資源簡介

高中歷史 統編版（2019） 必修中外歷史綱要上 第一單元 從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固 第1課 中華文明的起源與早期國家
教材分析
伴隨史前石器時代生產力進步，私有制產生和階級分化而產生了最早的國家夏朝。經歷了商朝“一體多元與王國邦國并存”后，西周確立了以血族宗親為軸心，禮樂文化為紐帶，井田制度為基礎的封邦建國體制。甲骨文和青銅器，以及相關文獻相互印證了這一時期的社會生活和精神風貌。

學情分析
本課內容應對的是高一學生，學生基礎薄弱，基本史實掌握不好，要想在高中歷史必修課程非常有限的課時內把本課涉及的內容和史實讓學生弄得一清二楚，無論是學生，還是老師也都是一個較大的挑戰。本課內容時間跨度大，涉及的歷史概念眾多，學生在學習本課知識時會有一定的困難，因此設計主題教學尤為重要。

理論指導
以大概念為核心的學習主題，要仔細分析每個學習專題的重點內容、核心概念和關鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，使學生通過對重點內容、核心概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習專題的探討和認識。在實際教學中，要關注課題標題，這是本課的核心主旨；關注課程內容的“認識”與“理解”部分；關注學習聚焦；分解課標內容。

設計思路
“中華文明的起源與早期國家”是統編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第一單元的第1課。本課時間跨度大、涉及內容多。
第1課中華文明的起源與早期國家的課標內容是：通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅明文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。本課包括三個目題：石器時代的古人類和文化遺存、從部落到國家，商和西周。
本課的主題是多民族統一國家的起源與早期國家特點。
本課的核心概念是文明。本課的關鍵問題有中華文明起源的發展脈絡及成因，中國早期國家是怎樣產生的及因素，通過實證說明早期國家的特點。
因此，筆者以文明為線索將本課內容進行了重新編排和設計：
石器時代：文明的起源
夏朝建立：文明的形成
商周時期：文明的成熟

學習目標
（1）唯物史觀：通過陜西臨潼姜寨聚落遺址復原圖、紅山文化遺址、良渚古城遺址的對比，認識生產力推動了私有制的發展、階級的產生、國家的出現。
（2）時空觀念：通過時間軸的形式，梳理歷史發展脈絡；通過對比舊石器時代與新石器時代文化遺存分布圖，認識到中華文明多元一體，中原核心的特點。
（3）史料實證：通過設計歷史情境，選取三個不同文獻史料，以分封制與宗法制為例分析分析商周制度的特點。
（4）歷史解釋：通過分析“學習聚焦”青銅器功用的變化，認識到當時思想由敬天祭神到人本民本的轉變；通過對大概念“早期國家”的闡釋，理解早期國家的特點。
（5）家國情懷：通過觀看良渚古城申遺視頻，實證了中華文明五千年的歷史，認識中國文明的多源性與統一性，增強文化自信。

教學重難點
教學重點：中華文明起源的多元一體模式和早期國家的治理方式。
教學難點:對中華文明起源模式原因的分析和認識。

教學過程
新課導入：通過觀看良渚古城申遺視頻，以“我們的祖先從哪里來”引入本課，隨后請學生對照教科書中的地圖《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》，找出初中教科書講過的舊石器時代文化遺存。學生能夠很快找出元謀人、北京人、山頂洞人等舊石器時代的文化遺存。呈現材料并提出問題:我們的祖先從哪里來？
【設計意圖】中國境內有著非常豐富的舊石器時代文化遺存，迄今為止已發現300余處，大部分省份都有發現，時間跨度可從100余萬年前到 1萬年前。導入環節的教學設計既銜接了初中知識，又激發了學生興趣，更符合高中生的思維特征。

