資源簡介

第3單元第12課 《詩經(jīng)二首》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能通過查閱注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累實(shí)詞虛詞及重點(diǎn)句式，從而發(fā)展語言素養(yǎng)。 2.通過借助注釋和結(jié)合《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，理解《關(guān)雎》《蒹葭》的寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生分析綜合能力。
3.通過品析詩歌中的關(guān)鍵詞、句，了解“賦、比、興”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，尤其是“比、興”，感悟《關(guān)雎》的思想感情，從而提升學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞能力。
4.通過反復(fù)誦讀，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果，感悟《蒹葭》的思想感情，從而發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。
二、評(píng)價(jià)任務(wù)
1.通過發(fā)現(xiàn)前置學(xué)習(xí)單出現(xiàn)的問題，并查閱注釋和工具書，能讀出“雎鳩”“窈窕”“好逑”“寤寐”“芼”“溯洄”“晞”等生字詞；能解釋“洲”“流”“寤寐”“溯洄”“湄”“晞”等意思，從而能準(zhǔn)確疏通文意。（第1課時(shí)，指向目標(biāo)1；第2課時(shí)，指向目標(biāo)1） 2.能通過借助注釋和結(jié)合《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，理解《關(guān)雎》《蒹葭》的寫作內(nèi)容。（第1課時(shí)，指向目標(biāo)2；第2課時(shí)，指向目標(biāo)2） 3.能通過分析詩歌中的關(guān)鍵詞、句，了解“賦、比、興”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，尤是“比、興”，感悟《關(guān)雎》的思想感情，從而提高審美素養(yǎng)。（第1課時(shí)，指向目標(biāo)3；） 4.能通過反復(fù)誦讀和分析關(guān)鍵詞句，能說出重章疊句的表達(dá)效果，能說出《蒹葭》的思想感情。（第2課時(shí)，指向目標(biāo)4；）
三、教學(xué)過程
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)1 我國古代詩歌浩如煙海，最為人熟知的當(dāng)屬唐詩，那么，它的源頭在什么地方呢？最古老的詩歌是怎樣的呢？今天，我們就來解開這個(gè)謎。 學(xué)生活動(dòng)1 學(xué)生進(jìn)行思考
活動(dòng)意圖說明： 本環(huán)節(jié)意在引起學(xué)生的閱讀興趣
教師活動(dòng)2 借注釋和資料、梳理文章大意（指向目標(biāo)1和目標(biāo)2） 作品簡介 《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周初年至春秋中葉的詩歌，現(xiàn)存305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。“風(fēng)”是不同地區(qū)的地方音樂，共160篇，大部分是民歌。“雅”是周王朝國都附近的樂歌，即所謂正聲雅樂，共105篇，又分《小雅》和《大雅》。“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)，共40篇，又分為《周頌》《魯頌》和《商頌》。 《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言；在結(jié)構(gòu)上，多采用重章疊句的形式加強(qiáng)抒情效果，每一章只變換幾個(gè)字，卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果；在語言上，多采用雙聲疊韻、疊字等來狀物、擬聲、窮貌。此外，《詩經(jīng)》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在《詩經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。 題目解說 《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。古人將其冠于篇首，充分說明了它的重要性以及對(duì)它的評(píng)價(jià)之高。蒹葭，在古書上之蘆葦。《關(guān)雎》和《蒹葭》都是用詩歌首句中的兩個(gè)字作為題目的。 3.朗讀（明確節(jié)奏韻律為“二二”節(jié)奏） （由舒緩平靜到迫切痛苦，再到興奮輕快。） 關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。 參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。 求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，輾轉(zhuǎn)/反側(cè)。 參差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。 參差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。
