教育不是將特教學(xué)校的學(xué)生簡(jiǎn)單推入普通學(xué)校，而是要將特殊教育的資源、個(gè)性化支持融入到普通學(xué)校中，保障殘疾少年兒童平等接受義務(wù)教育。其中，一些智力障礙的兒童，需要學(xué)校提供針對(duì)性康復(fù)舉措，來(lái)改善他們的學(xué)習(xí)能力。筆者以本班一名8歲的隨班就讀的智力障礙兒童齊齊（化名）為例，介紹存在的問(wèn)題和干預(yù)措施，探索融合教育模式。
一、個(gè)案的典型行為表現(xiàn)及分析
（一）注意力不集中
齊齊上課經(jīng)常發(fā)呆走神，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)感興趣的東西有短暫的注意。坐在凳子上，眼神呆滯，長(zhǎng)時(shí)間玩弄著手指或者撕紙條，是齊齊上課的“常規(guī)坐姿”。經(jīng)過(guò)老師的語(yǔ)言提醒，齊齊只會(huì)抬頭呆呆地看著老師，無(wú)法聽(tīng)從指令。上課講到一些輕松有趣的話題，齊齊會(huì)好奇地抬起頭看著老師，若有所思，但很快就會(huì)沉浸在自己的世界里開(kāi)小差。
（二）認(rèn)知能力弱
齊齊的耳朵不靈敏，接收信息并做出反映的速度較慢。她能理解直觀、形象的事物，對(duì)抽象的事物需要結(jié)合故事來(lái)理解，比如：不能通過(guò)字形字義去理解漢字，需要結(jié)合圖片，或者以故事的形式，講解漢字的起源，并且結(jié)合生活實(shí)際，才能識(shí)記漢字。對(duì)身邊常見(jiàn)的物品，齊齊不能根據(jù)自己的觀察，簡(jiǎn)單推算并理解物品的作用，需要他人講解物品的名稱和演示使用方法，觸摸體驗(yàn)，才能認(rèn)識(shí)物品。
（三）表達(dá)能力弱
齊齊無(wú)法用完整的句子表達(dá)自己的想法，見(jiàn)到老師，會(huì)興奮地帶著笑容走向老師，卻不能說(shuō)出“老師”“早上好”等問(wèn)候語(yǔ)。有一次，齊齊感冒了，沒(méi)有帶紙巾，鼻涕長(zhǎng)長(zhǎng)地垂下來(lái)，也沒(méi)有主動(dòng)向老師、同學(xué)尋求幫助。如果遇到不愿意做的事情，齊齊不能用句子表達(dá)情緒，只會(huì)用“en en”單調(diào)的語(yǔ)音，表示自己的反抗。
（四）交往障礙
經(jīng)過(guò)一年和同學(xué)們的朝夕相處，齊齊能知道班上5、6個(gè)同學(xué)的名字，但不會(huì)主動(dòng)和同學(xué)們交往，沒(méi)有合作意識(shí)。課間休息時(shí)，齊齊總是獨(dú)自一人，獨(dú)自在座位上發(fā)呆，獨(dú)自上廁所，獨(dú)自翻動(dòng)圖書(shū)角的圖書(shū)。課堂上同桌交流、小組交流的活動(dòng)，齊齊無(wú)法參與其中。
二、個(gè)案問(wèn)題行為的影響因素
（一）對(duì)問(wèn)題處置不當(dāng)
齊齊媽媽在孩子3歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)齊齊發(fā)育比其他兒童遲緩，到了5歲的時(shí)候，去醫(yī)院檢查，才發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力有障礙，確診智力障礙。確診后，齊齊爸爸對(duì)孩子完全失去信心，放棄了對(duì)孩子的教育。
（二）封閉的生活環(huán)境
齊齊在幼兒園的時(shí)候，無(wú)法適應(yīng)校園生活，齊齊媽媽讓孩子休學(xué)，長(zhǎng)期在家對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，導(dǎo)致齊齊缺少了與同齡人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。齊齊媽媽對(duì)孩子心存愧疚，無(wú)微不至地照料孩子的衣食起居，致使孩子缺乏基本的自理能力。
三、干預(yù)措施和建議
（一）家庭干預(yù)
