資源簡介

第二單元 中古時期的世界 第3課 中古時期的歐洲 教學設計
課程標準 通過了解中古時期歐洲的不同國家、民族、宗教、社會的變化，認識這一時期各區(qū)域文明的多元面貌。
教材分析 本課是人教版必修下冊《中外歷史綱要》第二單元第3課《中古時期的歐洲》，本課通過三個子目（西歐封建社會、中古西歐的王權、城市與教會、拜占庭與俄羅斯）講述了中古時期歐洲社會的政治、經濟、文化等概況。
學情分析 高一學生經過初中和《中外歷史綱要（上）》的學習，初步具備了一定的閱讀分析能力和思考能力，對于世界古代歷史這部分的基礎知識有所掌握。基于已有知識基礎，高中學生的分析能力和辯證思維逐漸增強，身心發(fā)展逐漸成熟，更希望能夠探究和教材內容相關更深層次的內容，因此，教師需要運用適當?shù)慕虒W方法和手段創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主體作用，逐漸培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。
素養(yǎng)目標 唯物史觀：通過學習，運用唯物史觀的及辯證分析看待歷史的有關理論，把握封君封臣制度、莊園與農奴制度的實質，用歷史的眼光認識西歐城市的發(fā)展進程，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。
時空觀念：通過《中古時期的歐洲》教科書和配套課件，認識中古時期的歐洲所處的特定時空環(huán)境，抓住其特定時空背景和階段特征。
史料實證：通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，概述西歐城市的興起及取得自由和自治的方式，理解城市興起為歐洲資本主義的興起準備了條件，提高學生探究分析歷史問題的能力。
歷史解釋：引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，認識《查士丁尼法典》的實質、拜占庭帝國衰亡的原因與對外戰(zhàn)爭的影響，培養(yǎng)有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。
家國情懷：通過教學讓學生梳理西歐城市的興起和《查士丁尼法典》形成的過程，培養(yǎng)對中古時期的歐洲政治、經濟、文化發(fā)展的理性認識。
教學重難點 重點：封君封臣制度、莊園與農奴制度、城市的興起、《查士丁尼法典》
難點：中古時期的歐洲社會的政治、經濟發(fā)展的特征
教學方法及資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料；講授法、討論法、探究法
教學過程 導入新課 材料一 中世紀，為什么是中？那是說，上面接著西羅馬帝國的滅亡，下面接著地理大發(fā)現(xiàn)、文藝復興，進入近代了。所以中間這段就叫做中世紀。 ——陳樂民《歐洲文明十五講》 材料二 什么是“中世紀”？這個概念直到啟蒙運動時才使用，指的是在西方文明的發(fā)展中，有一個光輝燦爛的古代，又有一個光芒四射的現(xiàn)代。但在兩者之間卻有一個沒有光明，一切都停滯落后的時代，這個時代延續(xù)了一千年之久。他們把這個時期叫做“中”世紀，也就是處在“光芒”和“光輝”中間的一段，又被稱“黑暗的中世紀”。 ——錢乘旦《西方那塊土》 結合材料，聯(lián)系預習復習知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力，進行導入