4.結(jié)合注釋疏通文意 關(guān)關(guān)和鳴的雎鳩，相伴在河中的小洲。 那美麗賢淑的女子，是君子的好配偶。 參差不齊的荇菜，從左到右去撈它。 那美麗賢淑的女子，醒來睡去都想追求她。 追求卻沒法得到，白天黑夜便總思念她。 長長的思念喲，叫人翻來覆去難睡下。 參差不齊的荇菜，從左到右去采它。 那美麗賢淑的女子，奏起琴瑟來親近她。 參差不齊的荇菜，從左到右去挑它。 那美麗賢淑的女子，敲起鐘鼓來取悅她。 5.這首詩講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用自己的語言描述。 明確：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，因求而不得，他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。他做夢(mèng)夢(mèng)見自己彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。 學(xué)生活動(dòng)2 學(xué)生自行疏通文意，互相補(bǔ)充、糾錯(cuò)
活動(dòng)意圖說明： 通過教師講授，學(xué)生初步感知重章疊句的手法，能深層次的感受文本。
教師活動(dòng)3 通過分析關(guān)鍵句、感知“比、興”手法（指向目標(biāo)3） 1．統(tǒng)領(lǐng)全篇的是哪一句？ 明確：窈窕淑女，君子好逑。 2.既然要表達(dá)“窈窕淑女，君子好逑”，那作者為什么卻又要在開篇先吟詠“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”看似與主題無關(guān)的事件呢？ 明確：這是比興的手法用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來起興，引出“窈窕淑女，君子好逑”，使人由成雙成對(duì)的雎鳩鳥聯(lián)想到淑女是君子的佳偶，由雎鳩鳥的和鳴聯(lián)想到君子對(duì)淑女的思念，奠定了全詩的感情基調(diào)。 知識(shí)鏈接，《詩經(jīng)》的賦比興： 賦、比、興，是（詩經(jīng)》的三種主要表現(xiàn)手法。 賦：直陳其事。“賦者，敷陳其事而直言之者也”（朱熹《詩集傳》），“賦”即鋪陳，也就是直接鋪陳敘述。如“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子借老”，就是直接表達(dá)自己的感情。 比：借物譬喻，即打比方。“比者，以彼物比此暗喻均屬此類。《詩經(jīng)》中用比喻的地方很多，手法物也”（朱熹《詩集傳》），比即比喻、打比方，明喻和也富于變化。如《詩經(jīng) 鶴鳴》用“他山之石，可以攻玉”來比喻治國要用賢人，等等。 興：托物起興。“興者，先言他物以引起所詠之詞也”（朱熹《詩集傳》），“興”即烘托、襯托，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容做鋪墊，它兼有比喻、象征、烘襯等手法。如《關(guān)雎》開頭的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，是詩人借眼前景物以興起下文“窈究女，君子好逑”。 “賦”和“比”都是詩歌中最基本的表現(xiàn)手法，而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國詩歌中比較獨(dú)特的表現(xiàn)手法。“興”的本義是“起”，因此又多稱為起興”，在詩歌中起著渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)意境的作用。“風(fēng)”“雅”“頌”三種詩歌形式，“賦”“比”“興”種表現(xiàn)手法，合在一起稱為《詩經(jīng)》六義。 試著找找本詩中哪些地方還用了比或者興的手法。 第二部分：“參差荇菜，左右流之”，取河洲所見之物起興。長短不齊的荇菜，或左或右，隱喻求女之難，而求愛者的思想感情亦如波如瀾。 第三部分：“參差荇菜，左右采之”，托物起興，以不停地采摘荇菜指對(duì)淑女的不懈追求。 4.該男子的追求是一帆風(fēng)順的嗎？詩中描寫感情波瀾的詩句是哪一句？ 明確：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 追問：這是對(duì)主人公心理活動(dòng)的描寫，極其生動(dòng)，連用兩個(gè)“悠”字，寫出了什么？ “求之不得，寤寐思服”，愛而不得，渴慕之情急迫，思念之情綿綿不斷，而至“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，語出反復(fù)，此為雙聲，說明漫漫長夜，臥不安席，形象地表現(xiàn)了男主人公的相思之情（愛而不得，盡管輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，卻不去叨擾心愛之人，這是何等的君子之愛啊！） 5.孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。”結(jié)合本詩談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。 明確：《關(guān)雎》是一篇男女言情之作。寫一個(gè)男子對(duì)女子的思念、追求過程，這個(gè)過程顯得美好、喜悅而又不低俗，所謂“樂而不淫”；寫求之不得的焦慮、苦悶而又想象求而得之的熱鬧情景，所謂“哀而不傷”。 課后小結(jié)： 本節(jié)課，我們通過反復(fù)借助有關(guān)《詩經(jīng)》的資料、課下注釋以及工具書理解了文中的重點(diǎn)詞義，了解了文章大意，并通過誦讀和分析文中關(guān)鍵詞句，感知了解了《關(guān)雎》中比、興的藝術(shù)手法，感悟到了《關(guān)雎》的思想感情。 學(xué)生活動(dòng)3 學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)，進(jìn)行思考，討論，回答問題，互相糾錯(cuò)，補(bǔ)充
