資源簡介

第18課 辛亥革命
教學背景分析
教材分析 本課是《中外歷史綱要》（上冊）第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》中的第一課，在中國近代史上占有重要地位。本課具有承前啟后的作用，上承第18課《挽救民族危亡的斗爭》，下啟本單元第二十課《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》。在教材內容上，由資產階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國的成立、辛亥革命的歷史意義三部分構成，從背景到過程再到評價，三者緊密聯系。 本節課主要講述了在民族危機空前嚴重的背景下，以孫中山為首的資產階級革命黨人為挽救民族危機，發動辛亥革命，結束帝制，建立中華民國，成為近代中國一次比較完全意義上的資產階級民族民主革命，給近代中國社會帶來巨大沖擊，具有重要歷史意義。同時，也要剖析辛亥革命的局限性和教訓。 學生情況分析 教學對象是高一年級的學生，這個年齡階段的學生正處于以感性思維為主的階段,且思維逐步地從感性思維過渡到理性思維的階段，故在微課教學中將利用大量圖片、動畫材料促進學生的感性認知、引起其學習興趣;利用創設問題情境、史料研讀等方式增強學生的理性認識，引導學生分析史料、培養其理性思維，從而增進學生對辛亥革命意義及局限性的理解。
教學目標
（一）根據史料，從甲午戰后到清末新政的長時段角度分析革命的各項條件，理解辛亥革命爆發的必然性，通過對歷史地圖的分析還原武昌起義的過程，理解武昌起義是革命必然性與偶然性結合的產物。（唯物史觀、時空觀念） （二）通過分析孫中山對三民主義的理解，在具體的時空背景下解釋其積極意義與局限性。（歷史解釋、史料實證、時空觀念） （三）通過分析孫中山對民國制度的前后不同看法和《中華民國臨時約法》的內容，體會《臨時約法》的出臺的目的、理念和意義。（歷史解釋、史料實證） （四）通過分析史料，總結辛亥革命對中國近代化的偉大意義和歷史局限性；通過了解孫中山等革命黨人為籌備革命所做出的努力，感悟近代先進中國人為挽救民族危亡而舍身為國的革命精神。（史料實證、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點 辛亥革命的背景；中華民國和《臨時約法》的重要意義 教學難點 辛亥革命的意義和評價
教學方法
講授法、問答法、討論法
課程安排
40分鐘
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 （2分鐘） 以孫中山先生的圖片進行導入并提出問題：圖片上的人物是誰？他有什么突出貢獻嘛？ 介紹孫中山先生，并著重介紹其重要貢獻，并出示習近平總書記在紀念孫中山先生誕辰150周年大會上的講話材料，說明孫中山先生的突出貢獻并進行本課的學習。 材料：孫中山先生是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅，一生以革命為己任，立志救國救民，為中華民族作出了彪炳史冊的貢獻。 思考并配合老師回答相關問題 通過圖片引出本課的中心孫中山先生，并以他的視角進行本課的學習，激發學生的興趣。 結合習近平總書記的話，加深對孫中山的深刻理解，培養學生的家國情懷
新課講授 （35分鐘） 一、山雨欲來風滿樓——資產階級民主革命和地主階級改良的交織 教師活動：從兩則材料進行引入第一子目的內容，并結合材料分析孫中山思想的變化及原因。 材料一：“歐洲富強之本，不盡在船堅炮利、壘固兵強，而在于人能盡其，地能盡其利，物能盡其用，貨能暢其流——此四事者，富強之大經，治國之大本也”。 ——1894年6月遞《上李鴻章書》 材料二：“顯而易見，要想解決這個緊急的問題，清除妨害世界和平的根源，必須以一個新的、開明的、進步的政府來代替舊政府。” ——1904年8月《中國問題的真解決——向美國人民的呼吁》 設計問題：孫文的思想前后發生了怎樣的變化？為什么會出現這種變化？ 答：變化：從想要借助清政府改革變為革命的思想 原因：甲午中日戰爭的爆發，使得孫中山先生對清政府倍加失望，迫切希望通過革命推翻腐朽的清政府。 教師活動：革命一詞首先是由青年革命家鄒容在其著作《革命軍》中首先提出。 教師活動：結合圖片進行分析革命黨人都進行了哪些努力？ 