新課講授 西歐封建社會 形成背景： 建立在羅馬帝國的廢墟和日耳曼人遷徙后的一系列王國基礎之上 2、基本特征： 政治：封君封臣制度 經濟：莊園和農奴制度 文化：基督教會 （1）政治：封君封臣制 1.背景：封君封臣制度是社會動蕩和自然經濟的產物，8世紀后逐漸與封土聯(lián)系在一起。 2.內容：地方領主為其家族和親兵提供土地作為給養(yǎng)。授予土地者為封君，領取土地者為封臣。封臣必須效忠封君，主要義務是服兵役。各級封建主都是土地事實上的占有者，享有土地上的司法、行政和經濟等各種權力。 圖片情境 對比封君封臣制和分封制的不同： 聯(lián)系紐帶不同： 西周以血緣為紐帶，維系統(tǒng)治； 而西歐則以契約、土地為紐帶維系統(tǒng)治； 社會性質： 西周：奴隸社會 西歐：封建社會 史料閱讀：探究封君封臣制度的特點、評價 材料一：封君封臣制度的建立需要履行一套特定的儀式。9世紀封臣的效忠誓詞如下： “我……效忠我的主人，愛其所愛，仇其所仇。主人凡踐履契約，因我委身投附而善待于我，賜我以應得，則我的一言一行，一舉一動，必將以他的意志為準則，絕無違背。” 特點：1、等級森嚴，層層分封；2、以契約為紐帶；3、地方領主相對獨立； 材料二：封君封臣僅限于互相宣誓的兩個個體之間，雙方以契約約束了彼此的關系:一方面，封臣不盡義務不得享受權利;另一方面，王侯超權索取，封臣也可以反抗。 任何沒有直接簽訂契約的人之間不存在直接的權利或義務關系。因此中世紀流傳著一句諺語:我的附庸的附庸不是我的附庸。 評價：一方面國王通過這一制度，與各級封建主聯(lián)系起來，成為統(tǒng)治階級； 另一方面，地方較大的獨立性使得政治上出現(xiàn)了不同程度的割據(jù)分裂局面，王權受限。 （2）經濟：莊園和農奴制度 史料閱讀：比較奴隸與農奴的區(qū)別 材料一：在現(xiàn)代意義上，農奴無疑是不自由的，首先，他不能擅自離開土地，他們被迫定期給領主干活而毫無報酬，他們還得忍受數(shù)不清的侮辱性的賦稅，服從領主法庭的判決。但他們分到的土地不能加以剝奪，農業(yè)改良時獲益。……實際上義務固定，處境比奴隸好得多，很少完全聽憑領主隨意打發(fā)……” ——【美】羅伯特·E.勒納《西方文明史》 材料二：與古代的奴隸身份相比，農奴的地位稍為高些。農奴的日常生活要遵守村社的習慣，他在村社有發(fā)言權。最重要的是這些習慣保證了他擁有自己土地的權力，并且可以把土地傳給繼承人。 同：在法律上都是非自由人，都受到壓迫 異：農奴的地位相對較高；受到的束縛更寬松。 分析中古時期西歐生產關系的變化？ 生產關系的變化：由奴隸制經濟轉變?yōu)榉饨ㄖ平洕a關系進步 文化：基督教會 結合教材和圖片指出，教皇政權如何實現(xiàn)他的夢想？ 材料：13世紀晚期的教皇政權的財政模式和政治面貌，正是早先一個夢想的直接產物，就是把教會建設成西方基督教世界的精神動力源泉。 ——《歐洲中世紀史》 經濟：擁有大量莊園和廣袤土地，并向信徒征收什一稅 政治：是最大的有組織的力量，形成從教皇到各級神職人員的等級制度。 文化：教會控制人們的精神生活，嚴重束縛人性的發(fā)展。 二、中古西歐的王權、城市 1、中古西歐的王權： 請同學們結合教材內容及所學知識，指出中古西歐的王權是如何加強的？ 自主學習 1.背景條件：作為國家名義上的最高統(tǒng)治者，國王被視為最高的領主，法理上擁有高于一般封臣的權力。中古中后期，隨著社會環(huán)境逐漸穩(wěn)定、經濟增長，西歐各國的王權有不同程度的加強。 2.過程表現(xiàn)：從11世紀開始，法國國王逐步擴大王室領地，到15世紀，擊敗了各地封建主，基本完成了法蘭西的統(tǒng)一。英國自諾曼征服后，到15世紀晚期都鐸王朝建立后，逐步形成比較強大的王權。15世紀末，在伊比利亞半島形成了西班牙和葡萄牙國家。 