資源簡(jiǎn)介

《巴西》教學(xué)設(shè)計(jì)
課標(biāo)要求：
1.在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。2.根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)。
教材分析：
巴西是拉丁美洲國(guó)家的代表，是第九章《西半球的國(guó)家》中的最后一節(jié)。教材突出了巴西“大量混血種人的社會(huì)”“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”等三方面的內(nèi)容。一方面通過(guò)學(xué)習(xí)巴西從而對(duì)拉丁美洲有更深入的了解，以點(diǎn)帶面，層層深入；另一方面從整體上把握如何認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家，是對(duì)前面知識(shí)學(xué)習(xí)和方法能力的提高。
學(xué)情分析：
本內(nèi)容涉及七年級(jí)上冊(cè)中世界地形的分布、氣候的分布、世界主要河流等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的讀圖、分析、觀察、歸納和比較的能力，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知道巴西是拉丁美洲面積最大、人口最多的國(guó)家。
2．能說(shuō)出熱帶雨林對(duì)巴西的環(huán)境效益、開(kāi)發(fā)目的及生產(chǎn)的環(huán)境問(wèn)題的影響。
3．能說(shuō)出巴西的地理位置、地形區(qū)劃及主要?dú)夂蛱卣鳌?br/>4.能說(shuō)出巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征。
5.根據(jù)表格、地圖等資料獲取新知，通過(guò)小組合作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
6.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。通過(guò)對(duì)亞馬孫河流域開(kāi)發(fā)與保護(hù)的了解，懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，初步樹(shù)立保護(hù)全球環(huán)境的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)巴西在保護(hù)熱帶雨林方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、比較法、圖片分析法、總結(jié)歸納法
學(xué)習(xí)方法：探究法、自主學(xué)習(xí)法
教學(xué)媒體：多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)目的
新課導(dǎo)入 教師展示巴西足球隊(duì)和著名球星的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這些都是屬于哪一個(gè)國(guó)家的？ 回答：巴西 從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
轉(zhuǎn)乘過(guò)渡 大家對(duì)巴西的足球已經(jīng)十分了解了，那么巴西其他的地理事物你是否還了解，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)巴西的內(nèi)容。大家猜一下，巴西人是什么膚色的呢？
過(guò)程講解（板書(shū)） 一、 大量混血種人的社會(huì) 1． 人種 白種人占一半多，黑白混血種人約占40%，黑種人約占6%，印第安人不到1% 教師指導(dǎo)學(xué)生看圖9.17，讓學(xué)生了解巴西文化的特色 學(xué)生回答問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力
轉(zhuǎn)乘過(guò)渡 巴西的人種是非常繁雜的，而人往往是文化的傳播者，所以使巴西的文化也是異彩紛呈。
2． 文化 狂歡節(jié)—?dú)W洲 桑巴舞—葡萄牙、非洲 足球—英國(guó) 教師總結(jié):來(lái)自不同地獄的文化相互融合、發(fā)展，形成了具有特色的巴西文化 【探尋原因】 學(xué)生自己歸納總結(jié)，并探尋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖試圖能力
轉(zhuǎn)乘過(guò)渡 從以上的了解中，我們認(rèn)識(shí)到巴西是一個(gè)充滿神秘色彩的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家到底在哪里呢？下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)國(guó)家的地理位置
3． 地理位置 半球位置：南半球、西半球 海陸位置：東臨大西洋，北、南、西都是陸地 經(jīng)緯度位置： 0—30s，40W—70W 【分組學(xué)習(xí)】 教師指導(dǎo)學(xué)生看圖9.20，把學(xué)生分成9組，每?jī)蓚€(gè)組討論地理位置的一個(gè)方面，找出巴西的地理位置 【教師總結(jié)】 【合作交流】 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題的答案 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
轉(zhuǎn)乘過(guò)渡 我們了解完巴西的地理位置后，那么巴西的其他自然狀況適合他的地理位置息息相關(guān)的，比如說(shuō)地形地勢(shì)、氣候等
