資源簡介

《第6課 全球航路的開辟》教學設計
教學指導思想與理論依據
“人物主線教學”是主線教學的一種模式，主線載體借助的是人物，即歷史教學中“以人帶事”法的特殊應用。以“人”為切入點進行歷史教學可以有效復原歷史語境，促進學生理解歷史，對歷史事件做出理性分析和客觀評價。此外，還可以增強歷史的共鳴，讓學生重回歷史現場，體會到歷史時空的具體性和生動性。 本課借助“哥倫布的航海夢”創設歷史情境，通過呈現哥倫布這一歷史人物的所見、所聞、所想、所為等將教學內容進行串聯、重組，引導學生從“時代造夢”、“勇者追夢”、“余夢未了”三個角度出發，探究全球航路開辟的動因、條件和過程。此外，本課還以核心素養的培育為旨規，建構層層遞進的問題鏈，從而引導學生不斷深入思考，提高學生以問題為中心的知識整合能力，真正落實學生的主體地位。意在使學生在問題探究中，客觀、辯證地看待哥倫布本人及新航路的開辟，并認同當今中國倡導“一帶一路”、構建人類命運共同體的努力，形成正確的歷史觀。
教學背景分析
課標分析 《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：“了解新航路開辟所引發的人類認識世界的視野和能力的改變，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體的重要節點。” 結合課標要求中的行為動詞和教材內容來看，課標在識記層面，要求學生了解新航路開辟的動因和條件，以及迪亞士、哥倫布等人開辟新航路的史實。理解層面，要求學生理解西歐資本主義生產方式的萌芽與發展對新航路開辟的根本推動力；理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體的重要節點。應用層面，要求學生體會航海家身上的冒險精神和堅韌品格；感悟世界從未知到已知的變化過程，對中國歷史和世界歷史的發展建立一定的聯系，初步具有世界意識，拓寬國際視野。 （二）教材分析 本課為統編版《中外歷史綱要（下）》第二單元“走向整體的世界”的第6課《全球航路的開辟》。公元1500年前后是世界歷史的一條重要分水嶺，自此之后，世界由孤立的個體連成了整體。本課內容即公元前1500年前后的歷史，主要敘述了新航路開辟的動因和條件，以及新航路開辟的過程。 本課在本單元中承上啟下，上承第二單元《中古時期的世界》中所述分裂的世界，下接第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》中新航路開辟引發的各種世界性變化。本課內容與后一課內容呈現出明顯的歷史因果關系，為其內容的學習奠定了知識基礎，也是世界逐漸走向整體及全球聯系的初步建立的重要前提。 本課共分為三個子目：“新航路開辟的動因和條件”，“新航路的開辟”，“其他航路的開辟”。第一子目是本課重點，主要從商品經濟發展導致人們對財富的需求增強、人文主義鼓勵冒險精神、人類航海技術進步等方面對開辟新航路的動因和條件進行概括說明。第二子目介紹了15世紀末16世紀初迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫船隊開辟新航路的航海探險活動。第三子目展示了15世紀末至17世紀中葉，人類在北至北冰洋、南至大洋洲的航海活動。三個子目整體上遵循歷史思維和時空順序，圍繞新航路開辟的歷史背景、開辟過程和全球海陸大通展開講述。各有側重又緊密聯系，共同說明了世界聯系不斷加強的時代發展趨勢。 （三）學情分析 已知：學生已在初中九年級上冊第15課《探尋新航路》學習過新航路開辟的背景、基本了解哥倫布發現新大陸、麥哲倫環球航行等史實。