資源簡介

《選必專題二第五課 帝國的回憶：大英帝國視角下的工業革命與工廠制度》教學設計
教學指導思想與理論依據
本課件借鑒了布洛赫倡導 “研究歷史，重在理解，而非評判”，“在我看來，歷史的意義在于理解，在時間中完成對自己和他人的理解”的思路，認為理解歷史必須在歷史與現實的思辨中不斷穿行。唯有透過歷史觸摸現實的肌膚，在歷史中不忘當下，在現實中聯系歷史，才能實現歷史與現實的交會，思考我們自身的生活。“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析1.課程標準：認識大機器生產、工廠制度等對人類勞作方式及生活方式的影響；理解生產方式變革對人類社會發展所具有的革命性意義。2.教學內容分析：本課是選擇性必修二專題二第五課 帝國的回憶：大英帝國視角下的工業革命與工廠制度。本課通過三個子目，講述了認識大機器生產、工廠制度等對人類勞作方式及生活方式的影響及生產方式變革對人類社會發展所具有的革命性意義。本課具有以下特點：時間跨度較大；處于承上啟下；內容多，立意深刻：本課以帝國的回憶：大英帝國視角下的工業革命與工廠制度演變的歷程呈現，深刻揭示了大機器生產、工廠制度等對人類勞作方式及生活方式的影響；理解生產方式變革對人類社會發展所具有的革命性意義，培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力、概括能力，落實歷史學科的核心素養。學生情況分析此學段為高二年級內容。經過初中以及高一年級中國通史學習，學生具備一定的知識基礎、分析能力，比較熟悉歷史事件，已有一定的涉及和積累，有利于引導學生進行探究學習與深度學習，深化歷史學科核心素養的培養。但本課以“帝國的回憶：大英帝國視角下的工業革命與工廠制度演變”為主題，從宏觀角度綜合分析工業革命與工廠制度特征、背景；從中觀看大英帝國崛起秘密，理解對大英帝國社會帶來的變化和影響，認識工業革命與工廠制度的歷史意義及其局限性；從微觀看大國小民卑微命運，總結工業革命引起社會生活的變化，從而引導出馬克思主義誕生的背景及無產階級革命的任務，落實史料實證、歷史解釋、唯物史觀的培育，對學生來講具有挑戰性。以學生的知識儲備和生活閱歷來理解“工業革命與工廠制度”在世界歷史上所處的歷史地位，有一定難度，需要教師的引導。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
【唯物史觀】 通過學習，運用唯物辯證史觀及有關理論，認識工業革命對人類生產和生活方式帶來的變化，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。【時空觀念】 通過教科書和配套材料，認識工業革命與工廠制度所處的特定時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征。【史料實證】 通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，探究現代工廠制度的特點及影響，提高學生探究分析歷史問題的能力。【歷史解釋】 引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，認識工業革命與工廠制度之間的內在關系，培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。【家國情懷】 通過教學讓學生結合工業革命促進社會進步、中國近代實業救國等史實，培養家國情懷。
教學重點和難點
教學重點教學重點：認識大機器生產、工廠制度等對人類勞作方式及生活方式的影響；教學難點教學難點：探究現代工廠制度的特點及影響，理解生產方式變革對人類社會發展所具有的革命性意義，提高學生探究分析歷史問題的能力。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【課前預習】 1.利用網絡資源進行前期課前準備，提出問題請教師有目的性地準備課程資料。2.學生課前預習，查閱相關背景資料，搜集有關資料。【課堂導入】通過1851年 “萬國工業產品大博覽會”（水晶宮博覽會）相關圖片，導入本課學習。請同學們思考：什么是工業革命？如何認識大機器生產、工廠制度等對人類勞作方式及生活方式的影響；理解生產方式變革對人類社會發展所具有的革命性意義。這些正是我們這節課所要探討的主題。 讓學生初步了解本課的學習要點
一、放在歷史時空下思考 一、放在歷史時空下思考1.自主學習：設置問題情境 問題：閱讀上述時空坐標，初步感受工業革命在資本主義發展史的歷史地位。 記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力
