資源簡介

第 1 課 古代亞非
教案（教學設計）
課程標準
知道早期人類文明的產生;了解各文明古國的主要成就，認識其對人類文明的貢獻。
教材分析
該課是第一單元第一課，講述了亞非的早期發展進程，分為 “古代亞非文明的產生和發展”“古代亞非文化”兩個子目內容。第一子目著重講述了亞非文明產生的基本條件、表現,揭示了人類社會歷史的客觀基礎和發展規律。第二子目依次介紹了古代蘇美爾、埃及、印度、等早期人類文明成果，各個文明獨立發展、成就斐然,表現出明顯的多元特征。通過對世界古代輝煌燦爛的文明成果及其杰出貢獻的解讀，深刻認識到“文明只有姹紫嫣紅之別,但絕無高低優劣之分”，涵養家國情懷,這是本課之魂。
學情分析
(1）認知能力:學習本課內容時學生應已經接受了一學期的職高歷史教育，具有基本的抽象思維能力和知識梳理整理的能力，同時具備一定的知識技能的遷移能力。
(2）認知結構:初中九年級上冊教材第一單元到第二單元都涉及本課的內容，通過四課具體學習了古代埃及、兩河流域、印度以及希臘的文明的基礎知識，因此學生對本課的具體基礎知識的掌握已經比較完整，具備自學整理本課基礎知識的條件。
(3）初中教材用了四課講解本課知識，在知識繁雜的同時，也更為分散，不利于形成整體的世界觀念和系統的知識體系;同時本課的內容更加抽象深入，體量大，難度高。
教學策略：教師應該通過創設問題情境、引用史料、圖片等方式，在深度挖掘歷史教材資源的基礎上，拓展學生的歷史視野，以期落實學生的歷史學科核心素養的培養任務。
教學目標
1.通過學習早期奴隸制國家的出現，知道生產力是歷史發展的決定因素；知道《漢謨拉比法典》、種姓制度等都是維護統治階級利益的工具。（唯物史觀）
2.通明確尼羅河流域、兩河流域、印度河流域的地理位置及其相關信息，了解古埃及、古巴比倫、古印度發展的基本線索。（時空觀念）
3.查閱古埃及文明、古巴比倫文明、古印度文明的相關史料，了解這些文明留下的歷史遺跡、遺物等。（史料實證）
4.知道尼羅河對古埃及文明的影響，明確《漢謨拉比法典》的實質，分析古代印度種姓制度對印度社會發展的影響，提高對歷史的理解和分析能力。（歷史解釋）
5.了解古代埃及、古代兩河流域、古代印度的文明成就，欣賞古代勞動人民的創造力。（家國情懷）
五、重難點
重點：古埃及文明、古巴比倫文明、古印度文明的成就
難點：認識自然環境對古代亞非文明的影響；金字塔、《漢謨拉比法典》、種姓制度等文明出反映出社會的實質。
六、教學過程
古代亞非文明的產生和發展
（一）什么是“文明”
出示材料：文明一詞的含義確切地說，究竟是指什么呢？學者指出將文明與新石器時代的部落文化區別開來的文明的一些特征。這些特征包括：城市中心，由制度確立的國家的政治權力，納貢或稅收，文字，社會分為階級或等級，巨大的建筑物，各種專門的藝術和科學等等。
——斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀》
設置問題：根據材料分析什么是文明，文明具有什么特征？并借此追問，亞非文明是如何形成的？以此導入課程并且過渡到下一內容。
（二）漫長的原始社會
引導學生閱讀教材，知道人類的起源以及原始社會的分類。
根據圖片，引導學生分析原始社會的社會特征。
隨后出示地圖以及材料，引導學生認識到新石器時代下的社會變化，并設置問題，思考:采獵經濟與耕牧經濟，有何不同？以此認識人類由采集者轉化為生產者，邁出了文明發展重要的一步。
此后，依據唯物史觀的相關內容，引導學生展開頭腦風暴，整理文明形成的基本邏輯。
此后，引導學生觀察地圖，并設置問題：找出四大文明古國的具體位置，地理位置有無相同點，為何在北緯30度出現文明？（從氣候、地形、河流分析）這種地理環境對古代亞非人民生產生活有何影響？
（1）地理環境：大河流域，水源充足；北緯20-40度之間，氣候溫暖；地勢平坦
（2）原因： 大河流域、水源充足； 氣候溫和、光熱充足；地勢平坦、土壤肥沃。
（3）以上自然客觀環境：適合人類生存；利于農業生產。
由此，進入本課的主體內容。在生產發展和階段分化基礎上，西亞的兩河流域、北非的尼羅河流域、中國的黃河和長江流域、南亞的印度河和恒河流域先后進入文明時代。
四大文明古國
（一）兩河流域文明
首先進行名詞釋義，并通過地圖使學生對兩河流域，進行時空定位。