鑒于此，高中階段的重點應側重于通過對新航路開辟動因與條件的史料梳理和分析，使學生從已有的知識積累和能力出發，理解新航路開辟的深層邏輯，提升歷史解釋能力。且高一學生已具備一定的讀圖能力和史料分析理解能力，能夠梳理時空網絡、從多角度思考歷史問題。 未知：初中學習著重于迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫開辟新航路的過程，對于歐洲各國進行的其他航路的開辟并沒有接觸，對這些知識點較為陌生；與此同時，學生在初中階段對新航路開辟的原因的學習停留于了解層面，未對新航路開辟的動因和條件展開深入辯證思考和系統梳理；此外，學生理性辯證地看待問題、探究歷史問題本質的能力尚有所欠缺。 想知：高一學生正處在15—16歲之間，他們思維活躍，探究精神較強，因此在講述新航路的開辟時，著要重設置開放性問題探究，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們以各種形式表達自己的見解，從而引發他們對歷史問題的思考。同時，學生在思維上已經從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析比較能力，因此，學生想要在已有知識的基礎上，對于歷史事件背后的原因探究上進行深挖。 能知：根據心理學、教育學相關理論及學生的認知水平、知識體系，通過以學生熟悉的歷史人物為線索，創設一定的歷史學習情境，并借助史料、地圖、教師講解等，學生能夠對新航路開辟的原因及過程形成較為系統的認識。在認識的基礎上，加深對新航路開辟是人類歷史從分散走向整體的重要節點的理解，建立起對新航路開辟過程脈絡的時空認知，培養全球視野和唯物史觀等歷史核心素養。
教學目標
通過閱讀教材、讀圖識圖、完成表格等活動，學生能夠概述哥倫布、麥哲倫等航海家開辟新航路的大致時間、航行線路、支持國家等；知道人類在北大西洋、南太平洋的航海活動；了解全球航路的開辟過程。（時空觀念） 通過閱讀文字、地圖、圖片等史料，探討哥倫布航海夢孕育的原因，以小見大，學生能夠理解歐洲人在15世紀掀起航海探險的動因和條件；認識到資本主義生產關系的出現對新航路開辟的根本推動力。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋） 通過分析哥倫布、麥哲倫、達·伽馬船隊的航海日記，學生能夠進行史料互證和課堂探究，認識到新航路開辟的艱辛過程，感知航海家堅韌、探索、不畏艱險的時代精神。（史料實證、歷史解釋、家國情懷） 通過新航路開辟與鄭和下西洋的橫向對比，學生能夠認識到二者結局不同的原因；通過觀察不同地區對哥倫布的不同態度，能夠用辯證思維看待哥倫布以及歐洲的“功成”，并聯系現實，認同當今中國所走的對外開放之路，增強歷史責任感與使命感。（歷史解釋、家國情懷、時空觀念）
教學重難點
教學重點 新航路開辟的動因與條件 【確立依據】《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求、初高中教材分析、學情分析等。 教學難點 理解全球航路開辟的動因；認識到新航路的開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點 【突破方法】根據學情分析及教材內容等確立教學難點，并嘗試通過層層遞進、相互關聯的問題鏈進行突破。學生能夠在文字史料、歷史地圖等材料“支架”的幫助下，梳理新航路開辟的動因及條件。
