資源簡介

第 4課 中古時期的亞洲
教案（教學設計）
課程標準
知道早期人類文明的產生;了解各文明古國的主要成就，認識其對人類文明的貢獻。
教材分析
本課內容講述的是封建時代的亞洲國家的歷史，5世紀初大和政權統一了日本，6-9世紀日本吸取中國文化，進行了改革——大化改新，發展成為一個中央集權的封建國家，在以后發展過程中社會出現了武士階層，隨之形成了幕府統治的局面，天皇大權旁落，而武士道的價值觀給日本社會帶來了深遠的影響;
6世紀末7世紀初適應阿拉伯半島的形勢需要，伊斯蘭教應運而生，利用伊斯蘭教阿拉伯半島走向了統一，并以此進行了擴張，形成了地跨歐亞非的大帝國。阿拉伯創造的阿拉伯文化給世界帶來了深遠的影響。
學情分析
(1）認知能力:學習本課內容時學生應已經接受了一學期的職高歷史教育，學生掌握了初步的歷史學習方法，積累了一定的歷史知識，具備了初步的自主學習能力，練習了合作探究的方法，這為學習本課基礎知識和探究綜合題目提供了條件；但鑒于同學們歷史綜合概括能力和材料分析能力欠佳，因此本課在安排自主學習和探究時，要注重基礎知識、基本能力的訓練，并提供大量課外史料，幫助學生完成自主學習目標，更好的進行合作探究學習。
(2）認知結構:初中九年級上冊教材已經涉及本課的內容，因此學生對本課所涉及的阿拉伯，日本的相關知識已經有所了解，具體基礎知識的掌握已經比較完整，具備自學整理本課基礎知識的條件。但是對于
(3）在知識繁雜的同時，也更為分散，不利于形成整體的世界觀念和系統的知識體系;同時本課的內容更加抽象深入，體量大，難度高。
教學策略：教師應該通過創設問題情境、引用史料、圖片等方式，在深度挖掘歷史教材資源的基礎上，拓展學生的歷史視野，以期落實學生的歷史學科核心素養的培養任務。
教學目標
1、了解地跨亞非歐三大洲的阿拉伯帝國興起的過程；
2、理解阿拉伯文化作為東西文化橋梁的作用；
3、了解日本大化改新如何建立中央集權，以及幕府政治的基礎和特點；
4、聯系中國歷史，認識中國當時在東亞文明中的地位。
五、重難點
重點： 大化改新的基本內容及對日本的影響；伊斯蘭教的創立和穆罕默德的主要活動。
難點： 大化改新后社會性質的變化; 正確認識伊斯蘭教在阿拉伯國家建立過程中的重要作用；阿拉伯人對世界文化做出的貢獻。
六、教學過程
一、阿拉伯帝國
首先出示阿拉伯半島，非洲北部，地中海地區的地形圖，引導學生關注其地理位置，并結合經緯度，以及氣候圖，分析阿拉伯地區的自然環境。
引導學生知道，①半島內陸屬于熱帶沙漠氣候； 西部和南部即紅海沿岸的平原和山地則 屬于亞熱帶地中海式氣候 ②阿拉伯半島是一大塊高原，絕大部分為沙漠和草原地帶。以游牧方式為主。
根據學生的課堂生成，引入游牧民族必備的自然環境，水源以及牧場，展示其各部落之間爭奪水源和牧場，相互仇殺。社會矛盾十分激烈的現狀。
設置情景，追問學生面臨這樣的社會現狀，作為底層百姓，有何基本訴求。由此，引入“統一”的話題。
引導學生閱讀教材，找到阿拉伯地區，尋求統一的途徑，并予以展示。
追問學生，這一時期，還面臨一個巨大的問題，就是早期阿拉伯人信仰多神教，每個氏族部落都有其崇拜的自然物和偶像，多神和偶像崇拜是民族統一和社會發展進步的嚴重障礙。
設置疑問，如何解決這個問題。
由此，引入阿拉伯帝國的建立。
出示材料，展示穆罕默德的基本生平的基本材料，并引導學生閱讀，找到關鍵信息。
展示伊斯蘭教的創立歷程，以及基本信仰。因為其基本教義信奉安拉一人，由此實現了思想上的統一。
出示材料，并總結伊斯蘭教的主張，引導學生分析其作用：伊斯蘭教以一神崇拜代替氏族部落的多神崇拜，以共同的宗教信仰把阿拉伯氏族部落團結在伊斯蘭的旗幟下，從而為打破氏族部落之間的壁壘，統一阿拉伯國家，奠定了思想基礎。
