資源簡介

《中古時期的歐洲》教學設計
學情分析 學生在部編版世界歷史九年級上冊第三單元封建時代的歐洲已經學習過中古時期的歐洲的相關知識，但義務教育歷史課程標準（2022年版）內容要求為通過封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播，以及歐洲城市和大學的興起，了解中世紀西歐社會的發展變化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝國的歷史地位。 學生在初中階段對中古時期西歐的基本史實和發展變化這一特點有了一定的認識，但對中古時期西歐社會的基本特征和一些史實如王權國家的興起認知不足；對拜占庭帝國《查士丁尼法典》以及其衰落的歷史有所了解，但對拜占庭帝國的整體面貌認知不足；俄羅斯帝國相關內容則在義務教育階段未涉及。 學生學習本課時，屬于高一下學期，經過高一上學期的歷史學習，歷史學科核心素養得到一定的培養，對歷史學科思維有一定的感悟，對新知識有一定的興趣。 故本課應該在中外歷史綱要（上）內容的基礎上對學生的學科核心素養和歷史學科思維進行培養，加深學生對于西歐封建社會和拜占庭帝國相關知識的理解，為學生講授俄羅斯帝國相關新知。
教學內容 分析 課標要求 通過了解中古時期歐亞地區的不同國家、民族、宗教和社會變化，以及世界其他地區的社會狀況，認識這一時期世界各區域文明的多元面貌。
教材內容 教學重難點：西歐封建社會的產生和發展，即通過封君封臣制度、莊園與農奴制度以及城市和王權的關系，說明西歐封建社會發展的進程；東歐部分注意《羅馬民法大全》的編訂和俄羅斯的崛起。
教學目標 1.掌握中古早期西歐封建社會的基本特征：封君封臣制度、莊園與農奴制度和基督教會神權至上，培養運用唯物史觀對歷史現象分析的認知能力。 2.通過掌握中古中后期西歐封建社會發展過程中一系列新變化的相關史實并分析其影響，培養學生時空觀念、史料實證和歷史解釋能力。 3．通過掌握拜占庭帝國一度強大、逐漸走向衰落的歷史，理解羅馬法體系最終形成，培養學生的唯物史觀和歷史解釋能力。 4．通過掌握西歐封建社會、拜占庭帝國和俄羅斯帝國之間的內在關聯，理解中古歐洲多元共存、相互影響的特點，理解俄羅斯崛起的內在原因，培養學生時空觀念和歷史解釋能力。
教學重難點 1、重點：西歐封建社會的產生和發展、《羅馬民法大全》的編訂和俄羅斯的崛起
2、難點：西歐封建社會的產生和發展
教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體
教學方法 主要以講授法、討論法、課堂講授與史料閱讀相結合為主。
教 學 過 程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課堂導入 （1分鐘） 教師展示一組圖片，并引導學生辨認其建筑類型。 教師提出問題：這些建筑哪些是中古時期西歐修建的，哪些是東歐地區修建的，分別是在哪些制度的影響下修建的？將其作為貫穿全課的問題，引導學生在學完本課后回答。 學生回顧初中所學內容，辨認圖片，并思考問題。 通過引導學生辨認圖片，導入新課，且將導入設置為貫穿全課。
教學過程 （42分鐘） 教師講授西羅馬帝國的滅亡，和法蘭西等蠻族國家的建立。 公元476年（5世紀），西羅馬帝國滅亡 公元1453年（15世紀），東羅馬帝國滅亡 教師講授西歐封建社會的產生： 在羅馬帝國的廢墟和日耳曼人遷徙后建立的一系列王國的基礎上，西歐封建社會產生了。 教師接下來講授西歐封建社會的基本特征，首先是政治特征：封君封臣制度 教師展示圖2 封君封臣制度等級示意圖，引導學生思考封君封臣制度的特點，即： 授予土地者為封君，領取土地者為封臣。封臣必須效忠封君，主要義務是服兵役。封君和封臣以土地為紐帶，層層分封，建立了等級分明的封建義務關系。 