革命黨人所作出的貢獻： 1894年第一個革命團體興中會成立，提出“驅除韃虜，恢復中華，創立合眾政府”的口號； 華興會、光復會、共進會、文學社等革命團體競相誕生； 第一個資產階級革命政黨中國同盟會誕生，提出“驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權”的政治綱領； 創辦《民報》，積極宣傳革命思想； 以 《民報》 與 《新民叢報》 為主要陣地，展開革命派與改良派的思想論戰。 思考：這十六字綱領的具體內涵。 材料一：我們并不恨滿洲人，是恨害漢人的滿洲人......如果滿人始終執迷，仍然要把持政權，制馭漢族，那就漢族一日不死，一日不能坐視的！ 材料二：政治革命的結果，是建立民主立憲政體。照現在這樣的政治論起來，就算漢人為君主，也不能不革命......所以我們定要由平民革命，建國民政府。 材料三：文明之福祉，國民平等以享之。當社會改變經濟組織，核定地價，其現有之地價，仍屬原主。所以革命后社會改良進步之增價，則歸于國家，為國民所共享。 ——1901年《民報》創刊周年慶祝大會的演說 教師活動：請同學們思考并小組討論我們該如何評價三民主義。 材料： （一）驅除韃虜。滿洲政府窮兇極惡，今已貫盈，義師所指，覆彼政府，還我主權。 （二）恢復中華。中國者，中國人之中國， 驅除韃虜之后，光復我民族的國家。我們并不是恨滿洲人，是恨害漢人的滿洲人。 （三）創立民國。今者由平民革命以建國民政府，凡為國民皆平等以有參政權。大總統由國民共舉。......敢有帝制自為者，天下共擊之！ （四）平均地權。文明之福祉，國民平等以享之。當政良社會經濟組織，核定天下地價。其現有之地價，仍屬原主所有，革命后社會改良進步之增價，則歸于國家，為國民共享。 ——《同盟會宣言》 余唯歐美之進化，凡以三民主義：曰民族，曰民權，曰民生......今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須更緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病未深，而去之易。 ——孫中山《民報》發刊詞，《民報》1905年第1號 積極方面： 把矛頭直指清政府，反映了人民實現民族獨立的愿望； 資產階級民主革命性質的政治綱領，反映了人民反對封建專制、追求民主權利的愿望。 消極方面： 沒有提出明確的反帝主張； 孫中山認為民族民權比民生更重要，忽視了民生主義，未解決中國千百年來封建地主土地所有制所造成的對農民奴役與壓迫； 沒有提出徹底的土地革命的綱領。 在三民主義的指導之下，以孫中山為主的革命黨人開始領導一系列的武裝起義和暴動，從1895年的廣州起義一直到1910年的黃花崗起義，革命黨人領導了多次武裝暴動，但最后的結局卻都是以失敗告終。 在革命黨人尋求革命道路的時候，清政府也在積極尋求辦法維護其統治，發動了一場自上而下的改革自救運動——清末新政。 教師活動：清同學們結合書中內容進行表格的補充，教師提問學生補充表格內容。 教師活動：結合表格內容與材料，分析清末新政的意義。 材料三：清廷以“新政”挽救了王朝氣數的動機，卻換來了推翻王朝以實現改革的結果：新式學堂培養了近代學生，因而造就了成批反封建斗士；新政發展工商，卻促進了資本主義的發展；新軍淘汰了舊軍，結果卻鑄成了把槍口指向清王朝的武裝力量...... ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》 材料四：辛亥革命前，500多個不平等條約中，僅從《南京條約》到《辛丑條約》的8次主要賠款，就被勒索19億多銀元，相當于1901年清政府全年財政收入的16倍。 ——《人民日報》2001年10月9日 思考：清末新政有哪些意義。 積極方面： 1.加速了清王朝的滅亡； 2.培養了近代新式知識分子； 3.促進了民族資本主義的發展； 4.培養了近代新式軍隊 消極方面： 未落實到位，在實踐過程中存在問題； 清政府無錢支撐改革 迫于社會壓力，清政府應資本主義改良派的要求開始進行預備立憲，1906年宣布制定憲法，實行君主立憲，1908年8月頒布了《欽定憲法大綱》，前面帶有欽定二字，所以此憲法仍具有君主專制的色彩。 材料： 君上大權 一、大清皇帝統治大清帝國，萬世一系，永尊戴。 二、君上神圣尊嚴，不可侵犯。 三、欽定頒行法律及發交議案之權。