資源簡介

新課程新教材優質課評選 課時教學設計
人教版 選擇性必修三《邏輯與思維》
第二單元 第四課 準確把握概念
第一課時 4.1 概念的概述
課題 選必三《邏輯與思維》第二單元第四課 第一框題：概念的概述
課型 新授課 課時數： 1 課時 授課時間：
1.課標依據： 知道概念是反映事物本質屬性的思維形式;了解概念的含義和基本特征
2.教材分析： 地位：本課題是2019年統編版教材選必3《邏輯與思維》第二單元 “遵循 邏輯思維規則”第一課的第一課時。 本課題是邏輯思維的起始。概念是抽象思維運行的基本單元。邏輯思維是 抽象思維，教材講解邏輯思維知識首先從概念開始。 教材內容： 本課時共有兩個目題：第一目“概念的含義”，對概念進行概括性介紹， 闡明了概念的含、概念與語詞之間的系;第二目“概念的基本特征”， 闡明任何 概念都是內涵和外延的統一;介紹了不同概念之間的外延關系， 明確概念外延之 間的關系是準確把握概念所不可或缺的方式。
3.學情分析： 知識儲備：對“概念”有初步的感性認知，學生自上學就開始接觸不同學 科的各種各樣具體的概念。缺乏從邏輯與思維的角度對概念進行剖析。 思維水平：這個階段的學生經歷了學習的積累和生活等實踐活動的錘煉， 思維水平逐漸提高，但抽象的高階思維水平還有待提高。
4.學習目標預設： 1.理解概念的含義，懂得概念在邏輯思維中的重要性。 2.理解概念與其反映的事物之間的關系，明確概念反映的是事物的本質屬 性。 3.把握概念與語詞之間的關系，避免引起概念混淆。 4.掌握概念的基本特征，理解任何概念都是內涵和外延的統一。 5.掌握什么是概念的內涵和外延，把握概念的內涵與外延之間相互聯系、 相互制約的關系。 6.掌握不同概念的外延之間的關系，正確認識和區分概念外延之間相容關 系、不相容關系的幾種情況。 7.在科學把握概念的基礎上正確評價國家社會現象，堅定對我國方針、政 策的認同。
5.學習重點難點 重點： 理解概念的含義，把握概念與語詞之間的關系，掌握不同概念的外
延之間的關系。 難點:掌握什么是概念的內涵和外延。 突破策略： 依托學生熟悉的知識情境，開展序列化探究活動。
6.教學方法： 議題式教學 情境探究法 自主學習與合作探究相結合
7.學習活動設計
導入新課 教師活動 學生活動
圖片導入 圖片1：習近平總書記強調戰略思維等“七大思維 ” 圖片2： 日本民眾抗議日本政府向太平洋排放核污 水 圖片3：日本排核污水最新事件圖片 （過渡語）如何用科學思維戳穿日本的詭辯，正 確把握“核污染水 ”與“核廢水 ”的概念， 正視問題、 科學解決排核污問題，降低全球恐慌和擔憂，讓我們 一同學習新課“概念的概述”。 關注社會 關注國家 在比較中 增強辨別 能力 感悟科學 思維的重 要性
設計意圖 在習總書記強調要樹立科學思維與日本政府混淆“核污水”“核廢水”概 念的鮮明對比中，明確準確把握概念的重要性，引發學生情感共鳴，激發探究 新知的興趣。
新課教學 議題一：探概念之實，明晰“核污水 ”“核廢水”概念之別
環節一 自主學習 脈絡理清 明確要求： 。閱讀課本p22-23所有文本，在書本上圈畫鉤點， 提取重要知識點，完成學習活動任務單。 。請記下自己的疑問。 設置議學任務： 1.事物的屬性;2.概念是什么？概念的特點？概念 的表達？ 3.概念與事物、語詞的關系。 自主學習 按要求完 成自學活 動任務單
設計意圖 1.發揮學生學習主體作用， 引導學生在學習中思考，讓學習真發生、讓思考 真發生，培養學生自學意識和能力。 2.層次性的自學任務培養學生提取有效信息的能力、概括總結的能力， 進階 思維。
環節二 合作探究 智慧共生 明確要求： 。小組內交流互助，解決自學疑問和任務單上的問 題。。合作完成議學任務。 呈現素材 設置合作完成議學任務。（3-4 分鐘） 交流答疑 合作提能
設計意圖 1.在小組內交流中完善知識內容； 2.在互助答疑中鍛煉學生的語言表達、組織能力， 提高辯證思維能力。培養 學生合作的意識和能力。 3.在議學任務完成中提升解決實際問題的能力
環節三 明確要求：
。
展示交流 素養提升 。自信展示亮風采 。靜心聆聽悟真諦 。用心評價增能力 小組間相互評價、教師點評 展示 評價
設計意圖 1.在展示中增強學習的成就感、獲得感和自信心，調動學生學習的積極性。 2.小組間相互評價， 激發學生思考， 幫助學生完善知識體系、彌補思維認知 不足，在潛移默化中樹立科學思維。 3.教師點評提升認知，增強科學界定概念的自覺性，樹立科學思維和精神。 辨別混淆概念的各種現象，堅定對國家政策的認同。
議題二： 尋概念內容，把握“核污水 ”“核廢水”概念之聯