各級封建主都是土地事實土的占有者，享有土地上的司法、行政和經濟等各種權力。 教師展示材料一，引導學生分析封君和封臣的關系，即相互依存的關系。 材料一（學思之窗 教材15頁） “我......效忠我的主人，愛其所愛，仇其所仇。主人凡踐履協約，因我委身投附而善待于我，賜我以應得，則我的一言一行，一舉一動，必將以他的意志為準則，絕無違背。” ——《西方社會史》 教師提及西歐封建社會的一句名言：我的附庸的附庸，不是我的附庸，由此，引出西歐封建社會封臣對封君的義務超過兩級就不用履行，而國王雖然是最大的封建主，但封建主作為領主，在各自的領地內獨立行使權力，政治上出現了不同程度的分裂割據局面。教師展示圖3 10世紀末的法國地圖作為佐證，幫助學生理解封君封臣制度的弊端。 教師接下來講授西歐封建社會的經濟特征，即莊園與農奴制度 教師講授中古西歐莊園的地位，即： 莊園是中古西歐基本的農業經濟組織，大小不一。 教師展示圖4 西歐封建莊園示意圖，引導學生思考西歐封建莊園的特點，即 莊園里各類設施齊全，是一個自給自足的生產單位。 教師根據思維導圖，講解莊園耕地和莊園法庭相關內容，即耕地由領主自營地和農民份地組成。 領主自營地由領主直接經營，由農奴耕種，收入歸領主所有。 農民份地是農民從領主處領有的土地，分為農奴份地和自由農份地，自耕自收。農奴和自由農分別如其對應的圖片所示，農奴在法律上是非自由人，被固著于土地上。 領主或其管家主持的莊園法庭審理莊園內的各種案件，維護莊園的秩序。 教師接下來講授西歐封建社會的精神特征，即 基督教會。 教師講授基督教會在中古西歐的地位，引導學生閱讀教材，按照政治、經濟和文化三個方面回答基督教會的地位。 基督教會在中古西歐占有舉足輕重的地位。 它擁有大量莊園和廣袤土地，并向信徒征收什一稅（經濟）； 它也是最大的有組織的力量，形成了從教皇到各級神職人員的等級制度（政治）； 整個西歐社會的居民幾乎都是基督教徒，教會控制著他們的精神生活，宗教戒律嚴重束縛了人性的發展（精神）。 教師展示圖5 教會等級制度，幫助學生理解基督教會從教皇到各級神職人員的等級制度。 教師引導學生觀察右下圖，中古西歐的三種人，思考其中所體現的中古西歐的等級制度，即左邊是僧侶，中間是騎士，右邊是農民。 僧侶和騎士是較高等級，農民是較低等級。 教師接下來講授西歐封建社會中后期的新變化 教師展示2022年高考·山東卷選擇題，引導學生思考選擇題材料中體現的新變化的方面。 教師引導學生從材料中分析出城市、王權和封建主這三個方面，并引出西歐封建社會中后期的新變化，即： 1、西歐城市的興起 2、王權國家的形成 教師講授西歐城市興起的背景，即： 隨著西歐封建社會走向穩定，封建經濟獲得一定發展。耕地面積增加，風力、水力和畜力得到比較有效的利用;工商業逐漸復興和繁榮。 10一11世紀起，西歐各地興起了眾多城市。 教師展示圖5 13世紀歐洲興起的城市，幫助學生直觀了解當時西歐興起的城市。 教師講授城市獲得自治地位的方式，即： 城市位于封建主的土地上，主要居民是手工業者和商人，他們以工商業為基本謀生手段。 一些城市通過與封建主談判，或以金錢贖買，或武裝暴動，贏得一定程度的自治權。 教師展示材料三（學習擴展 教材21頁），引導學生思考中古時期市民的法律地位，即具有自由人身份。 材料三（學習擴展 教材21頁） 法國北部瓦朗西安城市民和約 1.根據共同遵守的和約，凡往來瓦朗西安集市的商人及其貨物，均不得受到侵犯…… 2.凡搶劫瓦朗西安市民的商品或其他物品者(包括騎士在內)……均需按照前述規定進行賠償。 ——《中世紀歐洲史》 教師展示1180年的巴黎地圖，配合講解城市自治對中古西歐的影響，即： 自治有利于城市經濟的發展，一些城市興辦大學。 城市還以金錢和人力支持王權，一定程度上促進了國王的統一事業。 教師通過提問引導學生思考城市自治對西歐歷史的發展產生了哪些影響？