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單元任務(wù)群(二)　學(xué)習(xí)敘事如何有波瀾
學(xué)習(xí)任務(wù)　
1.學(xué)習(xí)敘事如何有波瀾。
2.學(xué)習(xí)寫作有波瀾的經(jīng)歷或故事。
任務(wù)一　掌握敘事曲折的技巧
清代袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)“文似看山不喜平”，尤其是小說(shuō)情節(jié)，有“波瀾”的情節(jié)更容易吸引人，更有感染力。那么如何寫作才能有“波瀾”呢？
1．來(lái)一點(diǎn)突轉(zhuǎn)。事件按照合乎邏輯的順序波瀾不驚地向前發(fā)展，讀者的心態(tài)平和自然。如果故事的情節(jié)突然峰回路轉(zhuǎn)，突轉(zhuǎn)急下，逆向發(fā)展，往往能收到出人意料的效果。如莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾情節(jié)突轉(zhuǎn)，引人深思，那虛榮的危害，一目了然，而讀者卻在這突轉(zhuǎn)之中，既感到意外，又覺(jué)得是在情理之中，留下了深刻的印象。
2．設(shè)一點(diǎn)誤會(huì)。就是利用人物之間的猜疑或誤解，來(lái)激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展變化，最終釋疑解惑。由于巧置誤會(huì)，懸念層疊，文章回環(huán)曲折，波瀾起伏，引人入勝，會(huì)收到很好的藝術(shù)效果。使用誤會(huì)法要注意設(shè)置“誤會(huì)”環(huán)節(jié)真實(shí)、自然，令人信服。
3．設(shè)一點(diǎn)懸念。巧設(shè)懸念，就是指作者在展開(kāi)故事情節(jié)、安排矛盾沖突時(shí)，將后面要表現(xiàn)的重要內(nèi)容，先行提出或預(yù)作暗示，來(lái)個(gè)懸而未決。設(shè)置懸念，能馬上抓住讀者，讓讀者在探幽尋奇的心理支配下，緊張愉快地跋涉于閱讀之旅，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)產(chǎn)生關(guān)切之情，激起心中的波瀾，產(chǎn)生好奇的心理和急于讀下去的動(dòng)力。
4．用一點(diǎn)抑揚(yáng)?！耙謸P(yáng)”分兩種，一種是“欲揚(yáng)先抑”，另一種是“欲抑先揚(yáng)”。欲揚(yáng)先抑，即作者為肯定和褒獎(jiǎng)某人某物，先做某些退讓，有意貶抑或否定，而后再著力褒揚(yáng)，讓人景仰，這是中國(guó)傳統(tǒng)的描寫技巧之一。由于這樣大起大落地進(jìn)行敘述，勢(shì)必會(huì)在讀者心頭引起較劇烈的心理變化，于是，便達(dá)到形成“波瀾”的目的。
5．設(shè)一點(diǎn)巧合。俗話說(shuō)“無(wú)巧不成書”，沒(méi)有巧合，就沒(méi)有故事。要想引人入勝，設(shè)置巧合是一種常用的寫作技法。如果能巧妙地運(yùn)用它，我們的文章就會(huì)顯得曲折新穎，富有戲劇性效果。
任務(wù)二　學(xué)習(xí)借鑒范文中的“波瀾”
1．范文借鑒
佳作賞讀 亮點(diǎn)評(píng)析
等　待 窗外，風(fēng)沙漫天。 空蕩蕩的樓道里，方昭足足站了兩節(jié)課了。① 這在他看來(lái)不算什么了不起的折磨——挨批評(píng)、罰站、寫檢查、被叫家長(zhǎng)，升高中前，這些對(duì)于他來(lái)說(shuō)就如同家常便飯，他早就習(xí)慣了這種生活。 不過(guò)這次略有不同。這次懲罰他的梁老師可是出了名的好脾氣，雖然自己以前沒(méi)少氣她，可是她從來(lái)都是對(duì)自己的無(wú)理挑釁“一笑置之”，今天卻讓自己站了這么久，估計(jì)是被氣壞了吧。不知道這次等待自己的是什么新招！想到這里，他的嘴角掠過(guò)一絲詭笑。 要說(shuō)今天的事情不算小，上課時(shí)，手機(jī)上網(wǎng)聊天被逮了個(gè)正著！ 他的行為很有掩飾性，時(shí)不時(shí)抬頭望望黑板，趴在桌面上寫寫字，偶爾還和老師做一下眼神的交流互動(dòng)。到現(xiàn)在方昭也沒(méi)想明白：?jiǎn)稳藛巫赖?，一周了都沒(méi)事，其他老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，怎么偏偏今天讓這個(gè)溫柔的梁老師發(fā)現(xiàn)了呢？真是應(yīng)了那句老話了——“常在河邊走，哪能不濕鞋”啊！② 更慘的是，手機(jī)被沒(méi)收的時(shí)候，方昭還沒(méi)來(lái)得及關(guān)上聊天窗口： 小小鳥：哈哈，哥兒們，玩得痛快吧？我說(shuō)過(guò)一般人都不會(huì)發(fā)現(xiàn)。(陰險(xiǎn)) 帥狼：高！前幾天她還說(shuō)我聽(tīng)課認(rèn)真了呢，傻帽兒一個(gè)！(齜牙) 小小鳥：她是38＋2。(壞笑) 帥狼：呵呵！ 小小鳥：怎么樣，得謝我吧？…… 回想起這一幕，他就不由得跺腳——這回糗大了。 課間十分鐘，梁老師也沒(méi)過(guò)來(lái)搭理自己。會(huì)不會(huì)給家長(zhǎng)打了電話，等著家長(zhǎng)來(lái)呢？