環節一 自主學習 脈絡理清 明確自學要求： 閱讀課本p23-25所有文本，在書本上圈畫鉤點， 提取重要知識點，完成學習活動任務單。 請記下自己的疑問。 設置議學任務： （1）概念是 和 的統一 （2）概念內涵的含義、作用 （3）概念外延的含義、作用 （4）概念內涵和外延的聯系 （5）不同概念外延之間的關系有哪些？請畫出它 們的歐拉圖并把自學檢測中對應的題號寫下。 自主學習 完成任務 單
設計意圖 1.發揮學生學習主體作用， 引導學生在學習中思考，讓學習真發生、讓思考 真發生，培養學生自學意識和能力。 2.在知識梳理圖像化的過程中內化知識，理清脈絡，鍛煉思維。
環節二 合作探究 智慧共生 明確要求： 。小組內交流互助，解決自學疑問和任務單上的問 題。 。合作完成“不同概念外延關系的歐拉圖”并書寫 在小組的白板上。 交流答疑 解決困惑
設計意圖 1.在小組內交流中完善知識內容； 2.在互助答疑解惑中鍛煉學生的表達能力、語言組織能力和辯證思維能力。 培養學生合作的意識和能力。
環節三 展示交流 素養提升 明確要求： 。自信展示亮風采 。靜心聆聽悟真諦 。用心評價增能力 小組間相互評價、教師點評 展示 評價
設計意圖 1.在展示中增強學習的成就感、獲得感和自信心，調動學生學習的積極性。 2.通過小組間相互評價， 幫助學生完善、彌補思維認知不足， 在潛移默化中
樹立科學思維。
議題三：樹科學思維，共解“核污 ”“核排”議題之困
課堂小結 情感升華 呈現世界核能發展趨勢、利弊 我們倡議：讓我們攜起手來，準確把握概念，不斷提 高科學思維水平， 牢記人類命運共同體的理念， 尊重事實， 共同協商，以科學、安全、透明的方式處置核污染水，造 福人類。 暢 談 發 表 觀點
8.板書設計 邏輯思維 （細胞） 客觀事物 概 念 統一： 內涵與外延
（思維內容） （思維形式） 語詞 （載體）
9.作業與拓展學習設計 1.請查閱相關資料，運用“概念的概述 ” 的知識，科學評析日本排放核污 水的行為。 2.請用《當代國際政治與經濟》的相關知識， 分析國際社會應如何應對“核 廢水”的排放這一全球面臨的重要議題。
10.特色學習資源分析、技術手段應用說明 從習近平總書記在二十大報告中強調的“七大思維 ”和日本排核污水事件的 圖片鮮明對比，開啟新課教學；以日本核污水簡介視頻資源創設情境，利用多媒 體技術豐富課堂教學資源；以白板書寫和展示的的形式豐富學生的課堂生活。
11.教學反思與改進 本節課堅持思政課活動型課程的性質和以生為本的理念，依托真實情境，以 小組為單位開展序列化的活動，以自主學習、小組合作探究為主，引領學生在自學、 合作、 評價等教學活動中知識生成和思考，讓學習真發生、讓思考和交流貫徹整 個課堂。 在自主學習和探究中理清知識脈絡體系，在合作交流、評價中浸潤學生思想、 落實核心素養， 在實際問題的解決中提升思辨水平、進階思維能力。
。
本節課凸顯學生為本，關注學生課堂體驗和生成，鼓勵學生思考、合作和質疑。 如何用課堂評價量表調動學生課堂參與、促進學生思考，如何處理學生開放性思 維和有限教學時間的矛盾等問題都檢驗著教師的教學水平、 課堂調控能力。就本 節課效果來看， 評價量表需要不斷完善， 處理以上問題的能力和水平需要進一步 的提高，如何讓更多的學生深層次地參與到課堂中來也是需要進一步探究的問題。 在今后的教學中，必須持續推進以生為本理念，推動學生主體課堂常態化，進 一步豐富探究活動的內容與形式，也進一步挖掘現代信息技術在課堂教學中應用的 價值，增強活動的針對性，擴大互動的范圍，提升互動實效。
12.學習評價設計 一方面，基于以生為本的理念和落實活動型課程的性質的需要， 課堂評價必須貫徹始終， 用相應的評價指標引領學生自主學習、開展活動，提升活動的實效。 另一方面， 在學生自評、生生互評和師生點評中鍛煉學生思維的能力和水平， 提升學生 組織和表達的能力，增強學生的獲得感和自信心。
學習小組活動評價量表 組別：
評價指標 得分
1.自主學習：（1）認真、專閱讀教材、完成任務單；（2）較好地 自主完成學習任務單；（3）學習興趣較高（20 分）
2.獨立思考：（1）積極思考的人數多；（2）能提出有質量的疑問； （3）獨立思考效率高（20 分）
3.有效合作：（1）積極交流、有展示，參與率高；（2）基礎性問 題在合作學習中基本解決；（3）產生有一定質量的新問題（20 分）
4.踴躍展示：（1）積極主動展示；（2）學習成果形式多樣；（3） 展示規范有質量（20 分）
5.組別評價：（1）能發現問題；（2）能做出科學的評價；（3） 提出問題的質量、參與率高（20 分）
合計得分

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