引導學生從政治、經濟、文化三方面思考，即： 城市自治對莊園與農奴制度（經濟） 城市自治對王權（政治） 城市自治對大學（文化） 教師接下來講解王權國家的形成 教師講解王權國家形成的背景，即 封建制初期，權力分散，王權軟弱。中古中后期，隨著社會環境逐漸穩定，經濟增長，西歐各國王權有不同程度的加強。 教師布置課堂任務，引導學生閱讀教材16-17頁，完成以下表格。 教師講解這些王國為西歐民族國家的發展奠定了基礎。 教師講解當時在這些王國加強王權的過程中，一些君主發揮了重要的作用，后世為其樹立雕像，如右圖被譽為“圣路易”的法國國王路易九世。 教師講解王權國家的形成過程中的新趨勢，即英國議會的起源。 教師通過時間軸講解英國議會的起源，并明確其為現代英國君主立憲制的重要源頭。 教師通過右側三幅圖片，補充時間軸中大憲章、“模范議會”和現代英國君主立憲制的內容。 教師引導學生參與探究活動，即引導學生通過閱讀三則材料，思考西歐中世紀是黑暗的嗎？ 材料四 對許多人來說，中世紀就是“黑暗時代”，是楔入古羅馬和文藝復興之間的一個巨大錯誤。 ——《歐洲中世紀史》 材料五 近代歐洲的政治結構早在中世紀后期創立。中世紀創立的兩種實體直到今日還發揮著重要作用：作為政府機構的代表大會,以及作為學術機構的大學。 ——《西歐中世紀史》 材料六 它(莊園)承襲了羅馬的大地產，但和羅馬大地產不同的是，莊園由農奴……而不是奴隸耕種。但他們耕種分到的土地用以謀生，而且通常不能加以剝奪，所以他們的處境比奴隸要好得多。……更重要的是，雖然理論上領主有權隨意攤派賦稅，實際上義務趨向于保持固定。 ——《西方文明史》 根據材料，說明農奴比奴隸有更大的自由 中世紀創立的議會和大學對歐洲歷史有著深刻的影響。 教師根據以上材料，歸納說明“無論如何,中世紀都不是一個沉睡的、可怕的時代,而是一個充滿變化的時代。公元600年的歐洲和公元1100年或1400年的歐洲有著截然不同的景象。”西歐封建社會是一個充滿變化，黑暗中孕育著光明的時代。 教師總結西歐封建社會的特點后，進入中古時期東歐的學習。 教師通過展示5世紀末的歐洲地圖，講解西羅馬帝國滅亡后，東羅馬帝國繼續發展，引導學生進入拜占庭帝國的學習。 教師展示君士坦丁堡地圖，講解君士坦丁堡的沿革，介紹東羅馬帝國的首都。因東羅馬帝國首都君士坦丁堡為古希臘殖民城邦拜占庭舊址，又稱拜占庭帝國。并講解拜占庭帝國境內工商業發達，都城君士坦丁堡是當時歐洲最大最重要的城市，成為溝通東西方的橋梁。 教師講授東羅馬帝國皇帝查士丁尼（527—565年），其重要內容可概括為“一位皇帝，一部法律，一個帝國”，即一位皇帝（查士丁尼）任內（527－565）組織編纂一部法律（《羅馬民法大全》）與對外擴張恢復一個帝國（昔日羅馬帝國）。 教師通過展示時間軸講授羅馬法的發展歷程，即羅馬共和國時期，隨著平民反對貴族的斗爭，習慣法逐漸演變為成文法；羅馬帝國時期，隨著羅馬帝國疆域的擴展、商業貿易的發展、政治經濟出現的新問題，公民法逐漸演變為萬民法；東羅馬帝國皇帝查士丁尼任內，組織編纂《羅馬民法大全》，羅馬法體系最終完成。 教師展示《羅馬民法大全》組成部分示意圖，講解《羅馬民法大全》的組成。 教師展示教材18頁史料閱讀相關材料，引導學生思考市民法和萬民法的差異。 《法理概要》對市民法和萬民法的定義為： 市民法與萬民法有別，任何受治于法律和習慣的民族都部分適用自己特有的法律，部分則適用全人類共同的法律。每一民族專為自身治理制定的法律，是這個國家所特有的，叫做市民法，即該國本身特有的法。至于出于自然理性而為全人類制定的法，則受到所有民族的同樣尊重，叫做萬民法，因為一切民族都適用它。 （古羅馬）查士丁尼《法學總論—法學階梯》 教師通過地圖，講解6世紀查士丁尼在位時，拜占庭一度擴張，先后占領北非和意大利等地。 