孩子入學(xué)后，學(xué)校特殊教育小組成員跟齊齊媽媽做了深度交流，讓齊齊媽媽感受到學(xué)校對(duì)齊齊的重視，對(duì)融合教育燃起信心。筆者和齊齊媽媽探討如何對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文教育，明確了目前教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)校教育和家庭教育相互配合補(bǔ)充。齊齊整體肌張力偏低，粗大動(dòng)作發(fā)展緩慢，聽(tīng)取我們的建議后，齊齊媽媽每天讓孩子在家至少進(jìn)行1小時(shí)的感統(tǒng)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)鍥而不舍的干預(yù)，齊齊的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言發(fā)展能力有了進(jìn)步。齊齊的改變讓齊齊爸爸看到了希望，也積極參與到家庭教育中。
（二）學(xué)校干預(yù)
1.課堂干預(yù)：
座位安排 齊齊的座位在課室中間位置，在老師的容易觀察到的視線范圍內(nèi)，同桌是助學(xué)伙伴。齊齊和助學(xué)伙伴的位置是長(zhǎng)期不變的，為了讓齊齊更好地融入到班級(jí)中，齊齊周圍同學(xué)的會(huì)定期更換，讓同學(xué)間產(chǎn)生更多的聯(lián)結(jié)和交流。 座位示意圖：
助學(xué)伙伴 齊齊自幼兒園開(kāi)始，身邊就有一個(gè)相處得融洽的玩伴，在分班的時(shí)候，學(xué)校把玩伴和齊齊分在了同一個(gè)班。當(dāng)齊齊出現(xiàn)了不能按照老師的指令整理課本、進(jìn)行小組合作等情況的時(shí)候，助學(xué)伙伴會(huì)幫忙引導(dǎo)齊齊。
提示牌 齊齊聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)比較遲緩，采用直接的圖片（視覺(jué)）的提醒方式會(huì)更有效。課后會(huì)制作一些提示牌，訓(xùn)練齊齊看到提示牌后做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作。比如，看到認(rèn)真端坐的提示牌，就保持好端坐的姿勢(shì)，看到耳朵形狀的提示牌，就認(rèn)真聽(tīng)老師講話，看到眼睛形狀的提示牌，就要看著老師等。 提示牌的圖案：
課堂互動(dòng) 長(zhǎng)期端坐，保持同一個(gè)姿勢(shì)，容易讓齊齊分神，失去課堂興趣。課堂中，會(huì)結(jié)合多媒體、道具、板書(shū)等，讓齊齊走出座位，動(dòng)動(dòng)手，更容易融合到課堂中。比如，上臺(tái)張貼板書(shū) 設(shè)置有趣的小組加分形式，讓齊齊給同學(xué)們當(dāng)加分員比如：分為4個(gè)小組，小組得1分可增加一個(gè)雪糕球。
2.課間干預(yù)：
①一對(duì)一輔導(dǎo)
齊齊是一個(gè)善良純真的孩子，對(duì)周圍事物都充滿好奇，比如老師的擴(kuò)音器、自動(dòng)削筆刀等，卻無(wú)法自己找到答案，需要老師耐心地、仔細(xì)地講解。在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、物品整理等方面，齊齊并不能像其他小孩一樣，在課堂上講解一兩次，就能習(xí)得，需要利用課間時(shí)間，進(jìn)行一對(duì)一地輔導(dǎo)。
②營(yíng)造包容的環(huán)境
