資源簡介

八年級物理大單元設計
第二單元 聲
單元概述
【單元內容】
聲是生活中常見的現象。學生的感性素材多，可動手操作的活動多，便于激發學生學習物理的興趣。在研究聲現象時，不可避免地會用到一點運動學的知識。綜合這些考慮。教材就把聲現象放在全套書的第二章介紹。
教材按照聲從“源”到“接收端”的信息來安排教學活動，以科學探究的形式，讓學生了解聲的產生、聲的傳播，以及聲速的知識。教材特別注重讓學生通過“做”“看”“感受”“聽”“思考”等多種多樣的活動全方位地感知“聲音”。一方面幫助學生養成善于觀察、勤于動腦的習慣，鍛煉學生提出問題、解決問題的能力；另一方面有利于在整個學習過程中調動學生的積極性，始終感到物理是有趣、有用的。在介紹聲音的特性時，就先提一個問題，以激發他們的好奇心，去進一步探究聲音的特性。在介紹聲的利用時，盡管可以從不同的角度對聲的利用進行分類，比如聲在工農業生產、生活等領域的應用，但這種分類對學生來講，過于表面化，不利于把握事物的本質。現代科學認為能量和信息是客觀世界里的基本要素，教材就從聲可以傳遞信息和能量這兩個角度進行介紹。這樣的處理，便于學生較全面地把握聲的知識。在展示聲音的波形時，教材補充了一個用計算機看波形的方案，供教師選用。這個方案操作簡單，便于通過投影儀向全班同學展示波形，還可以通過計算機播放不同波形的聲音，讓學生去聽。噪聲影響人們的身心健康。是當代社會的四大公害之一。因此，非常有必要向學生普及關于控制噪聲的知識。基于這樣的想法，教材既從物理學角度說明了樂音與噪聲的區別，又從環保的角度對噪聲作了說明，以提高學生保護環境的意識。
聲音的產生和傳播條件是本章知識的基礎,聲學知識在現代科學技術中的應用十分廣泛,所以對聲音特性的了解就顯得很重要。環境污染越來越受到社會的廣泛關注，因此,噪聲的危害和控制成為本章的一個熱點。在中考中,該部分知識難度較低，卻是每年的必考內容，主要考查聲音的產生和傳播、聲音的特性、聲在科學技術中的應用、減弱噪聲的方法等。所以，學習時需注意對基礎知識的理解和聲現象與生活的聯系。
學情分析
1.聲現象的知識貼近學生的生活,學生能體會到學習有關聲的知識是有用的,從而激發學生學好本章的興趣,在第一章學習的基礎上，學生對物理研究方法有了一定了解，在此基礎上，可進一步加強學習，多做一些力所能及的小實驗，并讓學生試著去總結、歸納。
2.學生在實驗中的具體操作有些還掌握不好，如在研究“音調與頻率”的關系時，每次撥動都應控制用力大小相同，但學生很難控制，可在學生做完實驗后，再讓學生聽錄音機快放和慢放時的聲音加以區分。
3.學生對“聲的利用”很感興趣，但具體的應用還不清楚，教師要多舉例，并鼓勵學生多搜集相關資料，做到資源共享。
4、在本章中，學生會接觸到開放性試題，由于剛剛接觸，對學生的答案不要要求太高，只要合情合理即可。
【課標要求】
2.3.1 通過實驗探究,初步認識聲音的產生和傳播條件。
2.3.2 了解聲音的特性。了解現代技術中與聲有關的應用。知道防治噪聲的途徑。
【單元學習目標】
1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件，提高學生初步的觀察能力并學習初步的研究方法。
2.知道聲音是由物體振動產生的。
3.知道聲音的傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
4.通過探究活動，激發學習興趣和求知欲，并樂于探索自然現象中蘊含的道理。
5.了解聲音的特性。知道聲音的音調跟發聲體的頻率有關。知道聲音的響度跟發聲體的振幅有關。知道不同發聲體發出聲音的音色不同。
6.通過實驗，進一步了解和學習研究物理學問題的方法。
7.通過研究現實世界中豐富多彩的發聲現象，使學生更加熱愛科學。
8.了解聲的有關知識和應用。
9.、技術與社會的聯系。
10.了解噪聲的來源。
11.知道噪聲的危害和控制噪聲的途徑。
12.通過體驗和觀察，了解控制噪聲的思路。
13.通過學習、增強環境保護的意識。
【單元情境】
琴 詩