教學資源與方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 （二）教學方法 教法：講授法、歷史問題探究教學法、歷史圖示教學法 學法：合作探究法、史料研讀法、填寫表格等
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 設計 【資源呈現】 【教師講授】 教師展示PPT內容，通過對人物事跡的簡要介紹，提問學生是否知道材料中的這個年輕人是誰？隨后給出答案：他就是15世紀著名的航海家哥倫布。 并進一步追問，哥倫布遠洋航行的這一夢想是如何孕育的，又是否能夠得以實現呢？ 教師進而引導學生跟隨與課程內容緊密相關的“哥倫布”這一歷史人物，走進第6課《全球航路的開辟》這一內容的學習。 學生結合之前所學和相關常識，積極思考和回答教師提出的問題。 以“哥倫布”為線索導入，引導學生思考其航海夢如何孕育及能否實現，從而將其代入歷史情境，激趣啟思。同時，材料中的“熱那亞城”“《馬可· 波羅行記》”“通往東方的新航線”等也為后續內容埋下伏筆。
新課 講授 第一篇章：時代造夢——全球航路開辟的動因與條件
【資源呈現】 【教師引導】 哥倫布的航海夢不是靈光乍現，而是時代的產物。那么時代是如何造就哥倫布的航海夢的呢？出示材料1，引導學生分析當時哥倫布家鄉熱那亞呈現怎樣的景象，分析這一現象對哥倫布產生了怎樣的影響，如何孕育了他的航海夢。 引導學生從唯物史觀的角度分析新航路開辟的動因，認識到15世紀歐洲資本主義萌芽出現，商品經濟日益發展是新航路開辟的根本原因。由此引發了以哥倫布為代表的歐洲人對財富和市場的渴望。 【教師過渡】 教師進一步追問，哥倫布該去哪里找尋找財富呢？ 【資源呈現】 【教師引導】 結合材料2，引導學生分析《哥倫布傳》中的內容，思考馬可·波羅描述的東方世界是怎樣的，對哥倫布產生了怎樣的誘導。 學生回答后教師總結新航路開辟的第二大動因，即社會原因：《馬可·波羅行記》引發歐洲人到東方尋金。 【教師過渡】 但是走向未知的海洋也是充滿挑戰與極具危險的，哥倫布又為何甘愿冒如此風險去探索新航路呢？除了尋找黃金外，其前往東方的動力還有哪些？ 【資源呈現】 【教師引導】 教師引導學生閱讀材料3和材料4，結合所學知識，知道材料3中的“皈依吾神圣宗教”指的是基督教，歐洲人希望通過向海外擴張來傳播基督教。此外，文藝復興推崇的人文主義鼓勵冒險、進取的精神。 【教學過渡】 教師提問，東西方之間在此之前就沒有貿易往來和貿易路線嗎？哥倫布為何不從傳統商路直接通往東方，而是要開辟新航線？ 【資源呈現】 【教師引導】 出示14-15世紀亞歐貿易主要商路，引導學生觀察原有貿易路線：由中國或者印度出發，經過中亞和西亞，由海路或陸路轉往歐洲的轉口貿易路線。 提問這一商路存在怎樣的隱患？教師出示相關地圖和文字史料，引導學生得出奧斯曼帝國阻斷了東西方的傳統商路，引發了歐洲的商業危機，因此歐洲人急于尋找通往亞洲的新航路這一結論。 【教師總結】 教師從經濟根源、社會需求、精神動力和商業危機四個方面總結新航路開辟（哥倫布航海夢）的動因。進而提問，哥倫布有了這些動力是否就能遠航？為后續講述新航路開辟的條件做鋪墊。 【資源呈現】 【教師引導】 教師引導學生思考，為何許多年過去，哥倫布的航海夢依然沒有付諸行動？學生回答后進一步出示兩則地圖，要求學生觀察地圖、結合所學，分析是15世紀的西班牙還是意大利更能支持哥倫布的航海計劃，哥倫布該向誰尋求支持。 教師補充，15世紀的西班牙是最早一批走向專制集權的國家，其政權統一，王權強化，能夠利用國家力量支持海外探險；為擴大海上貿易，也愿意支持航海活動。 【教學過渡】 正因為大海承載了希望，所以航海勇士們才前赴后繼奔向大海，而海上生活也是異常兇險與艱苦的，當時又具備了哪些航海條件使得哥倫布有可能實現遠行呢？ 