資源簡介

歐洲的思想解放運動教學設計
一、課標分析
1. 課標內容：通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實現。
2. 課標分析：西歐封建社會后期，資本主義開始萌芽，新興資產階級出現在歷史舞臺上。為了反抗封建專制統治和教會禁錮，14-18 世紀，新興資產階級掀起了聲勢大、歷時久的思想解放運動，發生了文藝復興、宗教改革和啟蒙運動。與此同時，近代科學的興起也極大地促進了思想解放。可見了解文藝復興、宗教改革、近代科學和啟蒙運動的相關史實是理解西方人文主義和資產階級革命、資本主義制度聯系的前提和基礎。
二、教材分析
（一）教材地位分析
《歐洲的思想解放運動》是普通高中教科書歷史《中外歷史綱要》（下）第四單元《資本主義制度的確立》的第一課教學內容。
本節內容上承《中古時期的世界》和《走向整體的世界》，下接《工業革命與馬克思主義的誕生》。從橫向而言，將歐洲近代思想解放運動的歷史進程與同時期經濟發展歷程結合起來，其中重點是要能夠理解新航路背后所反映的歐洲社會經濟發展狀況，是歐洲思想解放運動萌發的根本原因。從縱向而言，要知道中古時期對古典文明的傳承和發展是近代歐洲思想解放運動的歷史前提，又要整體把握歐洲思想解放運動的歷史發展邏輯，理解啟蒙運動是在文藝復興、宗教改革和近代科學的影響之下“應運而生”，還要在此基礎上建構人文主義與資產階級革命、資本主義制度之間的聯系，初步認識到“思想解放是社會變革的先導”。
（二）教材內容分析
本課主要包括文藝復興、宗教改革、近代科學的興起和啟蒙運動四大塊內容，教材敘述內容所涉史事多、理論含量高、時間跨度大、空間范圍廣，但教材內容的核心線索也比較清晰。第一條核心線索是關于人從宗教和王權專制枷鎖中如何一步步解放出來，主要涉及到人文主義者、宗教改革家和啟蒙思想家的思想訴求；第二條核心線索是關于文藝復興、宗教改革、近代科學與啟蒙運動之間的邏輯關系，主要包括這一系列思想解放運動所產生的交互效應。
文藝復興
（1）．性質（定義）：
文藝復興是14世紀到17世紀初，在歐洲資產階級領導下以復興和恢復古希臘羅馬文化為為名義進行的一場以人文主義為核心的創立符合資產階級需要的新文化的思想解放運動。歐洲近代史上第一次思想解放運動。
（2）．原因：
(1)根本原因:西政中世紀晚期資本主義生產關系的萌芽產生,工商業市鎮興起。(2)文化基礎:中世紀西歐文化自身的傳承與發展,意大利古希臘羅馬文化積淀豐厚,并汲取了大量東方文化養料。(3)政治原因:教會的黑暗統治使意大利處于政治分裂狀態,思想相對自由。(4)社會原因:黑死病帶來的反省。(5)科技原因:印劇術、造紙術推動了文化的發展和傳播。(6)天主教會的封建神學統,治阻礙資本主義發展和社會進步。
（3）．實質：文藝復興以學習和恢復希臘羅馬古典文化為號召，實質上卻是創立符合新興資產階級需要的新文化，
（4）．精神內核：人文主義
人文主義以人為中心而不是以神為中心，提升人的地位，肯定人的價值和尊嚴。(2)反對禁欲主義，抨擊教會腐敗和守舊思想，崇尚理性。(3)重視發揮人的才智和創造力，追求現世社會的幸福生活。(4)提倡探索人與自然的奧秘。
宗教神學與人文主義的對比：
宗教神學 人文主義
以神為中心 以人為中心
禁欲主義（教徒不能結婚，寄托來世等） 追求現世幸福生活
等級觀念 自由平等
蒙昧和迷信 崇尚理性和科學，追求知識，探索人與自然的奧秘
主張安于現狀 崇尚冒險和進取
禁錮人性 自由個性，發財致富（自由個性）
（5）．發展歷程
特征 時間 代表人物 思想特色 其他成就
興起 14世紀 但丁、彼特拉克、薄伽丘(“文學三杰”) 諷刺教會的封建腐朽，宣揚人性的自由 史學、政治學、自然科學、教育等方面發展，促進人們日常行為方式文明化