瞧著外面昏黃的天，方昭等得多少有些不安了。 “方昭——梁老師叫你去二樓談話室。”一個(gè)老師朝他說(shuō)了一句，徑自走了。 “談話室？不去辦公室？老師真的把家長(zhǎng)叫來(lái)了？”方昭心里犯了嘀咕。③ 推開(kāi)談話室的門，里面沒(méi)有人。 方昭走進(jìn)去，站在辦公桌前，望著窗外，預(yù)想著可能發(fā)生的情景，想著“對(duì)策”…… 又一個(gè)課間十分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有人進(jìn)來(lái)。 “梁老師干什么去了？是不是去請(qǐng)教高人來(lái)處理我呢？” 猜想等待間，方昭的目光游移在房間內(nèi)。 一封信躺在桌上，上面寫的是自己的名字：方昭(收)。④ 他瞧了瞧門口，沒(méi)有動(dòng)靜，這才忐忑而好奇地將信封拿起。 信沒(méi)有封口，他打開(kāi)信紙—— “帥狼：工作了，比較忙，一直沒(méi)有和你聯(lián)系。還記得臨上高中時(shí)的情景嗎？那時(shí)你曾和我說(shuō)過(guò)……” 誰(shuí)寫的？怎么這么熟悉自己的過(guò)往？ 方昭迷糊了，趕快繼續(xù)往下讀。 “……忘記夢(mèng)想了嗎？要勇敢堅(jiān)韌，懂得執(zhí)著奮斗……” “如果你明白怎么做了，就先回到教室上課吧……” “——一直支持你的藍(lán)月亮” 　　“藍(lán)月亮”？難道梁老師就是那個(gè)“藍(lán)月亮”？那個(gè)曾開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)自己的網(wǎng)友“藍(lán)月亮”。⑤ 方昭的心仿佛被震了一下。他知道，不能再等待了。 窗外，天漸漸明朗起來(lái)。幾縷陽(yáng)光靜靜地瀉在辦公桌上。 ①倒敘，設(shè)置懸念。 ②欲揚(yáng)先抑，埋下伏筆。 ③誤會(huì)法，為下文情節(jié)展開(kāi)做鋪墊。 ④信是釋疑的道具，情節(jié)合情合理。 ⑤情節(jié)突轉(zhuǎn)，出乎意料。
賞析　作者先用倒敘，引發(fā)讀者的好奇心；接下來(lái)，插敘原因；對(duì)方昭的心理活動(dòng)的描寫，又運(yùn)用了誤會(huì)法，再次讓讀者產(chǎn)生期待心理；“讀信”是調(diào)動(dòng)人物情感的又一個(gè)高潮，致使懸念迭生；結(jié)尾的“突轉(zhuǎn)”和“巧合”，加上“不能再等待了”的一語(yǔ)雙關(guān)，再次引發(fā)了讀者的無(wú)限想象。全文引人入勝，耐人尋味。
2.閱讀下面的文字，寫一段有關(guān)“巧合”的賞析。
鳳凰車又回來(lái)了
張和平
它雖然三根大梁上套上了紅大絨，還罩上了嶄新的座套，我也一眼認(rèn)出了正是我一年前經(jīng)過(guò)幾番周折、求爺爺告奶奶好不容易買來(lái)的那輛26型全鏈盒鳳凰牌自行車。前叉那片沒(méi)有噴好的油漆和車杠上那個(gè)坑便是證明。
“媽，怎么我的車又回咱家了？”我狂喜，驚奇地問(wèn)。
“傻小子，你半年沒(méi)回家了，媽還沒(méi)跟你說(shuō)哩，你妹妹找上了對(duì)象，是城里供電局的工人，那車是你妹妹向人家要的，哪是你的那輛？當(dāng)初你的對(duì)象向咱要鳳凰車，可把咱難壞了，媽這次讓你妹妹也向她對(duì)象要了一輛鳳凰車，等你弟弟找對(duì)象時(shí)就不用愁了?！?br/>奇怪，明明是我買的那輛嘛！出于好奇心，我一回到廠里就找到我的對(duì)象問(wèn)：“小喬，你向我要的那輛車還在你們家嗎？”
“早就讓我弟弟的對(duì)象要走了！”
“你弟弟的對(duì)象叫啥？在哪里工作？”
“好像和你一個(gè)姓，在石油公司工作！”
“你弟弟在哪兒工作？”
“你問(wèn)這干什么？”
“隨便問(wèn)一問(wèn)！”
“在供電局工作?！?br/>一切都明白了，果真是我那輛26型全鏈盒鳳凰車又回到我們家了。
答：_____________________________________________________________________________
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單元任務(wù)群(二)　學(xué)習(xí)敘事如何有波瀾
任務(wù)二　學(xué)習(xí)借鑒范文中的“波瀾”
2．本文是利用生活中的一個(gè)巧合事件來(lái)組織故事情節(jié)的。半年前，女方向“我”要去的鳳凰自行車，半年后恰好又被“我”的妹妹因同樣的原因找女方的弟弟要了回來(lái)，這是一“巧”；因?yàn)樽孕熊嚿嫌杏∮洠『帽弧拔摇卑l(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，這又是一“巧”。沒(méi)有這些“巧”，就構(gòu)不成這個(gè)引人入勝的故事?！傍P凰車又回來(lái)了”這種事在現(xiàn)實(shí)生活中不一定真能碰到，但在“要彩禮”這個(gè)特定的條件下，類似的事情是有可能發(fā)生的。因而，這個(gè)故事具有真實(shí)性和典型性。它揭穿了“彩禮”后面隱藏的交易，對(duì)要彩禮的封建陋習(xí)是有力的一擊，使讀者在忍俊不禁中受到教育。

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