資源簡介

《第6課 全球航路的開辟》教學設計
教學指導思想與理論依據
設計本課時的教學指導思想和理論依據是情境教學法。這種方法強調通過實際經驗來學習知識，而非僅僅課堂講解和書本知識，最初這種方法更多的應用于語言學習方面，進一步擴展到數學、自然科學。時至今日，社會科學也廣泛的應用這種方法，歷史教學課堂也不例外。然而現實情境是照應歷史教學是很難做到的，對歷史的研究更多的也要回到歷史發生時的那個時期，期盼那段歷史能夠照應現實。所以本課設計時使用的情境屬于歷史情境，讓學生走進當時那段歷史感受時代的律動。當然課堂設問中大膽運用了“假設”法，這種反事實研究一直飽受學界和教育界的“非議”，因為“歷史不能假設”。但小歷認為歷史不能假設更多強調的是過去的歷史不能更改，歷史教學甚至是歷史研究卻完全可以使用這一方法，這樣更能激發歷史研究者和學生的學習興趣，在學習歷史時有一種身臨其境的感覺，當然這也需要我們在假設操作時要用盡全力找到史料，盡可能的使用真實的歷史情境。
教學背景分析
課題及教學內容分析教材分析：《全球航路的開辟》一課主要圍繞新航路開辟的動因和條件、新航路開辟的過程展開，由三個子目新航路開辟的動因和條件、新航路的開辟、其他航路的開辟構成。與初中教材相比，增加了其他航路的開辟這一子目，同時也把全球航路開辟的影響單獨拿了出來放到第7課。在唯物史觀的指導下，全球航路在這一時期的開辟與經濟基礎有著密切的聯系，12世紀以來，歐洲經濟發生了巨大的變化，工商業持續發展，城市的形成，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，人們對金銀財富的需求以及對新市場的開拓意愿越發強烈。在經濟基礎發生重大改變的推動下，當時的歐洲社會普遍受到《馬可·波羅行紀》的影響，認為以中國為中心的遙遠的東方，以及未知的海外，是實現黃金夢的場所。所以在強烈欲望的驅使，傳播基督教等因素的影響下，15世紀以來，歐洲人掀起了海上探險的熱潮。其中伊比利亞半島上的葡萄牙、西班牙，多次支持迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫等探險家，從東西方向尋找通往東方的航路。隨著哥倫布發現美洲新大陸，歐洲人探索未知世界的熱情被進一步激發，繼續進行海上探險，開辟了北大西洋和南太平洋的海上航線。全球航路的開辟使得人類對地球有了更新的認識，世界日益連成一個整體，世界范圍內的物種交換、貿易交流、文化傳播不斷打開，人類歷史開始從分散走向整體。殖民國家開始資本原始積累，一個嶄新的資本主義主導的世界呼之欲出，而殖民地國家則遭受到歷史發展進步過程中無法逃避的“陣痛”。學生情況分析初中階段，學生已經學過新航路開辟的背景、過程、影響等史實，對本課有一定的知識儲備，但是學生對具體的背景和過程的內容記憶可能比較模糊。我們需要在課上進一步補充給學生的部分主要是新航路開辟的動因和條件、其他航路開辟以及分析全球航路開辟的唯物史觀方法。進而讓學生深層次理解1500年前后的全球航路的開辟作為人類歷史上的重要節點，不僅意味著空間上的地理大發現，更意味著世界范圍內各個文明之間真正聯系的通道打開，人類從分散走向整體，這對學生思維能力有一定的要求。此外，航路開辟涉及全球，對學生時空觀念素養提出了一定的要求，其他航路的開辟學生在初中沒有接觸，授課時我們可以讓學生把所學航路和未學航路都畫出來，分析他們在全球聯系中的重要作用，從而更理解其他航路開辟的航線以及其他航路的開辟使人類對地球的認識有了新的飛躍。
教學目標
1.通過了解哥倫布生平，理解新航路開辟的根本原因是商品經濟的發展（唯物史觀）。2.能夠在地圖上畫出全球航路開辟中的重要路線（時空觀念）3. 通過分析后人給哥倫布寫的書籍和史料，能夠相對細致的解釋全球航路開辟帶來的多重影響，認識到一分為二的歷史評價法（歷史解釋）。4. 通過將1500年前后全球航路的開辟與當下我國開通“一帶一路”，強化人類命運共同體意識做對比，能夠感受到我們在更多的承擔大國責任（家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點新航路開辟的動因和條件、新航路開辟的具體過程教學難點新航路開辟帶來的全球聯系以及新航路開辟影響背后傳遞出的一分為二的歷史評價法
