資源簡介

授課時間 2023.10 授課班級 高一
總課時 1 授課教時 1 授課形式 新授
授課章節 名 稱 三國兩晉南北朝政權更迭與民族交融
教學準備 PPT
教學目標 1、通過利用歷史地圖梳理三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，提高時空觀念和歷史解釋能力。 2、分析三國兩晉南北朝時期的區域開發和孝文帝改革，提升唯物史觀和史料實證能力。 3、認識民族交融對統一多民族封建國家鞏固的意義，培養家國情懷。
教學重點 三國兩晉南北朝時期南方經濟的開發和北魏孝文帝改革為例認識民族交融的影響。
教學難點 認識三國兩晉南北朝時期是中華文明的發展期
更新、補充、刪節 內 容
板 書 設 計
教學過程 教學內容 師生互動 設計意圖
導 入 回憶第一單元所學內容，構建從原始社會到東漢的歷史時間軸。 師生共同梳理 讓課時之間銜接起來。
新 授 一、政權更迭 引入材料 中國歷史家認為，自公元220年漢代覆亡至581年隋朝興起，當中是一段長期混亂和令人失望的時代。從某些角度看來，這也確是事實。既然缺乏有效的中央政府，每遇災荒，人民呼吁無門，其痛苦的情形不言而喻。在這期間內有公元309年的大旱災，大河流都可徒步通過；而又有公元369年的疫疾，長江下游北岸的廣大地區人民因之相繼死亡。 —— 黃仁宇《中國大歷史》 教師設問：三國兩晉南北朝的社會狀況究竟如何呢？這樣的社會狀況又產生了哪些歷史影響呢？ 教師：學生小組展示繪制三國兩晉南北朝的政權更迭圖示， 教師：從政權更迭圖中，你能看出三國兩晉南北朝時期政權更迭的特點嗎？ 二、民族交融 1、魏晉南北朝時期的民族交融 （1）民族交融的表現 教師：你發現有幾處民族融合的史實？ 學生預期回答：三國時期，蜀、吳兩國在南方建國，加大了對少數民族地區的治理；東漢至魏晉以來，少數民族內遷，尤其是五胡內遷；十六國時，少數民族學習漢族的典章制度。同時北方混戰加速了民族之間的融合；北魏統一后，魏孝文帝改革，一系列漢化政策加速了民族融合。 （2）北魏孝文帝改革 教師：北魏孝文帝為什么要實行全面的漢化政策？請同學們根據材料并結合所學，分析原因。 材料： 北魏建國至孝文帝執政前近一百年間，北魏境內以漢族人民為主體的各族人民起義多達八十余次。 ——《魏晉南北朝農民戰爭史料匯編》 （北魏孝文帝）雅好讀書，手不釋卷。“五經”之義，覽之便講，學不師受，探其精奧。史傳百家，無不該涉，善談《莊》《老》，尤精釋義。才藻富贍，好為文章，詩賦銘頌，任興而作。有大文筆，馬上口授，及其成也，不改一字。 ——《魏書·高祖紀》 學生預期回答，教師補充說明：加強對中原地區的統治；需要學習漢族先進文化，以鞏固北魏政權；邊疆各族與中原的經濟文化交流日益頻繁，民族交融的趨勢加強；主觀因素：孝文帝對漢族文化的推崇。 教師：結合課本北魏孝文帝改革的相關知識，分析漢化措施產生的影響。 2、南方經濟文明的進步： 教師：北方民族的交融伴隨著經濟的恢復發展。在政權更迭、民族不斷交融的過程中，南方經濟悄然發生變化。下面請同學們自主學習：指出材料2中江南地區經濟的變化，概括所取得的成就。 材料： (江南)地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。 ——《史記》對江南地區的描述 至于元嘉末……兵車勿用，民不外勞，役寬務簡，氓庶(百姓)繁息，至余糧棲畝，戶不夜扃，蓋東西之極盛也。地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。會土帶海傍湖，良疇亦數十萬傾，膏腴上地，畝值一金……荊城跨南楚之富，揚部有全吳之沃，魚鹽杞梓之利，充八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。 —— 摘自《宋書》(南朝的劉宋王朝) 教師：那么江南經濟為何獲得發展了呢？ 請同學們結合教材及材料分析東晉南朝時江南得到開發的原因有哪些？ 思考江南地區經濟的發展產生哪些影響？ 學生了解三國兩晉南北朝時期的基本社會狀況。 請依據材料和所學，閱讀課本第一子目內容，繪制三國兩晉南北朝的政權更迭圖示，注意在繪制圖示時不僅要注意政權更迭時間的先后順序還需要考慮政權分布的空間特點。 學生回答：特點：更迭頻率高；短暫的統一；局部的統一；南方與北方的對峙；漢族與少數民族的對峙。規律：魏晉時期是我國大分裂時期；民族的交融蘊含了統一的因素。 學生結合PPT與教材找出孝文帝改革的措施。 促進了民族融合，為重新走向國家統一和唐朝的繁榮奠定了基礎；開明的民族交融政策有利于建立穩定、繁榮、統一的盛世國家。為唐代的開明民族政策提供了借鑒。 預期學生回答：變化：江南經濟得到初步開發 成就：土地大量開發；農作物品種增加，產量提高；手工業有了明顯進步。 原因： ①南方政局相對穩定. ②北方人口南遷，充實了勞動力，帶去了先進的生產技術； ③南方少數民族與漢族融合，加速了當地經濟的發展； ④統治者的重視（勸課農桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利） 通過層層設問，激發學生興趣的同時引入本課內同容。 本環節的涉及主要圍繞重要時間點和重要地區的重要變化，在梳理知識的時候借助圖示和地圖的方式，既可以更直觀了解政權的更迭及特點，也利于培養學生的時空觀念。
課 堂 小 結 盡管在三國兩晉南北朝時期或自發或強制的人口遷徙制造了地區間的戰爭與民族間的沖突，但民族交融的加深是時代的主流也是歷史發展的趨勢，在交融的過程中，中華文化具有吸引周邊民族集團“向化”的魅力，并由此促成了中華民族的新格局。正如閻步克在《波峰與波谷》中寫的——魏晉南北朝這個帝國的低谷，最終在政治和民族發展的歷史合力下，選擇了以北朝作為歷史出口。 一個嶄新的隋唐大帝國正在走來！
作 業 如何評價北魏孝文帝改革？
教 后 記 本課時難點在于政權如何更迭，學生將更迭順序畫成思維導圖會更加清晰，民族交融部分學生初中基礎較好，深入講解即可，學生須探究下北魏孝文帝的重要意義。江南重心南移是重點，但學生本部分理解較好，基本能回答相關問題。

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