【資源呈現】 【教師引導】 教師出示圖片（地圓說、多桅帆船、14世紀的星盤等）并引導學生得出結論：地理知識的完善與航海技術的發展，使得遠洋航行成為可能。 【教師總結】 教師總結新航路開辟（哥倫布航海夢）的動因與條件，提問：哥倫布的夢想能否變成現實？引出第二子目的學習。 學生閱讀史料，回答問題。在教師的引導下，聯系經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識的關系，思考原因。 學生根據史料，結合所學知識思考并回答問題。 學生結合所學，并從史料中提取有效信息，得出結論。 學生仔細觀察地圖，閱讀文字史料，思考傳統商路存在的隱患。 學生總結梳理新航路開辟的動因，并思考有了這些動力，哥倫布是否就可以遠洋航行。 學生觀察地圖、閱讀文字史料，結合所學，思考哥倫布該向哪一個國家求助。 學生觀察圖片，結合課本內容，分析其可以從哪些方面支持哥倫布的遠洋航行。 學生梳理總結新航路開辟的動因與條件，并思考教師提出的問題。 從唯物史觀的角度出發，引導學生認識到經濟基礎對上層建筑、社會存在對社會意識的決定性作用。認識到歐洲資本主義生產方式的出現是新航路開辟的根源，從而涵養唯物史觀的核心素養。 學生分析史料、提煉信息，認識到《馬可·波羅行記》對東方的描述引發歐洲人到東方尋金，實現“發財夢”，從而培育史料實證素養。 學生能夠調動所學知識回答問題，認識到基督教會傳教的愿望及人文主義精神的推動也是歐洲人向海外擴張的重要推動力。培育史料實證和歷史解釋素養。 學生能夠識別歷史地圖中的相關信息，綜合圖片和文字多種史料，得出結論，涵養史料實證、時空觀念素養。 學生能借助歷史地圖，聯系所學知識，知道西班牙、葡萄牙王室作為主權國家，能夠支持哥倫布的遠洋航行，而意大利則與之相反。培養學生閱讀史料，分析史料的能力以及時空觀念、歷史解釋素養。 學生得出人類在地理知識、航海技術和造船水平方面的長足進步，使遠洋航行成為可能這一結論，認識到科學技術的進步是社會進步的重要推動力，涵養唯物史觀素養。
第二篇章：勇者追夢——全球航路開辟的過程
【教師引導】 萬事俱備，哥倫布的航海夢終于啟航，哥倫布的航海路線是怎樣的？最終到達的地方又是哪里呢？ 【資源呈現】 【教學過渡】 教師提問，在航海途中，哥倫布船隊面臨了怎樣的艱辛？從中能看出哥倫布航行途中怎樣的精神？ 【資源呈現】 【教師引導】 教師繼續提問，這一堅韌、探索的精神是個例還是群像？如果不是個例，如何加以證明？學生思考后，教師對學生進行史學方法的引導，引導學生進行史料互證，最終得出這一精神不僅為哥倫布所具有，而是15世紀航海家的時代群像。 【教學過渡】 與哥倫布同時代的幾位歐洲航海家也踏上了尋找通往東方的航路。教師要求學生進行小組合作探究，梳理其他航海家的航行時間、方向、支持國家和成就等，并繪制其航行線路圖。 【教學過渡】 在哥倫布等人開辟新航路后，其他航海家探索的足跡又到達了哪里？要求學生結合課本內容，完成航海表格的填空。 【教師總結】 學生梳理完畢后，教師總結：15世紀末至17世紀中葉以來，人類逐漸向人際罕至的高緯度和南半球探索，北大西洋和南太平洋的航線得以開辟。自此全球海陸大通。 結合15、16世紀歐洲人筆下的地圖的對比，引導學生認識到全球航路的開辟，使人類對地球的認識有了新的飛躍，世界各地的聯系也進一步增強。 學生繪制哥倫布航海的路線圖，認識到哥倫布此去雖并未到達印度，卻發現了美洲新大陸。 學生閱讀史料，思考問題，進行史料互證。 學生小組合作，梳理其他航海家的航行線路、時間、航行線路圖等。 