資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第三講：對話描寫
引言
寫作并非要求我們照搬生活，而是要求寫作者“源于生活又高于生活”。這個“高于生活”，就是強調對生活素材進行精選、剪裁和加工改造。
對話描寫也應該做到源于生活又高于生活。這是因為，如果一味簡單地將生活中的人物語言“實話實錄”，必然會將口語的諸多缺點暴露無遺:瑣碎、重復、脫節(jié)、不完整等等，文章會變得又臭又長。
使對話描寫生活化，絕不等于照抄照振生活中的原話，而是需要作者以生活語言為基礎，以服務文章中心為目的，經過提煉和加工之后再寫入文章。這是提高文章表達效果的有效途徑
選用人物對話，應當經過分析，精選那些與所記敘的中心事件和人物密切相關的代表性語言。一定要堅決去除與文章中心關系不大或與情節(jié)發(fā)展無關的部分，留下精要、管用的人物語言。
比如，在孩子離家外出求學之前，父母的囑咐嚳常是多方面的，比如“多穿點衣服”牙，“莫跟壞人交朋友”呀，“晚上睡在床里頭”呀，“有病要上醫(yī)院”呀，“要學會自己照顧自己”呀，等等。
如果全都寫進文章來，肯定會很瑣碎。這個時候，如果文章后面要寫父親或母親送衣御寒的事，那么，寫離家時不妨突現(xiàn)他們“多穿點衣服”的叮嚀;如果文章后面要寫“我”在學校與朋友交往上的問題，那么，寫離家時不妨突現(xiàn)父母的“莫跟壞人交朋友”的叮嚀。一句話，對話描寫一定要與文章中心相關，為中心服務。
寫作知識點
1說符合自己職業(yè)特點的話
一 般而言，工人的活較為直接、爽快，農民的話較為通俗、樸實，商人的話較為伶俐，圓滑，知識分子的活較為文雅、委婉...這些都表明，人物說活都帶有自己明顯的職業(yè)習慣、職業(yè)特點。
下面的對話描寫就具有這方面的優(yōu)點。
例①我大聲問道:“叔叔，爺爺?shù)脑拕傉f完，你干嗎這樣性急呀 ”“軍令如山倒嘛!”叔叔王了正軍帽，“怎么，你不要去嗎 "
這段描述中，權叔將“爺爺?shù)脑挕币暈椤败娏睢保堑湫偷能娙宿o令，另外，筒短、有力的話語，使一個需厲風行的軍人形象呼之欲出。帶有取業(yè)性特色的用詞，帶有職業(yè)性特色的語氣語調，就是典型的個性化語言。這就是例①給予我們的有益啟示。
2說符合自己興趣修養(yǎng)的話
言談見興趣，言談顯修養(yǎng)。一定的話題，一定的思考角度，反映在對話中，就是語言個性化的體現(xiàn)。下面且看一例;
例②我呆呆地站在敉室門口，同學們國了上來。張兵說:“你闖禍了，等著挨罰吧。”丁華說;“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢 ”趙洋湊了上來;“我看你還是快去認錯吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴’嘛……”李強打斷他的話:“那也不成了自投羅網了 "黃一光一拍腦袋嚷道:“龍龍，有辦法了!你干脆脫了衣服，青上一捆木棍去找老師。他看你‘負棍請罪’，就一定會原諒你的……”同學們哈哈大笑起來，我卻哭笑不得，
上述片斷中，觀其對話，就可窺測出有人愛開玩笑(如黃一光)，有人愛咬文嚼字(如李強)，有人常心存僥幸、不敢承擔責任(如丁華)，有人誠實坦白、愛說真話(加如趙洋)。而人物的學識修養(yǎng)，從威語的使用上，可知黃一光和李強更勝一籌。“聽其言，知其人”,這就，是一個極好的范圍鬧范例
3說符合人物性格特征的話
具有一定性格特征的人，總具有“這一個”的人物語言。注意從抓人物性格特征入手，來捕寫人物語言和對話，能有效解決學生作文中普遍存在的眾口一詞的問題。
性格抓得準，言寫得鮮明，人物形象就會栩栩如生，呼之欲出。下面就有一個成功的范例;
例③母親急忙拿出了那把傘，遞給我:“給你打著，也能擋雨。”我心中有種說不出的滋味，冷冷的吐出幾個字:“我不要。”她望著我:“你就這樣淋著上學，會生病的。”“這把破傘，誰要 ”“你.”母親嘆了一口氣，“你就將就著點吧，我這時始你買傘也來不及了。”
上述這段話中，母親關心的是孩子的健康(“會生病的")，孩子關心的是自己的面子(“這把破傘，誰要 ”)，對活完全符合各自的性格特點:孩子愛幕虛榮，母親愛心似海。
4.融合表情神態(tài)描寫
每個人說話時的表情神態(tài)并不相同，同一個人在不同時候說話的表情神態(tài)也不相同。若能一方面寫人物的語言，一方面寫出人物說話時的表情神態(tài)，兩相結合，一個鮮活的形象往往就會呈現(xiàn)在我們面前。
讀了《孔乙已》，誰也不會忘記孔乙已“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”時爭辯“竊
書不能算偷”的模樣，從而器切鵬受到他內心的羞恥和爭辯的可笑。
下面是一位同學運用這種寫法后的描寫片斷:
例①“奶奶奶奶，你眼我說說你小時候的事兒嘛!”亞輝瞪大眼睛，哀求道。“唉!奶奶的眼神突然變得凄然，嘴唇抽動了幾下，“那時候日子苦啊!’
上面例子中，“大眼睛”與“奶奶奶奶”的急促呼喊結合，寫出了一個天真孩子的熱切希望。特別值得一提的是，從眼神和嘴唇寫出了人物的表情神態(tài)變化，將其作為提示語置于話語之間，極生動地表現(xiàn)了奶奶回憶往事的痛苦心情，為文章增色不少。
5.融合體態(tài)動作播寫
生活中各人說活時體態(tài)動作都帶有鮮明的個性化特點，既展示人物的語言，又展示人物說話時的細小動作，二者搭配使用，能使讀者聽其言，想其行，會其意。
《誰是最可愛的人》中有這樣的話:“他又把雪放到嘴里，像總結似的說，‘我在這里流點血不算什么，吃這點苦又算什么哩!’”自然地“放”，隨口地“說”，人物的動作和語言有機結合，一個以苦為樂的高大形象頓時矗立在我們面前。
有位同學經過細致觀寨后作出了形象的描繪;
例②“石磊，好久不見啦。你到哪里去了 ”我對迎面面來的那個人說道。他抬起頭;“嗅，原來是你呀!”連忙伸出右手，半途中又縮了回去，兩只大手興奮地搓著。
此例中，石磊的驚喜、興奮與拘束被表現(xiàn)得淋漓盡致，“伸出”、“縮”、“搓”一連串動作根具個性，語言、動作描寫兩相結合使人物形象呼之欲出。
寫作練習
請你從下列情景中選擇一個，展開想象，寫一個故事，注意加入豐富的對話描寫。
情景一：媽媽不想讓你有蛙牙，所以不讓你吃糖，把糖藏了起來。但是機靈的你還是發(fā)現(xiàn)了媽媽把糖藏在了哪里。有一天，你偷偷吃糖的時候，被媽媽逮個正著
情景二：你聽了一上午課，很想上廁所，但到了廁所發(fā)現(xiàn)需要排隊。現(xiàn)在你要和你前面排著的同學溝通，請求他讓你先上廁所……
100
200
跟我輕松學作文系列專題基礎版
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://21世紀教育網(www.21cnjy.com)
" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