資源簡介

教學(xué)課題 走進(jìn)思維世界 課型 新授課
教學(xué)內(nèi)容 思維的含義及共同特征；思維的基本形態(tài)及其特征
本課題教時數(shù)： 本教時為第 教時 備課日期 月 日
教學(xué)目標(biāo)： 1、了解《邏輯與思維》課本知識結(jié)構(gòu) 2、區(qū)分狹義的思維與廣義的思維 3、明確思維的特征 4、區(qū)分抽象思維與狹義思維
教學(xué)重點、難點： 思維的共同特征 思維的基本形態(tài)及其特征
教學(xué)方法與手段： 講授法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)法
教學(xué)過程： 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
一、全書結(jié)構(gòu)分析： 根據(jù)“科學(xué)思維是對實踐中遵循邏輯思維要求、運用辯證思維方法、創(chuàng)新性解決問題的思維方式的統(tǒng)稱”可得出：第一單元的知識包含著第二、第三、第四單元的知識。 二、導(dǎo)入新課： 圖片展示：正月初五網(wǎng)友們紛紛到財政部的媒體賬號下留言許愿。 教師提問：正月初五迎財神，財政部抖音、微博的評論區(qū)成許愿池，這是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的一次巧妙融合，更表達(dá)了群眾對美好生活的向往。從群眾的留言中，你體會到了什么？ 請從科學(xué)地角度思考：怎樣才能使自己積累更多的物質(zhì)財富、減肥成功、身體健康、工作順利？ 教師總結(jié)：提高勞動素質(zhì)和技能、堅持運動和科學(xué)飲食、專心致志地工作…… 三、講授新課： 思維的含義：廣義：與意識同義，是人腦對客觀存在的反映。狹義：與理性認(rèn)識同義，是認(rèn)識的高級階段，是對事物的本質(zhì)及規(guī)律的反映。實施具有指導(dǎo)性和針對性的科學(xué)的思想方法和工作方法。 思維的特征： 電影《三大隊》中，隊長程兵在自己工作時所用的筆記本里寫下的一句話中受到了啟發(fā)：沒有人能活在真空里。他說：只要人活在這個世界上，就一定能留下痕跡。在這句話的激勵下，他開始復(fù)盤整個追兇過程，最終抓到了兇手。 教師提問：就現(xiàn)有科學(xué)來說，真空中沒有生命。人類不可能生存于真空之中，程兵將自然科學(xué)知識運用到刑偵學(xué)中，進(jìn)行推理和斷案，這反映了思維具有什么特征？ 教師總結(jié)：思維的特征：（1）間接性：思維能夠憑借獲得的感性材料、已有的經(jīng)驗和知識，透過事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)對未知事物的認(rèn)識。 入獄后，程兵并沒有在獄霸及其跟班的淫威下低頭，也在獄友受到欺負(fù)時挺身而出。獄霸也被打他的義氣打動，說他雖然現(xiàn)在的身份是犯人，但骨子里仍然是個警察。“警察”對程兵來說不僅僅是一份工作、一個身份，還是他的信仰、理想和底線，也是他的人生。所以在后來的追兇過程中，曾經(jīng)三大隊的成員們當(dāng)過空調(diào)工、送水工、網(wǎng)管、夜宵攤老板、清潔工……但無論做什么職業(yè)，他們的骨子里都是個警察，內(nèi)心永遠(yuǎn)充斥著正義、執(zhí)著和責(zé)任。 教師總結(jié)：思維的特征：（2）概括性：思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質(zhì)的屬性，抓住內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的屬性，把握一類事物的共同本質(zhì) 程兵經(jīng)歷了重重困難都沒找到兇手，在即將要放棄之際，和老同事敘話時一個場景點撥了他。從前他們常去的夜宵攤老板娶了一個離異帶孩子的妻子，程兵想起在追兇過程中空調(diào)維修隊的老板提到他們那里也有一個跟兇手來自同一個地方的人，只不過人家有家室，孩子都很大了。程兵的固有思維認(rèn)為一個亡命之徒不會有妻兒，怕留下牽掛和軟肋，忽視了對方可以改名換姓開始新的生活。以至于后來的追兇方向一直都是錯誤的。 思維的特征： （3）能動性：任何思維都是對認(rèn)識對象的反映，但又不是對認(rèn)識對象的機(jī)械反映。思維能夠提煉加工感性材料，形成有別于客觀實際的認(rèn)識。 正確的思維如實地反映認(rèn)識對象，能夠幫助人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的；錯誤的思維歪曲的反映認(rèn)識對象，給予實踐活動錯誤的指導(dǎo)。 當(dāng)堂練習(xí)： 【小題狂練】1、近日，在山東諸城主要化石遺跡區(qū)早白堊世紀(jì)地質(zhì)地層中，發(fā)現(xiàn)一處較為完整的水波紋遺跡化石和大型蜥腳類恐龍足跡化石。專家推斷，中生代時期諸城地區(qū)是一個植被茂密，湖泊遍地的風(fēng)水寶地，非常適合恐龍的生存。這表明思維具有（ A ） A．間接性 B．概括性 C．直接性 D．實踐性 【小題狂練】2、根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，中國人民銀行決定對農(nóng)村信用社、農(nóng)村商業(yè)銀行、農(nóng)村合作銀行、村鎮(zhèn)銀行和僅在省級行政區(qū)域內(nèi)經(jīng)營的城市商業(yè)銀行定向下調(diào)存款準(zhǔn)備金率1個百分點，于2020年4月15日和5月15日分兩次實施到位，每次下調(diào)0.5個百分點，共釋放長期資金約4 000億元，支持實體經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展。