學生梳理15-17世紀以來，其他航路的開辟情況，并填寫表格。 學生觀察地圖，得出結論。 學生能夠使用史料論證歷史問題，并認識到孤證不立，增強互證意識，涵養史料實證和歷史解釋素養；能夠認識到哥倫布所具備的堅韌、探索的品質是15世紀歐洲時代精神的反映。 學生能說出其他航海家開辟新航路及其他航路的內容概況；通過繪制航海線路圖、填寫表格、觀察地圖，理順全球航路開辟的過程，了解全球海路大通的基本情況，增強時空觀念；認識到全球航路的開辟使人類對地球的認識有了新的飛躍，是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點，培養全球視野，初步具有世界意識。
第三篇章：余夢未了——全球航路開辟的回望與反思
【資源呈現】 【教師引導】 教師引導學生回望哥倫布個人：哥倫布自始至終都未到達美洲，生前也帶著遺憾離開了世界，但去世后為何得到了后世的紀念，在世界航海史上留下了濃墨重彩的一筆？ 學生思考后，教師總結：哥倫布身后“功成”的原因，一方面，因為哥倫布發現了美洲大陸，開啟了大航海時代的開端。另一方面，許多人將其視為偶像亦是因其堅強勇敢、敢于冒險的精神品格。 【資源呈現】 【教師引導】 教師進一步指出，同樣是在1992年哥倫布航行到美洲500周年之際，美國卻對哥倫布進行了審判，判處其350年徒刑。可見，后世對哥倫布及其航海活動的評價褒貶不一。 教師進而出示一則新航路開辟影響的史料，提問：該如何看待哥倫布及歐洲的“功成”？引導學生對歷史事件一分為二地看待，認識到新航路開辟的歷史影響及其不足之處，培養其辯證思維。 【教學過渡】 教師總結，哥倫布的遠航開啟了大航海時代的開端，而新航路的開辟，改變了世界歷史的進程，是人類歷史由分散走向整體的劃時代事件。 然而中國的明朝早在1405-1433年就派遣鄭和七下西洋，抵達東南亞和東非沿岸等地，也是人類航海上史上的壯舉，卻為何未能取得同樣的重大效果？為何“哥倫布之后有無數哥倫布，鄭和之后卻再無鄭和”？ 【資源呈現】 【教師引導】 教師引導學生回望同一時期的中西方：思考哥倫布開辟新航路與鄭和下西洋的不同之處，以及鄭和下西洋未能持續下去的原因，理解中國憾失與歐洲功成的原因。 閱讀材料，回顧哥倫布個人，感悟哥倫布的生前身后，對歷史人物懷有“理解之同情”。 閱讀材料，探究問題，思考如何看待哥倫布及歐洲的“功成”。 比較新航路開辟與鄭和下西洋的不同之處，思考為何鄭和下西洋未取得與新航路開辟同樣的歷史效果。 運用比較思維回顧哥倫布個人，感悟哥倫布一生為實現其航海夢的勇氣、追求與遺憾；對歷史人物懷有“溫情與敬意”。 運用辯證思維看待哥倫布及新航路的開辟，感悟新航路開辟的雙面性，涵養唯物史觀素養；認識到到殖民帶來的災難，樹立正確的歷史觀，深化家國情懷素養。 從橫向角度對比新航路開辟與鄭和下西洋，學生結合所學分析原因，培養知識遷移的能力。 引導學生從歷史中吸取經驗，以史為鑒，避免今后的重蹈覆轍。涵養歷史解釋、家國情懷素養。
結課 設計 【教師引導】 教師引導學生聯系現實，對比中西，思考今日之中國該如何避免昨日中國的遺憾，同時不走西方殖民國家的老路，走好新時代的“新絲路”呢？ 【資源呈現】 【教師總結】 學生思考、回答問題之后，教師總結，歷史經驗昭示，開放帶來進步，封閉必然落后。但對外擴張、野蠻掠奪的開放也勢必會遭到世界的抵制與背棄。 教師進一步引導學生閱讀習近平總書記在二十大中的報告，并指出，我國要高舉和平、發展、合作、共贏的旗幟，在堅定維護世界和平和發展中謀求自身發展，同時，又以自身發展來更好維護世界和平與發展。 因此，新時代的新絲路應為和平之路、繁榮之路、開放之路、創新之路、文明之路，唯如此，才能大道不孤，眾行致遠，通向共同繁榮的發展之路。 最后教師結合板書總結本課的學習內容。 傾聽教師講述，聯系實際進行思考，并回答問題。 認同當今中國倡導的共建合作、交流、互信之路。 能夠將歷史與現實對接， 認識到國家發展、民族復興就要積極主動地融入世界，與世界各國平等往來，互利共贏，認同中國倡導構建“一帶一路”的努力，涵養其家國情懷。