2、中古西歐的城市興起 問題情境 請同學們結合教材內容及所學知識，指出西歐的城市是如何興起的？城市又是如何獲得自治的？有何影響？ 自主學習 （1）背景條件：社會走向穩(wěn)定，封建經濟獲得一定發(fā)展，工商業(yè)逐漸復興和繁榮。10—11世紀起，西歐各地興起了眾多城市。 （2）城市自治：城市位于封建主的土地上，主要居民是手工業(yè)者和商人。一些城市通過與封建主談判，或以金錢贖買，或武裝暴動，贏得一定程度的自治權。 合作探究 據(jù)材料1、2和【歷史縱橫】分析城市自治的歷史影響？ 材料1：歐洲君主們的新力量，在很大程度上源于他們與新興商人階層的非正式聯(lián)盟。市民們向君主們提供財政上的支持。他們還充當國王的內侍、監(jiān)工、賬目保管人和皇家造幣廠經理等等來提供管理才能。作為回報，新君主向市民提供保護，反對封建領主和主教的頻繁戰(zhàn)爭和不合情理的要求。 ——《全球通史》 材料2：在西歐城市重新興起和工商業(yè)迅速發(fā)展的過程中，市民階層形成了，商人和銀行家作為市民階層的上層，發(fā)展為早期的資產階級。 ——《世界上古史》 ①促進王權的強化與國王的統(tǒng)一事業(yè)。 ②促進城市工商業(yè)發(fā)展，沖擊農奴制，推動資本主義的產生。 ③市民階層的崛起，推動議會和民主進程的發(fā)展。 ④推動大學的興起，打破教會對教育的壟斷，為文藝復興創(chuàng)造條件。 拜占庭與俄羅斯 1、拜占庭帝國 據(jù)地圖和兩則材料，說明 拜占庭帝國的獨特之處及其歷史影響？ 材料1：在它的（君士坦丁堡）的主要街道的市場內，可以看到整個世界的產品堆積如山…它的碼頭停泊有密集如林的船舶。 ——[法]布瓦松納《中世紀歐洲生活和勞動》 材料2：拜占庭在宗教上承襲基督教，在文化上承襲古希臘，而它的政府結構則大致源于羅馬。 ——《歐洲中世紀史》 拜占庭文明具有繼承性、開放性和包容性的特點。 帝國境內工商業(yè)發(fā)達，君士坦丁堡是當時歐洲最大最重要的城市，成為溝通東西方的橋梁，也是東西方文明發(fā)展的紐帶。 據(jù)材料和圖示，分析《羅馬民法大全》的原則、地位和作用？ 材料：在他的努力之下，羅馬法的豐富遺產才被整理成一個和諧的法學體系。…后來從《民法大全》也發(fā)展出歐洲各國更成系統(tǒng)的法學體系。……在中世紀晚期、現(xiàn)代早期的西方，《民法大全》支持王權專制的興起，起到了與限制君權的觀念相抗衡的作用。——《歐洲中世紀史》 原則：君權至上，君權神授 地位：羅馬法體系的完備階段 作用：為近代西方法律奠基 2、俄羅斯帝國 開端：9世紀，基輔羅斯興起 中斷：13世紀中期，成為金帳汗國的臣屬。 復興：莫斯科公國興起，1547年，伊凡四世加冕為沙皇，鞏固和強化中央集權，對外擴張。17 世紀末，俄羅斯成為跨歐亞的帝國。 閱讀教材，提取關鍵信息。 培養(yǎng)學生提取信息和回答問題形成歷史解釋的能力。 閱讀教材內容觀察圖示，提取有效信息。 培養(yǎng)歸納概括能力 培養(yǎng)學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力 掌握必備基礎知識 帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，提取關鍵信息，歸納出答案。 分析和解讀圖文材料，并得出結論 問題情境并結合材料得出結論 分析和解讀圖文材料，并得出結論 分析和解讀圖文材料，并得出結論 分析和解讀圖文材料，并得出結論 分析和解讀圖文材料，并得出結論 分析和解讀圖文材料，并得出結論
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