資源簡介

《滑輪及其應用》教學設計
【教學目標】
一、知識與技能
1.知道定滑輪、動滑輪并能識別它們。
2.了解定滑輪、動滑輪的作用。
3.知道滑輪組的作用。
二、過程與方法
通過實驗探究、了解定滑輪、動滑輪以及滑輪組的作用。
三、情感態度價值觀
培養學生善于動腦，善于觀察，實事求是的科學精神。
【教學重點】
定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用
【教學難點】
使用彈簧測力計測拉力、用刻度尺測繩子自由端移動的距離和物體上升的高度。
【教學課時】2課時
【創設情景，導入新知】
思考：為什么升旗手向下拉繩子，紅旗還可以順利向上升起？奧妙在哪？
【進行新課】
、定滑輪
讓學生觀察手中的滑輪，嘗試說出滑輪的結構。
教師引導：輪的周邊有？小輪繞什么轉動？
得出：周邊有槽，能繞軸轉動的小輪叫滑輪。（滑輪是能夠連續轉動的杠桿）
滑輪在使用時，根據軸的位置是否移動，分為定滑輪和動滑輪兩種。
定滑輪：使用時，軸固定不動的滑輪。
閱讀教材第二自然段，你從中獲得了什么？那使用定滑輪省力嗎？
（引導學生：它是通過理論分析得出定滑輪可以改變力的方向，我們能否通過實驗探究得出使用定滑輪是否省力？）
5.實驗探究：定滑輪省力嗎？
①按課本第191頁圖10-14的方法進行實驗，并將實驗數據填到下表格中。
②引導學生對表格中的數據進行分析，得出實驗結論。
③結論：使用定滑輪不省力，也不省距離；但可以改變力的方向。
6.定滑輪為什么不省力，運用杠桿的平衡條件分析定滑輪實質。
①找出支點位置；
②確定哪一個力是動力、哪一個力是阻力；
③確定動力臂和阻力臂的長度；
④引導學生分析：因為L1=L2 ,根據杠桿的平衡條件，所以F1=F2 ，定滑輪實質是一個等臂杠桿，若不計繩重與摩擦， F = G ；
⑤結論：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向。
（二）、動滑輪
1. 動滑輪：使用時，滑輪的軸隨物體一起運動的滑輪。
2.實驗探究：動滑輪省力嗎？
①按課本第192頁圖10-16的方法進行實驗，并將實驗數據填到下表格中。
②引導學生對表格中的數據進行分析，得出實驗結論。
③結論：使用動滑輪可以省力； 但費距離，且不改變力的方向。
3.為什么使用動滑輪省力，運用杠桿的平衡條件分析動滑輪實質
①找出支點位置
②確定哪一個力是動力、哪一個力是阻力
③確定動力臂和阻力臂的長度
④引導學生分析：因為L1=2L2 ,根據杠桿的平衡條件，所以F1= F2 ，
定滑輪實質是一個動力臂是阻力臂二倍的省力杠桿，因此能省一半力。
⑤結論：當不計繩重、摩擦及動滑輪的自重時 F = G ；
或：當不計繩重、摩擦時
（三）、動滑輪
1.使用定滑輪不省力，但能改變用力方向； 使用動滑輪能省力，但不能改變用力的方向。在許多情況下僅使用定滑輪或動滑輪很不方便，因此，經常將動滑輪與定滑輪組合起來使用。
2.定滑輪和動滑輪組合在一起的裝置叫做滑輪組。
3.按課本第192頁圖10-17所示的方式進行實驗，將實驗數據填到表中，把提起重物所用的拉力大小和物重比較，再數一數承擔物重的繩子有幾段，你能發現什么？
引導學生分析：
①承擔物重的繩子有n段，繩子自由端移動的距離s就是物體上升的高度h的n倍，S=nh
②承擔物重的繩子有n段,所用拉力就是物重的n分之一
③（當不計繩重、摩擦時）F= (G+G動)
或：（當不計繩重、摩擦及動滑輪的自重時）即F= G
4.如何確定繩子的段數
①n為奇數，繩子起點從動滑輪開始，經定滑輪
②n為偶數，繩子起點從定滑輪開始，經動滑輪
③n動奇定偶
、課堂小結
（六）、課堂練習
（七）、布置作業
【教學板書】
定滑輪
定義：軸不隨物體一起運動的滑輪
作用：不省力，但可以改變力的方向
實質：等臂杠桿
動滑輪
定義：軸隨物體一起運動的滑輪
作用：省力，但費距離，且不能改變力的方向
滑輪組
（當不計繩重、摩擦及動滑輪的自重時）即F= G
或：（當不計繩重、摩擦時）F= (G+G動)
S=nh
【教學反思】

展開更多......

收起↑