活動(dòng)意圖說明： 通過教師的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，系統(tǒng)化的問題，學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行思考，組織語言，進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作探究的能力。
板書：
教學(xué)反思： 1.試著閱讀《鹿鳴》，感知比、興的藝術(shù)手法，并說出它們的妙處。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
吹笙鼓簧，承筐是將。人之好我，示我周行。
呦呦鹿鳴，食野之蒿。我有嘉賓，德音孔昭。
視民不恌，君子是則是效。我有旨酒，嘉賓式燕以敖。
呦呦鹿鳴，食野之芩。我有嘉賓，鼓瑟鼓琴。
鼓瑟鼓琴，和樂且湛。我有旨酒，以燕樂嘉賓之心。 2.你能準(zhǔn)確流暢地背誦本文了嗎？
第3單元第12課 《詩經(jīng)二首》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能通過查閱注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累實(shí)詞虛詞及重點(diǎn)句式，從而發(fā)展語言素養(yǎng)。 2.通過借助注釋和結(jié)合《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，理解《關(guān)雎》《蒹葭》的寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生分析綜合能力。
3.通過品析詩歌中的關(guān)鍵詞、句，了解“賦、比、興”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，尤其是“比、興”，感悟《關(guān)雎》的思想感情，從而提升學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞能力。
4.通過反復(fù)誦讀，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果，感悟《蒹葭》的思想感情，從而發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。
二、評(píng)價(jià)任務(wù)
1.通過發(fā)現(xiàn)前置學(xué)習(xí)單出現(xiàn)的問題，并查閱注釋和工具書，能讀出“雎鳩”“窈窕”“好逑”“寤寐”“芼”“溯洄”“晞”等生字詞；能解釋“洲”“流”“寤寐”“溯洄”“湄”“晞”等意思，從而能準(zhǔn)確疏通文意。（第1課時(shí)，指向目標(biāo)1；第2課時(shí)，指向目標(biāo)1） 2.能通過借助注釋和結(jié)合《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，理解《關(guān)雎》《蒹葭》的寫作內(nèi)容。（第1課時(shí)，指向目標(biāo)2；第2課時(shí)，指向目標(biāo)2） 3.能通過分析詩歌中的關(guān)鍵詞、句，了解“賦、比、興”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，尤是“比、興”，感悟《關(guān)雎》的思想感情，從而提高審美素養(yǎng)。（第1課時(shí)，指向目標(biāo)3；） 4.能通過反復(fù)誦讀和分析關(guān)鍵詞句，能說出重章疊句的表達(dá)效果，能說出《蒹葭》的思想感情。（第2課時(shí)，指向目標(biāo)4；）
三、教學(xué)過程
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)1 播放歌曲《在水一方》）《在水一方》這首歌是早些年一部電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成，可見《詩經(jīng)》對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《蒹葭》。 學(xué)生活動(dòng)1 學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)
活動(dòng)意圖說明： 通過教師情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師活動(dòng)2 通過朗讀和注釋、梳理文章大意（指向目標(biāo)1和目標(biāo)2） 1.朗讀 蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方。 溯洄/從之，道阻/且長。溯游/從之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。 溯洄/從之，道阻/且躋。溯游/從之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在水/之涘。 溯洄/從之，道阻/且右。溯游/從之，宛在/水中沚。 2.結(jié)合注釋疏通文意