板書設計
注：過程下方的橫向箭頭中，迪亞士和達伽馬位于東邊，哥倫布和麥哲倫位于西邊，即意味著迪亞士和達伽馬向東開辟新航路，哥倫布和麥哲倫向西開辟新航路；豎向箭頭分別指向北和南，是指其他航路即北大西洋和南太平洋航線的開辟。
教學評價
根據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》及“學業質量評價標準”相關要求，將學生對本課內容的學習及掌握情況劃分為四個層次。 1.第一層次：能夠認識迪亞士、達伽馬、哥倫布等人開辟新航路的經過，知道人類在北大西洋、南太平洋的航海活動，概述全球航路開辟的的基本進程；能夠能夠識別歷史地圖中的相關信息、能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。 2.第二層次：能夠知道生產力是歷史發展的決定因素，認識到資本主義生產關系的出現對新航路開辟的根本推動力；能夠能夠認識不同類型的史料（一手史料、二手史料）所具有的不同價值；能夠在敘述歷史時把握中外聯系，對鄭和下西洋和新航路開辟進行橫向比較。 3.第三層次：能夠知道經濟基礎對上層建筑、社會存在對社會意識的決定作用；能夠認識到孤證不立，利用多則史料，對所探究的問題進行史料互證；能夠從不同角度、一分為二地看待哥倫布及新航路開辟；能夠自主分析史料，對歷史問題做出解釋，理解歐洲人在15世紀掀起航海探險的動因和條件。 4.第四層次：能夠將全球航路的開辟在歷史大背景下加以認識與思考，理解歷史事件之間的因果關聯；能夠體悟到以哥倫布為代表的航海家不懈探索、樂觀堅持的冒險精神和堅韌品格；能夠以史為鑒，并聯系現實，認同當今中國所走的對外開放之路以及倡導構建“一帶一路”的努力，增強歷史使命與擔當。
教學反思
1.關注初高中課程銜接，基于學情分析設計教學環節。本課緊承學生在初中已經學習過的基礎性的、史實性的知識，進行新的情境創設，更加突出問題探究意識，重視對學生“核心素養”的培育，要求學生通過歷史學習，具備歷史學科核心素養，實現全面發展、個性和持續發展。但由于本節課中涉及的史實較多，具體知識點也存在講解不夠深入、具體的情況。 2.關注學習聚焦，抓住核心問題，突破教學重難點。本課圍繞“全球航路開辟的動因與條件”進行推進的設計，從將“新航路的開辟”與“哥倫布的航海夢”兩條線結合起來，創設情境、設計問題，引導學生理性分析。從“哥倫布的家鄉如何孕育了其航海夢？”“為何要去東方實現航海夢？”“為何不從傳統商道到達東方？”等方面貫穿成連貫的邏輯鏈，以情景和學習任務全方位推進，層層遞進，啟發學生思考。但在問題設置、邏輯關聯上仍有上升空間。 3.本課突出歷史學科核心素養新理念，尤其注重培育學生的時空觀念、史料實證與家國情懷。在時空觀念方面，將全球航路的開辟放在歷史大背景下加以認識與思考，借助地圖幫助學生理解歷史事件之間的因果關聯；在史料實證方面，運用不同史料進行互證，從而培養學生孤證不立、論從史出的實證素養；從家國情懷方面，能夠感悟哥倫布等航海家身上堅韌與探索的時代精神。并聯系現實，認同當今中國所走的對外開放之路，增強歷史責任感與使命感。

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