【第一部分】石器時代:文明的起源
一、舊石器時代:我們的祖先從哪里來
材料一 如果把從直立人到晚期智人的化石材料擺放在一起，就可以得到一個完整的演化系列，并能夠觀察到一系列共同的形態特征。例如，呈長方形的眼眶、鏟形門齒、扁平的臉面、扁塌的鼻梁等，在許多方面與現在的黃種人比較相像，這些共同特征的延續是古人類在中國連續發展的結果。這表明至少一百七十萬年以來，中國人的進化過程是連續不斷的。
——卜憲群《中國通史：從中華先祖到春秋戰國》
材料二 在中國，各種古猿化石材料層出不窮。在云南開遠小龍潭的煤層中發現了距今兩千萬至一千四百萬年的森林古猿。在云南祿豐發現了距今約八百萬年的拉瑪古猿頭蓋骨化石，比非洲的古猿更靠近真正的人類。在云南元謀，發現了大約距今四百萬年前后的元謀古猿，其年代已經闖入非洲最近發現的南 方古猿的年代范圍。
——卜憲群《中國通史：從中華先祖到春秋戰國》
設問：我們的祖先從哪里來？你是否認同現代中國人的祖先來自非洲？
【設計意圖】課程標準要求通過了解石器時代代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源的關系，使學生了解中國是人類的重要起源地之一。學生只有了解了我們的祖先自何而來，才能更好地理解我們的文明從何而來，為后面的教學鋪平道路。
二、新石器時代：我們的文明從哪里來
材料三 在遼寧省西部的凌源牛河梁發現了一處紅山文化后期的祭祀中心和貴族墓群。 所謂祭祀中心包括“女神廟”、方形祭壇和園丘等一大群建筑。
——嚴文明《中國文明起源的探索》
材料四 龍山文化中的蛋殼黑陶高柄杯，質地細膩，薄如蛋殼（一般厚0.5—1毫米，個別的僅 0.3毫米），漆黑發亮，造型優美，不但是前所未見，就是在龍山時代以后也再沒有出現過如此精美的作品。
——嚴文明《龍山文化和龍山時代》
材料五 中心遺址只有良渚一處。它面積大（33.8平方公里），遺址密集（50多處），遺址遺 物的規格高。例如它的主體遺址莫角山，就是一個由人工筑成的長方形土臺，面積達三十萬平方米。從玉禮器的種類、形制和神人獸面紋的高度一致性來看，當時很可能對整個良渚文化有一定程度的控制或統治。
——嚴文明《良渚遺址的歷史地位》
設問:綜合材料說明中華文明的起源模式。
本課課標內容要求認識中華文明起源私有制、階級和國家產生的關系，這體現了唯物史觀。通過對比兩幅墓葬中隨葬品懸殊的圖片，由此得出貧富分化，進而分析貧富的根源是生產力的發展。奴隸社會取代原始社會是社會生產力發展的必然結果。
因此在實際教學中，堅持正確的思想導向和價值觀的判斷；善于挖掘教材展示唯物史觀的內容，內化成學生對歷史事物的認識；杜絕形式化、簡單化，結合具體史實潛移默化的引領。
【設計意圖】課程標準要求通過了解石器時代的代表性文化遺存，認識它們與中華文明起源 以及私有制、階級和國家產生的關系。祭祀建筑及城市的出現說明當時已經出現了某種權力機構，形成了某種社會上層集團甚至領袖。這表明社會已經分化，過去那種人人平等、共同勞動、共同消費的氏族社會瓦解，私有制已經產生。這是向文明社會邁出的重要一步。
【第二部分】夏朝建立:文明的形成
一、“邦國時代”
材料一 陶寺都邑就環繞著這樣一周夯土城墻，城墻圏圍起的面積達280萬平方米,城墻周長約7公里。巨大的用工量顯示的社會動員力，龐大的城區中生活的人口數，都讓人產生無限的遐想。
——許宏《何以中國：公元前2000年的中原圖景》
設問：以陶寺遺址為代表的大量城址的出現說明了什么？
二、夏朝建立
材料二 中原地區的地理優勢在距今4000年 左右由強烈的氣候大變化引發的社會大調整中的優勢則再次顯現。它在環境波動尤其是可能存在的肆虐洪水中相對安全，其城墻因方塊版筑等高超的建筑技術加上黃土的優越特性顯得更為堅固挺拔。
——曹兵武《輻與蛛：史前中原文化優勢的 確立——兼論早期中國與華夏文明觀的形成》
設問：為什么中華文明形成于中原地區？
從地理上講，中原位居天下之中，具有其他地區難以比擬的地理優勢,來自周邊區域的各種文化、思想及政治經驗都交匯于此；從環境上講，中原地區的黃土更易筑城，在戰火連天的“邦國時代”，中原地區的邦國相對來說更易自保；從氣候上講，公元前2000年左右可能存在洪水肆虐的現象，中原地區的領袖治水成功，從而提高了威望，加強了權力，誕生了最早的國家。大禹就是這樣建立了夏朝。
【設計意圖】理解中華文明起源的多元一體 模式是本課的重點，也是本課的難點。通過這樣的設計，學生了解到中華文明的起源和形成不僅是多元的，而且還呈現出一體化的特征。