教師引導學生分析材料八，思考查士丁尼擴張領土的負面影響，引出拜占庭帝國的衰落。 材料八 國土如此廣大的利比亞已經被毀得如此徹底， 乃至對于一個進行長途旅行的人來說，要遇到一個人絕不是一件容易的事情。 (拜占庭)普洛科皮烏斯《戰爭史》 教師引導學生閱讀教材及地圖，完成以下時間軸。 教師展示2023年高考·新課標Ⅱ卷選擇題，引導學生完成題目，加深對拜占庭帝國衰落的理解。 有學者認為，直到13世紀，拜占庭人才被迫接受如下現實：他們的皇帝已經不具備所稱的“統治全人類”的能力，皇帝的許可與授權已失去意義。這可以用來說明（ ） A．限制君主權力的思想廣泛傳播 B．地跨亞非歐三洲的奧斯曼帝國形成 C．地中海地區出現資本主義萌芽 D．東羅馬帝國疆域的縮減及國力損耗 教師通過以下材料講授拜占庭帝國的深遠影響，并通過拜占庭帝國對俄羅斯的影響，導入俄羅斯部分的學習。 拜占庭文明對中世紀西方有非凡貢獻:羅馬法、希臘典籍、基督教同盟;海上貿易也刺激了西方經濟中心的蘇醒,如威尼斯、熱那亞和比薩。……不過,拜占庭文化留下最深印跡的,還是各斯拉夫民族。在斯拉夫國家,東正教至今非常昌盛,拜占庭的記憶仍然留在人們腦海里。 ——《歐洲中世紀史》 通過以下時間軸和地圖的配合，教師講授俄羅斯的發展歷程。 教師通過以下材料和示意圖，講授俄羅斯政治制度變遷的兩大重要節點，即15世紀，在反抗金帳汗國統治下實現大一統；17世紀，在歐亞大陸擴張下逐漸成為地跨歐亞兩洲的大帝國。 俄國政治制度的變遷與西歐國家的君主制發展有不同的歷程。俄國政治制度史經歷了兩個重要的轉折時代：15世紀和17世紀。……俄國政治精英在克服危機時做出的選擇，決定了俄羅斯政治文明未來的發展道路。第一次選擇了大一統，第二次選擇了帝國模式，兩次都是用專制的方式實現目的的，由此專制君主制開啟并最終成型。……而俄國在金帳汗國統治的壓力和拜占庭帝國衰落的機遇中，于15世紀才開始走向統一，并建立起一整套君權神圣化的意識形態體系。 ——周厚琴《從城邦到帝國》 教師回扣課堂導入內容，引導學生思考這些建筑哪些是中古時期西歐修建的，哪些是東歐地區修建的，分別是在哪些制度的影響下修建的？得出如下結果： 圖示城堡、莊園、大學是中古西歐地區的歷史建筑，城堡、莊園是封君封臣制和莊園農奴制的體現，而城市和大學是西歐封建社會中后期新變化的體現；圖示教堂、宮殿、城市是中古東歐的歷史建筑，教堂是君士坦丁堡的圣索菲亞大教堂，宮殿是俄羅斯的克里姆林宮，城市則是君士坦丁堡，即今天的伊斯坦布爾。教堂是中古歐洲基督教文明的體現，西歐是天主教，而東歐則是東正教，宮殿是俄羅斯中央集權的體現，君士坦丁堡是拜占庭帝國工商業發達的體現。 學生傾聽教師講授。 學生傾聽教師講授。 學生閱讀封君封臣制度等級示意圖，思考封君封臣制度的特點。 學生閱讀材料一，分析封君和封臣的關系。 學生傾聽教師講授。 學生傾聽教師講授。 學生閱讀圖4，思考西歐封建莊園的特點。 學生傾聽教師講授。 學生傾聽教師講授。 學生閱讀教材，按照政治、經濟和文化三個方面回答基督教會的地位。 學生傾聽教師講授。 學生觀察右下圖，思考其中所體現的中古西歐的等級制度。 學生閱讀高考題，思考選擇題材料中體現的新變化的方面。 學生傾聽教師講授。 學生傾聽教師講授。 學生閱讀材料三，思考中古時期市民的法律地位。 學生傾聽教師講授。 學生通過提問，思考城市自治對西歐歷史的發展產生了哪些影響？ 學生閱讀教材16-17頁，完成表格。 學生傾聽教師講授。 學生傾聽教師講授。 學生傾聽教師講授。 學生參與探究活動，通過閱讀三則材料，思考西歐中世紀是黑暗的嗎？ 學生觀察地圖，簡要回顧西歐封建社會開始部分內容。 學生傾聽教師講授。 學生聯系第2課古代世界的帝國中羅馬帝國部分知識，通過教師講授理解羅馬法的發展歷程。 學生閱讀材料，思考市民法和萬民法的差異。 學生分析材料，思考查士丁尼擴張領土的負面影響，即戰爭消耗巨大。 