4.地形地勢(shì) 地形：北部—亞馬孫平原 南部—巴西高原 地勢(shì)：北低南高 5.氣候： 北部—熱帶雨林氣候 南部—熱帶草原氣候 6.河流 亞馬孫河：世界長(zhǎng)度第二，水量第一 【分組討論】 教師指導(dǎo)學(xué)生看圖9.20，找出巴西的地形和地市的特點(diǎn)，以及氣候和河流的特點(diǎn) 【分組討論】 教師指導(dǎo)學(xué)生看幻燈片上的巴西氣候類(lèi)型的分布圖，從圖上找出巴西的氣候類(lèi)型以及和河流的關(guān)系 【教師總結(jié)】 【合作交流】 由組內(nèi)的一名代表發(fā)言，和其他的小組進(jìn)行交流 【合作交流】 由組內(nèi)的一名代表發(fā)言，和其他的小組進(jìn)行交流 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力
轉(zhuǎn)乘過(guò)渡 一個(gè)國(guó)家的敬意與它的自然環(huán)境息息相關(guān)，那么巴西的自然環(huán)境對(duì)他的工農(nóng)業(yè)的發(fā)展是有利還是不利呢？我們先來(lái)了解一下巴西的工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
二、 發(fā)展中的工農(nóng)業(yè) 1.農(nóng)業(yè) 單一生產(chǎn)農(nóng)礦產(chǎn)品，主要是咖啡、木材、甘蔗、天然橡膠、黃金和金剛石 2.工業(yè) 鋼鐵、汽車(chē)、飛機(jī)制造 教師指導(dǎo)學(xué)生看圖9.19，找出巴西主要的農(nóng)產(chǎn)品 教師指導(dǎo)學(xué)生看圖9.24，找出巴西主要的礦產(chǎn)和工業(yè) 【自主探究】 學(xué)生自己觀察地圖得出答案 【課堂練習(xí)】 看圖回答問(wèn)題，完成86頁(yè)活動(dòng)題 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖試圖能力 培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取地理信息的能力
轉(zhuǎn)乘過(guò)渡 巴西的工農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于迅速發(fā)展階段，有著非常巨大的潛力。而巴西又有許多“世界之最”，比如說(shuō)亞馬孫河和他的熱帶雨林景觀
三、 熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù) 1． 環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益 2． 原因 3． 保護(hù)措施 教師指導(dǎo)學(xué)生看圖9.25,讓學(xué)生說(shuō)出雨林的效益適合普通的森林嗎 書(shū)上的閱讀材料 【角色扮演】教師給出幾組人員，比如政府官員、當(dāng)?shù)鼐臁⑼林用瘛h(huán)保人士，讓學(xué)生分角色扮演，說(shuō)出自己的保護(hù)措施 學(xué)生說(shuō)出雨林的效益適合普通的森林嗎 【合作交流】 由組內(nèi)的一名代表發(fā)言，和其他的小組進(jìn)行交流 培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力 培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力 對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育
課后作業(yè)：課時(shí)練巴西《基礎(chǔ)限時(shí)練部分》
課后反思：人教版新修訂的地理教材，教師可靈活地根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材，同時(shí)又不僅僅局限于教材。本節(jié)課用學(xué)生比較熟悉的足球?qū)胄抡n，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前收集資料、課上積極交流組內(nèi)成果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)成果應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中還注重體現(xiàn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地圖的判讀和使用能力。教學(xué)的亮點(diǎn)是采取角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生探討該如何合理開(kāi)發(fā)與保護(hù)巴西的熱帶雨林資源，角色扮演這一環(huán)節(jié)全部由學(xué)生自己組織，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，很多新穎的觀點(diǎn)在角色扮演的過(guò)程中冒出來(lái)。最后的知識(shí)競(jìng)賽符合初一學(xué)生的年齡特征，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得成就感，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在授課過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性、自主探究性，很好的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。不足之處，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全員的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

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