蘇軾〔宋代〕
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？
若言聲在指頭上，何不于君指上聽？
蘇軾，（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。
這首詩講了一個彈琴的道理：一支樂曲的產生單靠琴不行，單靠指頭也不行，還要靠人的思想感情和技術的精煉。琴不難掌握，指頭人人有，但由于人的思想感情和彈琴技術的差異很大，演奏出來的樂曲是否悅耳可就大不一樣了。詩里用了兩個提問，讓讀者去思考。
從字面上看是說，如果說琴可以自己發聲，那么為什么把它放在盒子里就沒了樂聲？如果說聲音是由手指頭發出的，那么為什么不能湊過耳朵靠近指頭直接聽到樂聲呢？
蘇軾在這首詩中思考是：琴是如何發出聲音的？根據科學依據可知，其實，琴能演奏出優美的音樂，這不光需要靠琴，還要靠人的指頭彈動、敲擊鋼絲 ,產生振動發出，人的手指和琴同時存在是發出琴音的物質基礎，只有兩者相輔相成，才能奏出優美的音樂。
由于鋼絲的粗細不同，所以按不同的鍵，木槌就會敲擊相應的鋼， 發出不同的聲音。
從禪理方面來說，詩人以琴聲來解說禪理。詩人通過反問的方式，巧妙而形象地說明了是琴與指的結合，才產生了精美的琴聲。一方面，不論是從單純的琴來說，還是單純的指來說，其都是一種客觀存在，有其在就能發出琴聲來，這就是“有”；但琴與指都是無法獨自產生出美妙音樂來的，這就是“無”；另一方面，精妙絕倫的琴聲卻又是的的確確從琴和手指上發出來的，琴聲是潛存于琴與指上的，這就是“有”。缺少了琴與指中的任何一個，也不能發出優美的琴聲來，這又是“無”。正是這種“無中生有”、“有來自無”、“有無相生”、“有無結合”才會產生美妙無比的琴聲來，從而揭示了“有”與“無”結合、“有”“無”統一才能生成萬物的普遍道理。須知，琴聲潛在于琴上，要靠指頭點撥，即靠“有”的推動才能發出聲來，但光有指頭也無濟于事，“有”必依賴“無”即潛在于琴身的音才可生出聲。總之，有無相生是萬物生成之本。
該詩哲理性很強，富有禪機。佛教視有為無，視生為滅，追求無聲無形不生不減，音樂的真實即虛無，所以音樂無所謂真實與否，要以“諧無聲之樂，以自得為和”、“反聞聞自性，性成無上道”，通過內心的感受而自得、反悟禪道。《題沈君琴》否定了琴、指兩者和音樂之聲的關系，其思想和《楞嚴經》“聲無既無滅，聲有亦非生，生滅兩圓離，是則常真實”相通。
你認為琴聲到底是手指發出的還是琴弦發出的？你又是如何辨別聽到的是琴聲還是別的聲音？學完本章知識你就全部明白了。
【單元學科素養】
1.物理觀念：
十三個概念——聲源、介質、聲速、回聲、音調、響度、音色、頻率、振幅、超聲波、次聲波、樂音、噪聲。
兩個辨析——音調、響度與音色的辨析，樂音與噪聲的辨析
2.物理思維：四種方法——轉換法、類比法、科學推理法、控制變量法。
3.科學探究：三個實驗——探究聲音的產生與傳播、探究影響音調高低的因素、探究影響響度大小的因素。
4.科學態度與責任：進行實驗和記錄實驗現象時要尊重事實，經過對比分析得出結論，根據分析噪聲的來源與防治途徑，建立保護聲音世界的意識，不斷探究、不斷學習，養成運用物理知識解決問題的習慣。
【學習導航】
單元名稱 學習內容 學習任務 學時
聲 1.聲的產生、傳播和噪聲 1.通過觀察,認識聲音產生和傳播的條件。 2.知道聲音是由物體振動產生的。 3.知道聲音的傳播需要介質,聲音在不同介質中的傳播速度不同。 4.知道回聲現象,并會利用回聲來測量距離。 5.知道噪聲的來源,能從物理學角度和環境保護角度認識噪聲。 6.了解噪聲強弱的等級和噪聲的危害,能結合具體生活實例加以認識。 7.知道控制噪聲的途徑和方法,并能舉例說明。 2
2.聲的特性及應用 1.了解聲音的音調、響度和音色;知道超聲波和次聲波。 2.理解影響音調、響度和音色的因素;知道音調、響度和音色的區別。 3.了解現代技術中聲學知識的一些應用。 4.通過學習聲在現代技術中的應用,體會科學技術與社會的聯系。 2

展開更多......

收起↑