學生閱讀教材及地圖，完成時間軸。 學生結合疆域演變圖以及時間軸，思考高考選擇題答案。 學生傾聽教師教授，理解拜占庭帝國的深遠影響，并導入俄羅斯部分的學習。 學生傾聽老師教授，通過時間軸和地圖的配合，理解俄羅斯的發展歷程。 學生閱讀相關材料，傾聽教師講授，理解俄羅斯通過反抗蒙古統治實現大一統；通過在歐亞大陸的擴張成為地跨歐亞兩洲的大帝國。 學生回憶課堂導入老師題目，思考這些歷史建筑歸屬的地區，以及其對應的東西歐的制度。 通過展示西歐封建社會起止時間和分期時間軸，培養學生時空觀念，加深對西歐封建社會歷史時空的理解。 引導學生通過分析史料、觀察示意圖的方式，培養史料實證素養，加深對西歐封建社會政治基本特征，即封君封臣制度的理解。 引導學生通過分析示意圖、畫作，理解西歐封建社會的經濟特征，即莊園與農奴制度。 引導學生通過分析示意圖、畫作，理解西歐封建社會的宗教特征，即基督教會舉足輕重。 通過高考題，導入西歐封建社會中后期出現的新變化，培養學生歷史解釋素養。 引導學生通過分析市民合約，觀察城市地圖，理解西歐封建社會中后期的新變化中的西歐城市的興起，培養學生史料實證素養。 通過引導學生從政治、經濟、文化三方面思考城市自治對西歐歷史的發展的影響，培養學生的歷史解釋素養。 引導學生通過分析城市興起對西歐歷史的影響，王權國家形成的歷程，理解西歐封建社會中后期出現的新變化中的王權國家的形成。 通過時間軸形式講授王權國家形成中的新趨勢——英國議會的起源，引導學生樹立時空觀念，思考西歐封建社會對近代歐洲的重要影響，并為選擇性必修一中古西歐的封建制度打好基礎。 通過引導學生參與“西歐中世紀是黑暗的嗎？”的探究，培養學生歷史解釋能力。 通過“三個一”的簡要概括，引導學生宏觀把握查士丁尼統治時期的特點。 通過講授羅馬法的發展歷史歷程，引導學生回顧前課，更好地理解第2課羅馬帝國的相關知識，培養學生時空觀念。 引導學生通過閱讀材料，自己歸納得出市民法和萬民法的差別，培養學生歷史解釋素養。 通過疆域演變圖和時間軸的形式，引導學生動態地理解拜占庭帝國的衰落，并通過最 新高考選擇題，加深學生對拜占庭帝國衰落的理解，培養學生時空觀念和歷史解釋素養。 通過拜占庭帝國的深遠影響引入俄羅斯相關內容。 通過地圖與時間軸的配合，培養學生的時空觀念。 引導學生分析材料，培養學生的歷史解釋素養。 回扣課堂導入的問題，引導學生運用本課所學知識。
課堂總結 （2分鐘） 教師根據以下材料總結中古世界的多元特征，并導入第4課中古時期的亞洲。 在中世紀西歐成長起來的文明的特征,主要是由內部經濟的、政治的和宗教的諸因素所塑造的。但是,中世紀文明的特點及其地理范圍也受到歐洲腹地與其鄰居（北部和東部邊疆以及同時期的的拜占庭和伊斯蘭的偉大文明）之間關系的影響。 ——《西歐中世紀史》 學生傾聽教師講授，理解中古歐洲的多元特征，理解其多元共存，互相影響的特點，并了解中古時期亞洲和中古時期歐洲的相互影響。 通過總結全課，引導學生樹立對知識的清晰脈絡。
板書 (
政治：封君封臣制度
) (
經濟：莊園與農奴制度
) (
基本特征
) (
西歐封建社會
) (
宗教：基督教會舉足輕重
) (
多元共存，相互影響
) (
中古時期的歐洲
) (
西歐城市的興起
) (
中后期新變化
) (
王權國家的形成（英國議會的起源）
) (
充滿變化，黑暗中孕育著光明
) (
羅馬法
) (
拜占庭帝國
) (
中古時期東歐
) (
查士丁尼時期
) (
發展歷程
) (
俄羅斯帝國
) (
兩個節點
)
反思 教案反思： 優點：課堂趣味性強，課程內容連貫，前后緊湊 缺點：對時間把控能力要求高，教師記憶內容多 解決辦法：增加熟練度
課后反思：學生互動較多，對學生材料解讀能力較高 課后總結：在教材基礎內容上有所拓展

展開更多......

收起↑