發展 15世紀 達·芬奇、米開朗琪羅和拉斐爾(“美術三杰”) 突破了中世紀呆板僵硬的風格，描繪現世生活，展現人物的內心世界
擴展 15世紀后期 莎士比亞等 體現了人文主義的政治理想和道德觀念
（6）.特點：
①以學習和恢復古希臘羅馬古典文化為號召；②創立符合新興資產階級需要的新文化（實質）
③主要在文學藝術領域展開的新文化解放運動④主要局限于上流社會知識分子⑤精神內核是人文主義
（7）．影響
積極：
①經濟：促進資本主義經濟的發展，推動新航路的開辟。②政治：天主教權威受到質疑，推動宗教改革的開展。③思想：解放了思想，沖破封建神學對人們束縛，為啟蒙運動打下思想基礎。解放了長期被宗教戒律壓抑和禁錮的人性，使人們開始更多地關注人本身與現世世界。④文化：推動文學藝術的繁榮和近代自然科學的產生與發展。
消極：
①對人文主義的過分推崇，造成運動后期個人私欲的膨脹和社會的動蕩②僅局限于上流社會和知識階層；③沒有完全否定王權、教權、沒有合理的改變現實社會的方案。
宗教改革
1.背景（原因）
①經濟（根本）：天主教會阻礙西歐資本主義發展 ②政治：西歐王權強化，民族國家逐步形成
③思想：文藝復興解放思想，沖擊天主教會權威 ④導火線：教皇出售贖罪券
⑤其他：德國受天主教會壓榨最為嚴重
2．序幕：1517年，馬丁·路德撰寫《九十五條論綱》。
3．內容及特點
內容：①思想核心為因信稱義：信仰上帝即可得救，否定了教皇和教會作為上帝代言人的特權地位（信徒皆為祭司）②信仰的唯一根據是《圣經》：否定天主教會神學說教的壟斷地位。③簡化宗教儀式；建立廉儉教會：迎合了資本原始積累時期資產階級的要求。④主張建立獨立的民族教會，否定教權高于王權，力主用民族語言進行宗教活動：有利于建立統一的民族國家，符合資產階級追求國家統一、強化王權的政治要求。
特點：因信稱義（實質：否定教皇的權威），人人平等；教隨國定
4．結果：德意志宗教改革形成了新教中的路德派。
5．擴展：建立了獨立于羅馬教廷的新教，其中瑞士的加爾文派和英國的國教影響最大。
6.性質：16世紀的宗教改革是資產階級領導的在宗教外衣掩飾下發動的一場反對封建統治和教會神權統治的政治運動和思想解放運動。宗教改革是歐洲近代史上第二次思想解放運動。
7．影響
(1)宗教改革進一步解放了人們的思想，傳播和發展了人文主義。(2)有利于歐洲資本主義的成長。(3)推進了歐洲民族國家的形成和文化教育事業的發展。(4)加速社會動蕩，加劇世俗統治者與教會的矛盾；不利于女性地位提高；人性沒有得到真正解放。
近代科學的興起
1．原因：隨著文藝復興和宗教改革的深入發展，人們對自然界的認識也產生了革命性變化。
2．時間：16—17世紀近代科學興起，被稱為“科學革命”。
3．成果
(1)天文學：波蘭天文學家哥白尼提出“日心說”，否定天主教會宣揚的“地心說”，建立起一種新的宇宙觀。
(2)物理學：英國科學家牛頓發現萬有引力定律，確立較為完整的力學體系，為近代物理學的發展奠定了基礎。
(3)其他方面：近代科學在光學、熱學、電磁學、解剖學等領域也取得了巨大進步。
4．影響：(1)科學革命形成了重視經驗和事實的理性化思維方式。(2)確立了通過觀察、實驗、分析、歸納和綜合等基本途徑發現自然規律的科學方法。(3)科學革命促進了思想解放和社會進步。
啟蒙運動
1．背景：
①教會特權依然強大；②資本經濟不斷發展,資產階級力量日益壯大，要求擺脫專制王權和教會的思想束縛；③文藝復興、宗教改革解放了人們的思想；④自然科學發展，提供了銳利的武器。
2．含義及核心：
啟蒙運動就是以理性和科學的光芒，驅散蒙昧、迷信、宗教狂熱和專制統治帶來的黑暗。“理性”是啟蒙運動的精神內核。強調獨立思考與自主精神。啟蒙思想家認為判斷是非的標準是人的理性。他們相信進步,相信在科學和教育的作用下,社會將趨于完美。
3．歷程