【第三部分】商周時期:文明的成熟
材料一：武王追思先圣王，乃褒封神農之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封。封尚父于營丘，曰齊。封弟周公旦于曲阜，曰魯。封召公爽于燕。封弟叔鮮于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。
材料二：宗法制是以血緣親疏與嫡庶來確定繼承關系和名分的制度，實行嫡長子繼承制。在姬姓宗親內。周王是大宗，諸侯是小宗。在諸侯國內，諸侯是大宗，卿大夫是小宗。以此類推，層層區別。西周時期，分封制與宗法制的結合，形成政權與族權的結合。《左傳·桓公二年》記載:“天子建國，諸侯立家，卿置側室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人工商各有分親，皆有等衰(cui)。”
材料三：西周實行分封制與宗法制，史稱“封建親戚，以蕃屏周”,形成了“天子一諸侯一卿夫一金塔型的等級結構。加強了周天子對地方的政治統治宗法制與分封制相互補究解決了統治階級內部在權力和財產分配方面的沖突與矛盾。
由此設計問題：
（1）史料的類型與出處是什么？
（2）以上史料哪些內容屬于史實，哪些屬于認識？
（3）根據史料一，分封的對象與地區是什么？
（4）結合三個材料說明分封制的目的、作用、實質？
（5）材料中的哪些信息說明西周不是成熟的國家？
問題（1）（2）側重于史料實證的“實”，即歷史要追求真實，辨別史料類型，區分史實與認識。
問題（3）（4）側重于事實性知識的提取與概括，問題（5）側重于對“早期國家”的概念性理解。問題的設計要有梯度，有層次性，由淺入深，由表及里。以上史料的選取都是文獻史料，結合實物史料進行佐證效果會更好。因此設計是實物史料甲骨文。
甲骨文證實了文獻中關于商朝的部分歷史文獻。大量的西周青銅器銘文，反映了西周貴族的各種活動。由此可以設計以下問題：
（1）甲骨文屬于什么史料類型，史料類型還包括什么？
（2）從甲骨文到銘文反映了文字的什么演變趨勢？
（3）青銅器的功用是什么？
（4）追問：由遠古的祭天祭神到描繪貴族活動，這反映什么？還能選取什么史料來佐證你的觀點。
【設計意圖】通過設計歷史情境，以分封制與宗法制為例分析說明早期國家的特點，為此選取了教材中的三段史料。史料一選取自西漢史學家司馬遷的《史記·周本紀》，史料二選取自教材“歷史縱橫”欄目，史料三選取自教材正文。教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，引導學生從思考知識性問題轉向思考知識、方法、思維共存的問題，養成概念性理解追問的習慣，提高學生分析解決問題的能力，落實核心素養要求。
【第四部分】小結升華：文明的歷史解釋
問題設計：多角度對比分析原始社會與早期國家，結合夏商周的制度建設、國家管理等分析早期國家的特點，最后對“文明”的概念表述成文。
示例如下：距今約5000—4000年，中國出現了具備國家初始狀態的邦國。經歷了兩千多年的發展，伴隨生產力的發展，私有制與階級的出現，約公元前2070年出現了中國古代第一個國家夏。史書記載與考古遺址認為夏形成世襲制度，設立國家機構與官職，并進行部族統治。夏之后，相繼出現了甲骨文字與青銅銘文印證的商周。 商周疆域進一步擴大。商代通過內外服制度統治國家。周代實行分封制、宗法制 管理國家，進一步加強了中央對地方的統治。夏商周早期國家直至公元前221年秦朝建立，經歷了長達1千8百多年的歷史。夏商周雖建立了世襲王朝，確立了中央與地方關系的基本架構，具備了國家管理的機構與官職等，但是并不是成熟的國家，很多方面都不完善，最大的問題是血緣關系沒有被地緣關系所取代。國家管理不是依靠法治。
【設計意圖】以這樣的方式對本課內容進行總結，一方面可以使學生對本課的線索有一個清晰的認識，另一方面也使學生明確了中華早期 明在中華文明史中的歷史地位，從而拓寬了學生的歷史視野。
課堂評價
課程標準要求，要準確把握學業質量水平，多維度進行學習評價。以發展學生歷史學科核心素養為綱，制定符合學業質量要求的評價目標。高一教學要求達到學業質量水平一、二，多維度進行評價，重視評價反饋。因此制定評價量規：
評價等級
評價標準

水平1
用時間軸的形式畫出遠古至西周的發展脈絡，標明歷史分期、歷史概念、制度設計等
水平2
構建出以歷史大概念“中華文明起源與早期國家”為核心的思維導圖，說出不同階段重大歷史事件的內涵，結合具體的史實，說出這些重大歷史事件之間的邏輯關系。
教學反思
大概念教學設計需要緊扣課程標準，明確歷史大概念；圍繞大概念，創設不同問題情境，基于核心素養，設計素養立意的學習過程。結合新教材的特點，認真研讀課程標準與教材教參，把握課堂重難點，認真挖掘教材內容，對教材內容大膽的取舍，設計適合學情的教學設計與評價量規，提高學生獨立分析與解決問題的能力，引導學生從知識性理解轉向概念性理解，落實核心素養的要求。

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