二、從宏觀看工業革命興起潮流 （一）工業革命首先發生在英國的原因？ 材料：（英國擁有）很大的，不斷擴展的海外殖民地。……英國還擁有更多的，可作工業革命的資金用的流動資本，源源流入英國的商業利潤比流入其他任何國家的都多。……由于行會較早瓦解，由于對傳統的條塊農田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力。……貧窮的農民失去了自已的部分甚至全部的土地，被迫當租地人或打散工的人，否則，就不得不去城里找工作。 ——斯塔夫里阿諾斯（全球通史） 請回答：根據材料，概括該學者認為工業革命的爆發首先需要滿足的三項因素；并結合所學知識，分析18世紀的英國是如何滿足這些因素，從而促成了工業革命的首先爆發。2.合作探究：歸納：第一次工業革命的背景：（18世紀60年代-19世紀中期）試題鞏固1.英國學者尼爾·弗格森認為：“如果沒有以對廉價服裝彈性需求趨于無限大為特征的動態消費社會的同步發展，‘工業革命’就不會在英國發端，更不會延至西方世界的其他地區。”其主要觀點是（ ）A．市場擴大成為工業革命的推動力 B．英國工業革命始于棉紡織業C．人們對廉價商品的追求過于盲目 D．工業革命由英國擴展到世界（2018全國I卷34題）傳統觀點認為，英國成為工業革命發源地，是因為英國最早具備了技術、市場等經濟條件；后來有研究者認為，其主要原因是英國建立了君主立憲制度；又有學者提出，煤鐵資源豐富、易于開采等自然條件是其重要因素。據此可知，關于工業革命首先在英國發生的認識（ ）A.只能有一種正確合理的觀點 B.隨著研究視角拓展而趨于全面C.缺少對歐洲其他國家的觀察 D.后期學者研究比傳統觀點可信 （二）論從史出，史料實證：眾說紛紜說背景 1.自主學習：設置問題情境 問題：請同學們結合教材內容及所學知識，論從史出，史料實證：眾說紛紜說背景 2.合作探究：（2018全國I卷34題）傳統觀點認為，英國成為工業革命發源地，是因為英國最早具備了技術、市場等經濟條件；后來有研究者認為，其主要原因是英國建立了君主立憲制度；又有學者提出，煤鐵資源豐富、易于開采等自然條件是其重要因素。據此可知，關于工業革命首先在英國發生的認識（ ）A.只能有一種正確合理的觀點 B.隨著研究視角拓展而趨于全面C.缺少對歐洲其他國家的觀察 D.后期學者研究比傳統觀點可信問題2：閱讀上述材料，回答客觀認識工業革命首先發生在英國的原因？ 記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力
三、從中觀看大英帝國崛起秘密 （一）將展品歸類。并從下面六個方面任選一個內容，你能有條理地闡述這些概念與工業革命的歷史聯系嗎？ 自主學習：設置問題情境 材料：1851年博覽會來自世界各國共1.3萬件展品： （英國擁有）① 630噸蒸汽機、 ②火車頭、③汽輪船、④汽壓機、⑤起重機、⑥鉆孔機、⑦蒸汽汽錘、⑧造幣機、⑨抽水機、⑩開槽機、 拉線機、 紡紗機等設備等；（澳大利亞） 大型蒸汽機飛艇（模型）；（美國） 左輪手槍，（德國） 傳真機原型、 馬克沁機槍等。還有各式繚亂的物品如 大風琴、 離心幫浦、 鬧鐘、 瓦斯爐 。陽光透過玻璃灑落在物品上制造出夢幻的光澤。 問題4：并從下面六個方面任選一個內容，你能有條理地闡述這些概念與工業革命的歷史聯系嗎？（二） 隱藏在1851年 “萬國工業產品大博覽會”背后的秘密 1.自主學習：問題情境問題：觀察圖片并結合所學知識，工業革命前后生產方式有何變化？2.歷史解釋：手工工場、工廠與壟斷組織歸納：工廠制度對工業生產起到了怎樣的作用？問題6：大英帝國崛起秘密是什么？ 第一次工業革命完成，憑借工業革命提供的強大經濟和軍事實力，英國成為 “世界霸主” 。 知識擴展：多元史觀看工業革命 記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力.培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力.培養家國情懷價值觀.掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力