凡法律雖經議院議決，而未奉詔命批準頒布者，不能見諸施行。 五、設官制祿及黜陟百司之權。用人之權，操之君上，而大臣輔弼之，議院不得干預。 六、統率陸海軍及編定軍制之權。……凡一切軍事，皆非議院所得干預。 ——摘編自1908年《欽定憲法大綱》 教師活動：1911年5月的時候，根據欽定憲法大綱，產生了第一屆的內閣成員。 從圖片中，我們可以看出，絕大多數都是滿洲貴族，其中皇族有7人，漢族只有4人，這個內閣證明了政權依舊是由滿族人尤其是皇族掌握的，所以清政府的改革預備立憲并不是要真正的立憲，而僅僅是為了維護統治，政權依然由清王朝由滿洲貴族把控，因此很多人對清政府的清末新政預備立憲喪失了信心，使得越來越多的人認識到只有推翻這個政府，中國才有希望，民主革命的呼聲越來越高漲。 學生活動：分析閱讀理解材料，找出孫中山思想的變化過程并分析原因 學生活動： 結合地圖和以前所學知識，思考革命黨人對革命道路的積極貢獻 學生活動：結合材料思考分析三民主義的具體內涵。 學生活動：小組合作探究并分析材料：如何評價三民主義。 學生活動：思考革命不是一朝一夕即可成功，明白革命的道路是曲折的。 學生活動：結合教材填充表格內容并回答教師問題。 學生活動： 根據材料并結合所學知識思考：清末新政有哪些意義。 學生活動： 根據材料理解《欽定憲法大綱》中的君主專制色彩。 結合圖片明晰內閣實質仍是為了維護封建君主專制，仍是皇權至上。 啟迪學生結合材料分析原因，培養學生的史料實證。 通過地圖培養學生的時空觀念，并通過講述革命黨人的活動，讓青少年明晰“革命并非一日成功”的道理，培養其家國情懷。 通過出示相關歷史材料，從中提取所蘊含的信息和史料價值。 史料研讀是歷史學習的基本方法。通過分析閱讀材料，培養學生的史料實證能力。論從史出，史論結合。 通過分析材料，培養學生的史料實證能力；并通過小組合作培養學生的合作。 通過對歷史概念的講解能使學生更加準確把握歷史 培養學生的分析歸納總結能力。
二、必然or偶然——武昌起義與中華民國的成立 教師活動：通過教材梳理歸納辛亥革命爆發的全過程。 1.1911年5月，爆發四川保路運動，清政府調遣大部分軍隊鎮壓，為辛亥革命的爆發提供重要條件（導火索） 2.1911年10月，武昌起義； 3.1912年1月1日，中華民國臨時政府成立； 4.1912年2月12日，清政府頒布《清帝遜位詔書》； 5.1912年2月15日，袁世凱就任大總統； 教師活動：講解四川保路運動的背景和影響，分析其對武昌起義爆發的重要推動作用。 教師活動：講解武昌起義的爆發。 并綜上總結辛亥革命得以爆發的背景及原因；并說明“辛亥革命是改良失敗后救亡圖存的必然之路，武昌起義是無數起義中成功的一場。辛亥革命是必然來到的，武昌起義是偶然勝利的”的道理，并講解辛亥革命的狹義廣義內涵。 結合并結合材料分析辛亥革命的特點。 特點：時間“短”、程度“緩”、破壞性小、革命派與立憲派合作 材料：辛亥革命的成功是革命派與立憲派共同努力的結果。武昌起義打響第一槍后群龍無首，第二天湖北立憲派首領湯化龍就出來幫助出謀劃策，他親自起草通電，以諮議局、教育會、商會的名義，請各地響應。各省獨立大都是革命派與立憲派的合奏，很多省都是新軍起事，諮議局附從，立憲派主政。革命派依靠新軍的實力，立憲派憑借社會聲望。 ——王建朗 黃克武《兩岸新編中國近代史》（民國卷·上）社會科學文獻出版社 材料：各省決心獨立，蓄根在怨苦政府三年內之反對立憲，授柄在官收商辦鐵道之不合方法；而發機在蔭昌漢口之戰，恣行殺略，凡識時務者皆能知之，既由極高之熱度釀成一般之輿論，潮流萬派，畢趨共和。 ——立憲派領袖張謇《致袁世凱函》 教師活動：1911年12月29日17省代表在南京召開“中華民國臨時大總統選舉會”，孫文以16票當選。 講解民國的建立與改制。 教師活動：辛亥革命推翻了帝國統治，但革命的果實卻被袁世凱盜取了。 結合材料分析為什么袁世凱能竊取革命果實？ 材料：立憲派與革命派的合作不可能是長久的，一旦要他們在激進的革命形象與穩健的立憲形象之間作出抉擇的時候，他們便十分自然地傾向于后者。實業家懼怕革命動亂的社會心理呼喚一個能迅速結束動亂、穩定政局的人物，一個在專制政體傾覆之后能重建和平與秩序的人物。 在孫中山與袁世凱之間，帝國主義也選擇了后者， 基于他們對南北形勢的判斷以及他們在中國建立起來的現實利益而做出的。在他們看來，支持袁世凱比承認孫中山更有利。 ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》 教學活動：3月11日，孫中山與臨時參議院頒布《臨時約法》，結合內容思考： 《約法》內容體現了哪些民主原則？ 分析中華民國在政治體制的構建有何特點？ 《臨時約法》內容： 第一章“總綱”：“中華民國之主權屬于國民全體”； 第二章“人民”：“中華民國人民一律平等，人民有保有財產及營業之自由”；人民有言論、著作、刊行及集會、結社之自由，等等。 第三章“參議院”：“中華民國之立法權，以參議院行之”； 第四章“臨時大總統副總統”：“臨時大總統代表臨時政府，總攬政務，公布法律”； 第五章“國務員”：“國務員于臨時大總統提出法律案、公布法律及發布命令時，須副署之。”； 第六章“法院”：“法官獨立審判，不受上級官廳之干涉。” ——選自《中華民國臨時約法》 性質:中國第一部資產階級共和國憲法性質的文件。 作用:從法律上宣告了君主專制制度的滅亡和 民主共和政體的確立。 地位:是近代中國民主化進程的一座豐碑。 學生活動：通過閱讀教材并歸納整理辛亥革命爆發的全過程 學生活動：理解保路運動，明白其對武昌起義和中華民國建立的重要推動作用。 學生活動：理解辛亥革命得以發生的背景及原因，并明晰辛亥革命的狹義與廣義概念。 學生活動：結合材料總結歸納特點。 學生活動：結合約法內容并思考問題。 通過時間軸總結歸納辛亥革命爆發的全過程，培養學生的時空觀念。 通過展示武昌起義的動態圖，認識武昌起義后全國革命發生發展的具體地理環境，提高時空觀念。
三．走向共和——辛亥革命的歷史意義 教師活動：小組討論辛亥革命的意義。 有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命;也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史命運，是一次失敗的革命。請就上述觀點結合所學和材料進行四人合作討論。 教師活動：結合材料進行辛亥革命意義的講解。 辛亥革命不是回音，而是開始，我們要深刻認識到辛亥革命的重要意義。 以習近平總書記的話進行本課的結束。 學生活動：討論并歸納辛亥革命的意義。 學生活動：理解辛亥革命的重要意義與作用。 通過小組合作的方式，培養學生團結協作的能力，也鍛煉提高其史論結合的思想。 通過材料輔助教學，多角度認識辛亥革命，掌握評價歷史事件的方式與方法。 認識到歷史事件的發生是多種因素綜合作用的結果，培養其家國情懷的觀念。
小結 （2分鐘） 知識結構 學生活動：對知識結構進行梳理 培養學生的歸納總結能力；回扣課標，夯實知識。
課后作業 結合所學，寫篇有關辛亥革命成敗的小論文。（要求：觀點明確，史實充分，史論結合，邏輯清晰） 并復習下節課的內容 學生活動：根據所學，按要求完成作業。 形成對辛亥革命合理的歷史解釋，在此過程中提高歷史寫作能力。
板書設計
山雨欲來風滿樓—— 革命黨人 資產階級民主革命和地主階級改良的交織 清政府 必然or偶然——武昌起義與中華民國的成立 走向共和——辛亥革命的歷史意義
教學反思
通過本節課的學習，在教學過程中做到了在尊重教材的基礎上構建新的教學結構。以孫中山為主線，貫穿全課，突出孫中山的任務形象，同時又使辛亥革命這一歷史事件對中國歷史的功績更加清晰。尊重歷史，求真求善。合理使用課程資源，注重多種教學手段和方法的運用。重視師生互動，與學生產生情感上的共鳴。在了解辛亥革命的意義時，學生在小組間交流，引導學生學會讀書，學會歸納;在對三民主義的分析中，師生共同探討解決問題;在對辛亥革命的歷史意義的分析中，通過材料教會學生分結合資料分析歷史事件的方法，通過小組間的交流討論，培養團隊意識，以達到互相啟迪，相互幫助的目的，同時使學生的能力得到提高。 在課堂的延伸中，通過對辛亥革命失敗的原因，教訓以及啟示的認識使學生從不同的角度思考問題，對具體史實有較深層次的認識。通過談課后收獲，使學生認識到歷史不是孤立地存在于過去，而可以為我所用，從而樹立為民族強大，為祖國發展而努力學習的人生理想，形成正確的人生觀。 仍有不足和需要努力改進地方主要有以下幾方面:一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕松活躍的課堂環境。

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