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、史料、多媒體（二）教學方法 講授法、歷史假設法、史料分析法、繪圖法
板書設計
第6課 全球航路的開辟遠航之因遠航之旅遠航之名
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過我說你猜的活動導入新課 學生積極的參與到人物猜測中來，在第三個提示出示時，一部分學生就能夠說出哥倫布。 導出貫穿本課的主線——哥倫布，進而引導學生透過哥倫布的活動窺探全球航路的開辟
一、遠航之因 1.通過動畫和圖片展示哥倫布幼年生活的場景，這里教師要語言引導學生們了解熱那亞這種環海多山的地形特點。結合材料一，引導學生分析哥倫布熱衷航海的原因2.學案呈現材料二—材料五供學生們閱讀，提出假設性設問：假如你是哥倫布，老師是西班牙女王伊麗莎白，結合材料，你會怎么說服西班牙女王支持自己的航海計劃？3.呈現史料六，展現哥倫布說服女王的最終事實。復盤剛剛完成的整個環節，總結全球航路開辟的動因及條件。 1.分析哥倫布熱衷航海的經濟因素和地理因素2.小組合作，對完成的任務進行分析。與老師（西班牙女王）對話，說服女王支持自己的航海計劃。 延續哥倫布這一主線，結合哥倫布幼年到中年時期的具體史料，讓學生窺探全球航路開辟背后的動因及條件。
二、遠航之旅 1.通過課本閱讀，要求學生在學案提供的地圖上畫出哥倫布當年的遠航路線，進一步提出假設性設問：假如你是哥倫布，結合所學談一談，你為什么會選擇向西航行？2.學生回答后，教師結合教皇子午線和當時的地圖協助學生盡可能復原哥倫布當時的一些想法。3.進一步通過課本閱讀，要求學生在地圖上畫出同時期的其他三位航海家的路線，同時結合表格填寫其他航路開辟的具體情況。 1.結合以往所學和課外了解，思考并闡述自己作為哥倫布為什么會向西航行？2.結合課本，了解出哥倫布外，其他航海家的航行情況。 強調哥倫布航行主線的同時，指導學生了解其他航海家做出的探索。
三、遠航之名 1.呈現新航路開辟前后的兩幅地圖，指導學生認識全球航路的開辟在世界聯系方面起到的巨大作用。2.呈現學案中材料八—材料十二的內容，提出假設性設問：如果你是哥倫布，看到這些地圖和后人為你寫的書籍，你會怎么評價你自己？3.呈現問題的參考回答，進而通過評價原則、背后的指導思想、帶來的啟示，引導學生從史料分析方面進一步了解歷史學科。 1.盡全力分析兩幅地圖中的變化2.情景帶入，分析看到這些史料會如何評價自己？3.嘗試理解歷史學科背后的指導思想和評價方式 貫穿課堂主線，充分利用人們對哥倫布的評價，以小窺大，了解全球航路的開辟。充分發掘這種評價方式，幫助學生了解歷史評價的基本方法
課堂小結 強調全球航路開辟加速全球聯系，也點出西方國家在開辟航路時采取的“強盜”方式給殖民地國家帶來深重災難。進而與我們當代政府所倡導的“一帶一路”、“人類命運共同體”做對比。 細致分析我們中國式現代化加速全球聯系與早期全球航路開辟加速全球聯系的不同 總結必備基礎知識的同時厚植家國情懷價值觀
教學反思
本課以哥倫布為課堂主線，提出了眾多假設性問題，更多的是為了能讓學生回到當時那個大航海時代的情境之中，更好的理解全球航路開辟的原因、過程和意義。囿于個人能力有限和掌控課堂的火候尚欠，很多想法在課堂上似乎流于形式。從小切口切入講述一件大事需要在備課過程中準備大量的史料，個人能力很難將這一過程完成很好。上過課后，小歷也充分認識到一個教學設計的落地需要眾多授課技巧，何時發問，怎么用問題引導學生了解歷史，是一門需要狠下功夫的藝術。
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