資源簡介

《中國的地理差異》
一、教學(xué)目標(biāo)
1．在地圖上找出秦嶺、淮河等重要地理分界線，說明“秦嶺—淮河”一線南北以及其他區(qū)域分界線兩側(cè)的地形、氣候（氣溫和降水）、植被等自然差異和人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異，感悟“區(qū)域差異”，體味“秦嶺—淮河”等地理分界線的意義。
2．在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的大致范圍，說出四大地理單元?jiǎng)澐值闹鲗?dǎo)因素，比較它們突出的自然地理差異，感悟“區(qū)域劃分”的意義。
3．用事例初步說明“秦嶺—淮河”南北自然地理環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影響，理解“地理要素之間的聯(lián)系”。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
說明“秦嶺—淮河”一線南北兩側(cè)以及其他區(qū)域分界線兩側(cè)的自然和人文差異，體味“秦嶺—淮河” 等地理分界線的意義。
2．教學(xué)難點(diǎn)
感悟“區(qū)域劃分”的意義。
三、教學(xué)策略
本節(jié)課，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中國各種自然和人文差異進(jìn)行一一梳理，感受中國地理環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性，體味區(qū)域（中國）內(nèi)部的差異性。針對如此復(fù)雜的區(qū)域，為了研究方便，我們可以將其（中國）劃分成尺度更小的區(qū)域進(jìn)行更細(xì)致的研究。所以，教師接著引導(dǎo)學(xué)生通過區(qū)域內(nèi)各要素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行區(qū)域劃分，在區(qū)域劃分的探究中了解四大地理單元的大致范圍，比較它們突出的地理差異，全方位理解“秦嶺—淮河”等重要地理分界線的意義，感悟“區(qū)域劃分”的意義。
本節(jié)課以教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究為主要目的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者，教師在學(xué)生活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生思維的深度和廣度，幫助學(xué)生完成探究問題。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1．教師準(zhǔn)備
中國地形、氣候、河流、植被等自然要素和人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素分布圖和各種景觀圖片。
2．學(xué)生準(zhǔn)備
課前通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等查找關(guān)于中國地理差異的資料。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：教師播放歌曲，師生共同欣賞歌曲中體現(xiàn)的差異。
設(shè)計(jì)意圖：從歌曲中體會(huì)我們生活中能夠涉及到的地理差異，從而感受我國地理差異之大。
（一）地理差異顯著
活動(dòng)：說說祖國各地的不同
教師提出討論話題：歌曲中提到的供暖差異，是我國地理差異的表現(xiàn)之一。美麗的祖國，風(fēng)景如畫，多彩多姿，如果做一次穿越我國之旅，不管從哪個(gè)方向，都能感受到我國巨大的地理差異
我們首先來明確我國的自然環(huán)境差異（老師引導(dǎo)，學(xué)生齊答）：
①我國地形復(fù)雜多樣，各種地形類型齊全；地勢西高東低，呈階梯狀分布。
②我國降水東南多，西北少，自東南向西北依次為濕潤地區(qū)、半濕潤地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。
③我國氣溫南方高北方低，自南向北依次為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和寒溫帶，青藏高原海拔高形成特殊的高原氣候區(qū)。
④我國東南部水資源豐富，西北部水資源匱乏。
⑤我國東南部人口稠密，西北部人口稀疏，從東南向西北人口密度逐漸減小。

⑥我國東部地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)工業(yè)欠發(fā)達(dá)。
⑦我國東部地區(qū)鐵路線稠密，交通便利，西部地區(qū)交通不便。
我國傳統(tǒng)民居……；我國傳統(tǒng)節(jié)日……；居民飲食……
3．師生共同小結(jié)：
設(shè)計(jì)意圖：喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)中國的地理差異。
有些地理事物，尤其是山脈，其兩側(cè)的地理差異很大，往往成為地理分界線。秦嶺——淮河線是我國重要的地理分界線。請同學(xué)們以小組為單位合作探究，歸納秦嶺——淮河線的地理意義。
小組合作交流：秦嶺——淮河線的地理意義并推選小組代表發(fā)言。
（三）地理區(qū)域劃分
活動(dòng)：怎樣劃分區(qū)域更合理
教師提出探究主題：從同學(xué)們的討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：區(qū)域位置、地形、氣候等要素往往對區(qū)域特征起決定作用。中國如此廣闊，地形和氣候復(fù)雜多樣，區(qū)域特征也就千差萬別。倘若要進(jìn)行更深入和細(xì)致的研究，還是把它分成尺度更小的區(qū)域分別進(jìn)行研究更方便。你認(rèn)為怎樣劃分區(qū)域更合理呢？請說明理由。(提示：關(guān)注重要地理分界線)
綜合地理位置、自然地理、人文地理等特點(diǎn)，將我國劃分成四大地理區(qū)域，分別是北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。
設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生在嘗試進(jìn)行區(qū)域劃分的過程中明確四大地理單元的大致范圍，比較它們的突出自然地理差異，全方位理解“秦嶺—淮河”等分界線的地理意義，感悟區(qū)域劃分的依據(jù)、決定因素以及區(qū)域劃分的意義。
3．這四大地理區(qū)域的分界線與等溫線、等降水量線相比較有什么相似性？確定分界線考慮的主導(dǎo)因素是什么？
①北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線是秦嶺——淮河線，大致與1月0℃等溫線、800毫米年等降水量線一致，所以確定該界線考慮的主導(dǎo)因素是氣候。
②西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線大致與400毫米年等降水量線接近，所以確定該界限的主導(dǎo)因素是降水。
③青藏地區(qū)和北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線大致與第一、二級階梯的分界線接近（即昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈），所以確定該界線考慮的主導(dǎo)因素是地形地勢。設(shè)計(jì)意圖：理解區(qū)域內(nèi)各要素之間的相互關(guān)系，整理地理思維，感悟區(qū)域劃分的意義。
課堂總結(jié)
本節(jié)課，根據(jù)各地不同的特征，我們將我國劃分成了北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理區(qū)域。在區(qū)域劃分的過程中，我們學(xué)習(xí)了研究區(qū)域的一種方法，那就是根據(jù)區(qū)域內(nèi)部的差異以及區(qū)域內(nèi)部各要素之間的相互作用關(guān)系，將區(qū)域劃分成更小尺度的區(qū)域進(jìn)行研究。后面，就讓我們用這種地理思維方法進(jìn)行我國四大地理區(qū)域的具體研究吧。
六、教學(xué)反思
個(gè)人認(rèn)為，本節(jié)課既是對中國地理概況的復(fù)習(xí)，也是對后面中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的鋪墊。無論是區(qū)域位置、區(qū)域特征還是區(qū)域界線，學(xué)生都會(huì)在后面各章節(jié)的學(xué)習(xí)中得到再次細(xì)化和鞏固。所以，本節(jié)課不應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)本身，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在地理思維方式與方法的引領(lǐng)上，引領(lǐng)學(xué)生在形成科學(xué)的地理思維方式與方法的過程中自然收獲相關(guān)的知識(shí)。所以，本節(jié)課以地理差異、地理要素之間的聯(lián)系以及區(qū)域劃分三個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握區(qū)域劃分以及區(qū)域研究的一般方法，感悟區(qū)域劃分的意義。
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