(1)17世紀，英國出現早期啟蒙思想。(2)18世紀，法國成為啟蒙運動的中心。(3)18世紀后期，啟蒙運動達到高潮，并擴展到歐洲其他國家及北美地區。
4．主張
(1)共性主張
①啟蒙思想家認為判斷是非的標準是人的理性。②他們相信進步，相信在科學和教育的作用下，社會將趨于完美。③他們對未來社會提出了一些基本的政治思想，如天賦人權、平等、自由、法制、權力制衡等。
(2)個性差異
時期 國家 人物作品 主張 主要影響
興起 17世紀 英國 霍布斯《利維坦》 人們通過社會契約建立國家 批判了君權神授
洛克《政府論》 提出立法權、行政權和外交權分權思想，贊成君主立憲制 為英君主立憲奠定理論基礎；借鑒和啟發孟德斯鳩的三權分立
高潮 18世紀 法國 伏爾泰《哲學通信》 《路易十四時代》 天賦人權、自由平等，反對專制，批判天主教會；法律至上、君主立憲 18世紀是伏爾泰的世紀
孟德斯鳩 《論法的精神》 立法、司法、行政三權分立，分權制衡；君主立憲；法律是理性體現 資本主義政治制度基本原則
盧梭 《社會契約論》 天賦人權（自由、平等）；人民主權；社會契約；民主共和制；財產私有制是不平等根源 最激進的民主主義者，為資產階級革命提供理論基礎
擴張18世紀后期 英國 亞當 斯密 《國富論》 認為勞動是財富的源泉和衡量價值的尺度，主張自由競爭 “現代經濟學之父”；促進了自由競爭時代的到來
德國 康德 《純粹理性批判》 人應該獨立思考，理性判斷（人不是他人的工具，而是自身的目的；尊重他人）；主張民主、自由、平等（要自由也要自律）；君主立憲制 啟蒙思想集大成者；最終確立人類的主體地位
北美 托馬斯 潘恩 《常識》 最早提出“自由民主論” 被譽為“美國體制之父”
5.性質：啟蒙運動是17、18世紀歐洲爆發的一場資產階級反封建的思想解放運動。
6．影響：(1)啟蒙運動進一步解放了人們的思想，為資本主義制度的建立作了理論準備和輿論宣傳。(2)直接推動了美國獨立戰爭和法國大革命，有助于在這些國家建立資產階級統治。(3)啟蒙思想也成為殖民地半殖民地人民爭取民族獨立的精神武器。
三、學情分析
初中階段主題式學習，淡化時代的轉型移步和思想的起承轉合，導致學生對14-18世紀思想解放運動的歷史邏輯模糊。此外，本課時空跨度大，概念多，術語多，內容多，這“一大三多”無疑是學生理解本課內容的障礙。但發展心理學研究表明，高中生的抽象思維已經基本成熟，辯證思維和批判性思維均有所發展，能夠多角度、多層次地探究有一定深度的問題，這是引導學生自主思考、合作學習完成本課學習任務的基礎。因本課涉及較多歷史圖片，學生學習興趣較為濃厚。
四、教學目標
（以五大核心素養為據、結合課標分析、教材分析、學情分析）
1. 通過了解文藝復興運動萌發的歷史背景，感受中世紀和近代歐洲社會的分野和關聯。
2. 綜合使用文獻資料、實物遺存等歷史資料，能夠認識人文主義者、宗教改革家、啟蒙思想家的思想主張，體悟思想家關注人生、追求解放的人文情懷。
3. 在時空推進中，能夠建構文藝復興、宗教改革、近代科學與啟蒙運動之間的相互關聯，認識到啟蒙運動是“應運而生”。
4. 通過經典史料的閱讀和圖表的分析，能夠整體把握啟蒙思想的內在邏輯，理解啟蒙運動“為資本主義制度的建立作了理論準備和輿論宣傳”。
五、教學重難點
重點：人文主義者、宗教改革家和啟蒙思想家各自的思想訴求和內在邏輯。思想家的思想自成體系，與時代背景緊密聯系。理清思想解放運動理路、建構思想解放和社會變革關系的前提是認識人文主義者、宗教改革家和啟蒙思想家的思想主張。
難點：文藝復興、宗教改革、近代科學和啟蒙運動的起承轉合。建構關聯需要整體把握這一系列思想解放運動的背景、內容與影響。
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