隨后，進行知識補充，伊斯蘭教的重要節日：開齋節、宰牲節、圣紀。以及 伊斯蘭教的三大圣地：麥加、麥地那、耶路薩冷
同時，出示兩段關于伊斯蘭教的材料，具體分析伊斯蘭教在政治，軍事，思想方面起到的作用。并用數軸圖，直接展示阿拉伯帝國的擴張歷程。
最后，再次出示地圖，展示阿拉伯地圖的疆域，讓學生認識到，阿拉伯帝國又是一個地跨歐亞非三洲的大帝國。
設置疑問，如此大的帝國，如何進行有效的統治？引導學生，閱讀教材，從政治、經濟兩個角度，進行總體的認知。
隨后，分為兩個部分，進行統治措施的講解。政治方面，出示材料以及框架圖，
展示在政治上采取的改革措施，以君權神授為理論基礎，實現了政教合一。
另一方面出示地圖與材料，引導學生通過地圖閱讀，以及材料關鍵信息的提取，對于其發展手工業和商業有更為形象的認識。
隨后，出示表格，引導學生依據教材內容，完成表格填寫。對于阿拉伯文化成就有基本的認識。并通過圖片，材料等展示，豐富學生的認知體驗。
此后，出示三段材料以及地圖，通過材料分析，引導學生認識到
阿拉伯文化融合和吸收其他地區文化以及文明成果，擔當了溝通東西方文化的角色，
為世界文化的發展作出了卓越貢獻。
此后，通過要點形式，展示阿拉伯帝國的滅亡以及奧斯曼土耳其帝國的興起。
并圖示奧斯曼帝國的地理位置，以及總結歷史上曾給橫跨三洲的帝國，作為子目的總結。
二、中古時期的日本
首先出示地圖，展示日本的基本地理位置以及島嶼組成情況。
并通過地形圖，分析其地理位置與環境帶來的影響。由于日本是一個島國，島嶼眾多、山地眾多，平原少、多火山地震，資源匱乏。因此，便于發展漁業、航海業，便于畜牧業發展，災害頻繁，憂患意識較強。
在復雜的地理環境的影響下，展示材料
通過材料，引出本課主題“大化改新”
首先通過框架圖的形式，展示早期日本的社會制度的建構以及社會運作的基本模式。王室和貴族各有自己的私有領地。領地上的居民以“部”的形式組織生產，從事農業的稱為“田部”，從事海洋捕撈的稱為“海部”等等。來自中國、朝鮮的移民也依其特長分別被編入錦織部、鍛治部等。
隨后，通過三段材料，以及地圖，分析大化改新的背景。
分別是
（1）皇權衰落；貴族實力強大，國內社會矛盾十分尖銳，政局動蕩。
（2）隋唐的先進強大，社會繁榮，國力強盛。
（3）日本積極吸收中國文化，中國文化直接影響著日本。
以此總結，催生出日本社會改革的觀念。并通過教師講述以及文字闡釋，正式講解大化改新的內容。
首先，引導學生閱讀教材，從政治，經濟兩個角度找到大化改新的措施，并分析其影響？
出示材料，以及框架圖，展示以天皇為中心的中央集權制度，引導學生分析其作用。
打破奴隸主貴族世襲特權，有利于統治根基和國內局勢的穩定。
在經濟上，引導學生閱讀教材，找到相關政策措施，設置討論，認識到其作用。抑制了土地兼并，減少了剝削，使得底層的勞動人民生活有了保障；提高了生產者的積極性，促進了日本社會經濟的發展；不僅充實了國庫，也提升了政府的綜合實力。
隨后，出示兩段材料，引導學生通過材料分析，認識到改革措施的隱患。
出現了班田制下的農民負擔沉重，導致破產，土地私有制發展起來。以及官僚貴族兼并土地現象嚴重的狀況。另外，教師補充講解大莊園享有“不輸不入”的特權，既不向國家納稅，也不準地方官吏干涉莊園事務。中央對地方逐漸喪失了控制能力。并通過邏輯圖進行展示。
最終，中央對地方喪失了控制能力，社會局勢動蕩。
由于地方勢力壯大，因而政權也逐步轉移，引導學生閱讀教材，并認識到天皇逐漸淪為名義上的中央政府，以將軍為首的幕府掌握實權。
同時，教師補充講解武士道。
并結合兩段材料，分析武士刀精神的影響。
最后展示德川幕府的閉關鎖國政策，以及通過菊與刀的內容，作為課程的結束。
課程小結及思維導圖

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