這表明 （ C ） A．思維是對認(rèn)識對象的正確反映 B．正確的思維能如實地反映客觀對象 C．思維在實踐中產(chǎn)生，又反作用于實踐 D．思維能夠幫助人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的 【小題狂練】3、右幅漫畫《趁年輕……》從思維的角度說明了（ C ） A．思維立場不同，人們對同一事物的認(rèn)識也各不相同 B．思維的能動性受到主客觀條件的制約 C．思維風(fēng)格不同，思維結(jié)果也不同 D．思維具有概括性 思維的形態(tài)的分類： 抽象思維： P6探究與分享： 小芳的話，組合起來就是一個推理： 知識創(chuàng)新的工具是有用的， 科學(xué)思維方法是知識創(chuàng)新的工具， 所以，科學(xué)思維方法是有用的。 請你剖析該推理的結(jié)構(gòu)形式？ 教師總結(jié)：抽象思維以概念、判斷和推理等反映認(rèn)識對象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。抽象思維的主要特征是基本單元的概念性、運行方式的推導(dǎo)性和思維表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。 形象思維： 圖片展示畢加索的畫作《少女與和平鴿》 少女與和平鴿是一幅由畢加索創(chuàng)作的油畫，它的背景材料是二戰(zhàn)期間的法國巴黎。這幅畫是為了紀(jì)念1950年巴黎和平會議而創(chuàng)作的。這幅畫描繪了一個抱著和平鴿的年輕女孩，她的形象非常柔弱和脆弱，表達(dá)了在戰(zhàn)爭時間里人們心靈深處對和平的向往和祈求。而和平鴿的出現(xiàn)，則更加突顯了這份向往，象征著和平與希望。這只雖歷經(jīng)滄桑、飽經(jīng)憂患但卻圣潔而無比美麗的鴿子，滿含著畢加索的追求和希望，其同時也是給全球帶來和平安寧的“和平鴿”。 教師總結(jié)：形象思維在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想、想象和幻想等反映認(rèn)識對象，觸及事物的本質(zhì)和規(guī)律。形象思維的主要特征是基本單元的形象性、運行方式的想象性和思維表達(dá)的情感性。 觀看視頻：賣雞柳的大叔自己發(fā)明的實用新型炸雞柳工具。 教師提問：大叔的發(fā)明過程是如何運用形象思維和抽象思維的？ 在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中，同樣需要運用形象思維和抽象思維。創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)需要通過想象、腦力激蕩、模仿啟示和階段實驗等方式運用形象思維來開發(fā)某種“靈感”。而在開發(fā)出靈感的產(chǎn)品或服務(wù)方案后，就需要運用抽象思維來進(jìn)行概念設(shè)計、原型設(shè)計、工程設(shè)計、生產(chǎn)制造等一系列過程。 教師總結(jié)： 抽象思維與形象思維的區(qū)分是相對的，不是絕對的。在實際思維活動中，抽象思維與形象思維雖然各有其功能和作用，但又具有相輔相成的關(guān)系。 當(dāng)堂練習(xí)： 【小題狂練】4、“風(fēng)含情，水含笑。”這一文學(xué)描寫體現(xiàn)的形象思維的特點是 (　C　) A．基本單元的形象性 B．運行方式的想象性 C．思維表達(dá)的情感性 D．思維表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性 【小題狂練】5、閱讀材料，完成下列問題： 周雯的媽媽是某水泥廠的化驗員。一天，周雯來到化驗室做作業(yè)，做完后想出去玩。“等等，媽媽還要考你一個問題，”周雯的媽媽說，“你看這6只做化驗用的玻璃杯，前面3只盛滿了水，后面3只是空的。你能只移動1只玻璃杯，就使盛滿水的杯子和空杯子間隔起來嗎？”愛動腦筋的周雯，是學(xué)校有名的“小機(jī)靈”，她只想了一會兒就做到了。 想一想“小機(jī)靈”是怎么做到的？這其中反映了思維的什么特征？ (1)將第二個杯子中的水倒入第五個空杯中，隨后將第二個杯子放回原處。 (2)①思維具有能動性。周雯靈活運用自己所學(xué)的知識，積極開動腦筋，很快就找到了答案。 ②思維具有概括性。周雯沒有從表面去思考，而是抓住了本質(zhì)要求，保證“盛滿水的杯子和空杯子間隔起來”。 回顧知識1：意識來源于實踐，是對客觀存在的反映。 思考哪些屬于感性認(rèn)識，哪些屬于理性認(rèn)識。 根據(jù)所學(xué)的物理知識，說明程兵這樣分析的合理性。 分析該材料如何體現(xiàn)思維的概括性。 “知識創(chuàng)新”和“工具”都是概念，由概念組成了判斷，再由判斷構(gòu)成了推理。 熟悉課本知識邏輯，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解。 選擇與生活貼近的情境材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 警察的斷案離不開嚴(yán)密的、科學(xué)的邏輯思維運用，以該材料做背景進(jìn)行思維的特征講解，更有說服力。 該材料意在使學(xué)生明確，形象思維和抽象思維沒有誰的價值更大之分，在學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該講兩種思維綜合運用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
板書設(shè)計：
授后小記： 授課日期： 月 日

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