此后，通過材料與地圖，引導學生閱讀教材，知道兩河流域的早期文明，蘇美爾文明的相關內容。
引導學生閱讀地圖，對阿卡德王國的疆域有所了解，補充講解其治理措施，以及政權評價。
隨后，通過表格整理以及教師引導，過渡到兩河流域文明的鼎盛時期的古巴比倫王國時期。教師引導學生閱讀教材，整理漢謨拉比的統治措施。
隨后，引導學生觀察漢謨拉比法典石柱，對其浮雕內容有初步的認知，并且根據浮雕內容，結合序言中的材料，分析漢謨拉比法典反映的特點——君權神授。
隨后，再次出示地圖，教師補充講述亞述帝國的興起，以及兩河流域文明的衰落。
公元前538年，新巴比倫王國為入侵的外族波斯帝國所滅，與它一同隕落的還有那座為后世向往的空中花園，至此璀璨一時的兩河流域文明中斷，退出了歷史的舞臺。
此后，通過圖片以及材料，分別展示兩河流域的文明成就。包括楔形文字，文學成就，60進制等等。
（二）尼羅河流域文明
依照時間軸，教師補充講解，引導學生對對尼羅河流域的文明有基本認知
展示尼羅河流域地圖，引導學生其中的文明地名，并分析形成文明的那地方有何共同點，并設置疑問，引導學生從氣候、土地、文化等方面說說尼羅河對古埃及文明所起的作用。讓學生明白，埃及是尼羅河的贈禮。
此后，教師補充講解，公元前16到前13世紀，是古埃及最為強盛的時期。在北方，他侵入亞洲，征服巴勒斯坦和敘利亞，一度把勢力延伸至幼發拉底河。
在南方，他沿著尼羅河擴張，征服了努比亞。
至此，古埃及成為一個地跨亞非兩洲的帝國，中央集權制度也日臻完善，國王被視為活著的神，并采用法老的稱號，體現了國王至高無上的地位。
由此，引出“法老”的概念。
并通過材料，引導學生認識到“法老”一詞用于指代國王，并逐漸演變成對國王的一種尊稱。
補充木乃伊的制作流程，并追問制作木乃伊的目的，由此過渡到金字塔部分的講解。同時教師補充講解金字塔構造的原因，以及涉及到的太陽崇拜。
隨后，展示材料，古王國后期，來自中部底比斯地區的官員打敗中央政府，古埃及首都也遷到上埃及的底比斯（Thebes），峽谷很窄，兩側都是懸崖峭壁，在金字塔的藝術構思已經完全不合適了。法老們效仿當地貴族在山崖上鑿石窟作為陵墓。
并設置問題，法老們陵墓變小的原因是什么？
隨后展示結論，古王國時代的金字塔越修越小，反映王權衰落。
設置學生活動，分組討論，如何評價金字塔？
最后，展示地圖，講解古埃及文明的衰退，
并補充古埃及的wenming成就，包括太陽歷，數學，幾何學，象形文字等。
（三）印度河流域文明
展示地圖，引導學生觀察南亞次大陸的地理位置以及形狀，認識到優渥而相對封閉的地理環境，有利于早期文明的誕生。
展示遺址圖片，教師補充講解哈拉巴早期文明和摩亨·佐達羅早期文明。
引導學生閱讀教材，根據教材內容，引導學生認識到，雅利安人作為外來者，以武裝侵略開創新的文明。
通過漫畫，生動形象的展示雅利安人為了鞏固統治，進行的社會等級的劃分。
并即此展開種姓制度的講解。
并出示《摩奴法典》的內容，設置問題，材料體現出的種姓制度有何特點？
引導學生認識到，種姓制度各等級間職業固定，等級世襲，內部通婚，貴賤分明。
引導學生神入歷史，分析種姓制度下，印度百姓的生活狀況，由此引出佛教教學內容。
展示漫畫圖片，并補充講解喬達摩悉達多創立佛教的過程，使學生認識其基本教義。并與種姓制度所代表的婆羅門教進行對比，認識其不同。
同時，展開思維風暴，站在歷史的角度，分析佛教與婆羅門教的共同特點。幫助學生認識其實質都是古代印度統治者維護期統治的工具。
通過地圖展示認識到佛教的對外傳播。
最后，引導學生閱讀教材，以圖片等形式，總結展示古印度的文明成就。包括文學成就，自然科學成就等。
課程最后，總結文明成就
名稱 古代埃及文明 古代兩河流域文明 古代印度文明
地理位置
發源地
奴隸制國家出現時間
文明成就
共同點
八、課后評價與教學反思
本課以唯物史觀為指導思想，立足于教材，以“清前中期的興盛與危機”為教學設計的主要脈絡，一步步深入課本，解析知識點，培養學生核心素養。本課雖然講清朝政治，但并不覆蓋清朝全部歷史，鴉片戰爭爆發后的清朝歷史，不屬于本單元內容。然而，在教學過程中，應提醒學生認識到清朝的中前期政治、經濟等措施對后期的被動挨打局面的形成，產生了較大的影響。
九、參考書目

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