四、從微觀看大國小民卑微命運 （一）知識總結：工業革命引起社會生活的變化 1.自主學習：問題情境請同學們結合教材內容及所學知識，結合時間軸、課本內容及第三組材料，概述辛亥革命“沒解決近代中國社會的根本問題”的表現。 2.合作探究：出示業革命時期的童工和工業革命時期的城市的圖片。探究一： 分別闡述每則材料對研究工業革命的價值。除上述材料之外，研究工業革命的價值還可補充哪些類型的史料，請至少列出兩種。綜合上述材料，簡述上述現象帶來的影響。 探究二：綜合上述材料，簡述上述現象帶來的影響與結果。 （二）從微觀看大國小民卑微命運 1.自主學習：問題情境結合教材18頁，19頁的內容，當工業化擴展到其它地區，概括世界各國小民卑微命運？（三）面對苦難，為什么無動于衷？1.自主學習：問題情境結合教材內容及以下材料，探討我們青少年應該怎么辦？2.歷史感悟中回望現實 想一想：對我國經濟現代化建設有何啟示？ 記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力.培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力.培養家國情懷價值觀.掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力.培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力.培養家國情懷價值觀.掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力.培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力.培養家國情懷價值觀.
課堂小結 教學評價設計：工業革命是世界歷史上的巨變。本課以帝國的回憶：大英帝國視角下的工業革命與工廠制度演變的歷程呈現，既要讓學生通過理解工業革命是英國社會各種矛盾不斷激化的產物，認識歷史必然性與偶然性的關系；也要通過案例創設的歷史情境中讓學生體會工業革命與工廠制度的歷史進步性；此外在通過圖片、史料研習過程中，深刻揭示了大機器生產、工廠制度等對人類勞作方式及生活方式的影響；讓學生理解生產方式變革對人類社會發展所具有的革命性意義，培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力、概括能力，落實歷史學科的核心素養。更為重要的是通過中外對比，使學生認識到中國式現代化道路的優越性，從而堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信” 記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。 掌握必備基礎知識培養家國情懷價值觀
教學反思
本課內容豐富，概念性強，又涉及國體和政體這些概念，學習難度較大。但對本課學習較為有利的是學生對本課知識已有一定的涉及和積累，對學生歷史學科核心素養的養成具有積淀作用。另外，本課以“帝國的回憶：大英帝國視角下的工業革命”作為貫穿整課的教學立意，以 “從宏觀看工業革命興起潮流”、“從中觀看大英帝國崛起秘密”、“ 從微觀看大國小民卑微命運”三個環節分別展開，線索清晰，重難點突出，導入新穎代入感強，設計問題緊扣教學立意，將史實描述與一定的歷史解釋結合起來，讓學生學會從歷史限制與社會現實之間的關系出發進行思考：工業革命是世界歷史上的巨變。本課以帝國的回憶：大英帝國視角下的工業革命與工廠制度演變的歷程呈現，既要讓學生通過理解工業革命是英國社會各種矛盾不斷激化的產物，認識歷史必然性與偶然性的關系；也要通過案例創設的歷史情境中讓學生體會工業革命與工廠制度的歷史進步性；此外在通過圖片、史料研習過程中，深刻揭示了大機器生產、工廠制度等對人類勞作方式及生活方式的影響；讓學生理解生產方式變革對人類社會發展所具有的革命性意義，培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力、概括能力，落實歷史學科的核心素養。更為重要的是通過中外對比，使學生認識到中國式現代化道路的優越性，從而堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”另外，在實施教學后，發現此課跨度大，綜合性強，以專題形式編排，因缺乏橫向時代背景的烘托學生在分析問題時存在很大難度，需要教師的引導。分析歷史問題的環節耗時較長，教學時間緊張，難以在課堂上充分拓展。建議兩節課完成教學任務。經過教學實踐，建議搜集一些視頻資料，能增加歷史形象感且有助于理解時代背景，適當降低學生理解難度。
注意：教學設計模板只是參考，各位參賽老師可以根據需要自行調整表格欄目設置。但不得改變表格基本結構（即必須使用表格式，便于評選和將來排版發布。敬請周知和理解）
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