河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結(jié)成霜。意中之人在何處？就在河水那一方。 逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻又太長。順著流水去找她，仿佛在那水中央。 河邊蘆葦密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何處？就在河岸那一邊。 逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。順著流水去找她，仿佛就在水中灘。 河邊蘆葦密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何處？就在水邊那一頭。 逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻曲難求。順著流水去找她，仿佛就在水中洲。 3.這首詩講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用自己的語言描述。 一個(gè)男子不畏艱難險(xiǎn)阻、苦苦追求自己心目中的“伊人”，卻求而不得的故事。 學(xué)生活動(dòng)2 學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，進(jìn)行分析，思考，回答
活動(dòng)意圖說明： 考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過理解文意，思考問題，進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
教師活動(dòng)3 分析關(guān)鍵詞句和反復(fù)誦讀，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果和情感（指向目標(biāo)4） 初讀課文，整體感知 1.詩中寫了哪些景物？ 明確：蒹葭、白露、霜、秋水。 精讀課文，內(nèi)容探究 1．在一首詩歌中，情與景是密不可分的，那詩人所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？這樣寫景有什么作用呢？ 明確：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”。描寫了一幅秋葦蒼蒼，白露茫茫，寒霜濃重的凄清景色，營造了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。 2.這些寫景的句子，同時(shí)也用了什么寫作手法，請(qǐng)結(jié)合具體的文本結(jié)合說說其作用。 第一部分：蒹葭蒼蒼，白露為霜。 以“蒹葭”起興，既寫了蕭瑟冷清的秋景，又為全詩渲染了濃烈的凄清惆悵的氣氛。 第二部分：蒹葭萋萋，白露未晞。 以“蒹葭”起興，暗示了時(shí)光的流逝，營造了冷寂、落寞的氛圍，烘托了主人公惆悵失意的心情。 第三部分：蒹葭采采，白露未已。 以“蒹葭”起興，由“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的變化，暗示了時(shí)光的流逝和追求者的深情執(zhí)著。 4.這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？請(qǐng)說說你的理由。 明確：感情基調(diào)：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。理由：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。 學(xué)生活動(dòng)3 學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)進(jìn)行思考，回答問題，互相補(bǔ)充
活動(dòng)意圖說明： 考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力，通過教師引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。
教師活動(dòng)4 品讀課文，句段賞析 1．品味“所謂伊人，在水一方”。 明確：交代了主人公所追慕的對(duì)象及伊人所在的地點(diǎn)，表現(xiàn)了主人公思見心切，望穿秋水，一個(gè)勁地張望、尋求。“伊人”，指與主人公關(guān)系親密、為主人公崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。“所謂”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現(xiàn)在他卻在漫漫大河的另一方。“在水一方”，語氣肯定，說明主人公確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會(huì)不易。 熟讀課文，主旨探究 1.《蒹葭》的主題是什么？ 你怎樣理解詩中的“伊人”呢？這是一種什么類型的詩歌？ 明確：示例一：這是一首愛情詩，“伊人”代表戀人，通過對(duì)實(shí)際情景的描寫和對(duì)想象、幻想情景的描述，將水鄉(xiāng)清秋的景物與主人公委婉、惆悵的感情交織在一起，淋漓盡致地表達(dá)了主人公對(duì)遠(yuǎn)方的意中人可望而不可即的苦惱與思念之情。示例二：這是一首招賢詩，“伊人”代表隱居的賢者。示例三：隱喻詩，“伊人”象征人生境遇與人生理想。 學(xué)生活動(dòng)4 學(xué)生以小組為單位，討論問題，根據(jù)教師的指導(dǎo)，總結(jié)答案，進(jìn)行回答，學(xué)生間互相補(bǔ)充。
活動(dòng)意圖說明： 本環(huán)節(jié)考查學(xué)生合作探究的能力，通過合作，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
板書：
教學(xué)反思： 你能準(zhǔn)確流暢地背誦本文了嗎？

展開更多......

收起↑