齊齊所在班級(jí)的同班同學(xué)，都很善良純真，但孩子之間相處久了，容易察覺(jué)出齊齊和普通小孩不一樣。當(dāng)老師在課堂上表?yè)P(yáng)齊齊時(shí)，其他同學(xué)會(huì)覺(jué)得難以置信。當(dāng)齊齊不配合大家進(jìn)行集體活動(dòng)，和大家步調(diào)不一致時(shí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)出嘲笑聲。為此，筆者開(kāi)展了一次主題班會(huì)，改編了一個(gè)童話故事，借此教育學(xué)生每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，齊齊只是在某些方面弱了一點(diǎn)，正是需要我們幫助的地方。并把齊齊點(diǎn)滴的進(jìn)步記錄下來(lái)，教育學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人的時(shí)候，不能只看目前的現(xiàn)象，要肯定他人的努力和進(jìn)步。
③制造機(jī)會(huì)
孩子天生就喜歡游戲，游戲是兒童進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)的重要方式，可以培養(yǎng)親密感、自信和情商。齊齊不善于和同學(xué)交流，作為老師，我會(huì)引導(dǎo)孩子在課件玩一些不需要太多語(yǔ)言就能交流的簡(jiǎn)單游戲，比如“拼漢字”“搶橡皮”“石頭剪刀布”，制作一個(gè)讓齊齊融入集體的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們用寬容的心接納齊齊。
四、干預(yù)效果
經(jīng)過(guò)一年的干預(yù)，齊齊已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)的生活，在表達(dá)、交往等方面有了進(jìn)步，燃起星星之火，燃起了希望。
行為 表現(xiàn) 干預(yù)前 干預(yù)后
課堂專注力 隨意走出座位，離開(kāi)課室，擾亂課堂秩序。桌面凌亂，不能根據(jù)上課內(nèi)容準(zhǔn)備好課本。長(zhǎng)時(shí)間低頭玩手指和撕紙條。 ①一節(jié)課的前15分鐘：能長(zhǎng)期看著老師和黑板，聽(tīng)清楚老師的口令，被課堂所吸引，沒(méi)有與上課無(wú)關(guān)的小動(dòng)作。 ②一節(jié)課第16-30分鐘：能跟上課堂節(jié)奏，知道老師在講課本的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)讀詞語(yǔ)，不擾亂課堂秩序。 ③一節(jié)課的第30-40分鐘：能動(dòng)筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
交往融入度 沒(méi)有集體意識(shí)，不聽(tīng)從指令。 ①有集體意識(shí)，能加入集體活動(dòng)，比如，主動(dòng)帶糖果分享給同學(xué)， 一起拍攝新年祝福視頻，一起玩六一兒童節(jié)游戲。排隊(duì)去到其他場(chǎng)所，知道要排在隊(duì)伍里面，牽著老師的手一起走。 ②愿意接受助學(xué)伙伴和同學(xué)們的幫助，愿意開(kāi)口回答問(wèn)題、讀書(shū)。 ②知道課堂常規(guī)活動(dòng)的協(xié)作方式，比如在開(kāi)火車回答問(wèn)題前，知道要整個(gè)小組站起來(lái)再回答，如果沒(méi)有站起來(lái)，能在小組成員提醒下改正。
表達(dá)能力 無(wú)法說(shuō)出完整的句子，不喜歡說(shuō)話。 能說(shuō)出簡(jiǎn)單的短句，當(dāng)別人聽(tīng)不明白齊齊的意思，能重復(fù)短句，努力讓別人理解。
自理能力 生活自理能力弱，需要協(xié)助， 生活自理能力提高，能正常如廁，能按照課堂要求整理桌面，準(zhǔn)備書(shū)本，放學(xué)后能自己收拾東西，整理書(shū)包。
教育智障兒童成長(zhǎng)是一個(gè)特別漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要比其他兒童付出更多的努力。作為教師，應(yīng)該擁有更寬廣的胸懷，真心接納這些特殊孩子，護(hù)送孩子成長(zhǎng)。

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