資源簡介

《第3課 中古時期的歐洲》教學設計
教學指導思想與理論依據
本課主題為“暗夜尋光、交融創生”，明線：暗夜尋光；暗線：交融創生，用明暗線交織的手法探索中世紀社會面貌，這是暗中有光的世紀，這也是交融發展的時代。站在大歷史時空角度，以歷史的延續性把所講教材的內容編制成有序的知識信息。輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，并且設置問題鏈“中世紀是黑暗的嗎？”“中世紀怎么尋光？”“東歐是否有光？”讓學生自己走進歷史，培養學生思辨能力和歷史解釋能力。 長期被選擇性遺忘的中世紀歐洲歷史，在貶損標簽下應該重新審視，“暗夜尋光”是一直貫穿的主題，帶領學生一同匡歷史之誤，探史學之真?！敖蝗趧撋睆臋M縱兩方面，縱向是歐洲內部交融發展，文明延續，橫向是歐洲不同地區的文明交融。從不同視角佐證中世紀歷史，還原一個“暗中有光”的中世紀，培養學生探索求真和感知歷史的精神，放寬視野認識文明之間的互動。
教學背景分析
課題及教學內容分析 從歷史地位來看：中古世界是人類歷史發展進程中重要時期，繼承早期文明不斷發展建立王權國家，同時推動近代歷史資本主義社會到來。
從單元角度來看：本單元屬于世界古代史，一共有三課，本節課為此單元第一課，作為整個古代史最為典型的歐洲，影響了后幾課其他地區的發展，同時要明了不同國家的不同特點，明了西歐的封建制度并不是普遍現象。
本課包括三個子目，第一個子目是“西歐封建社會”，第二個字子目是“中古西歐的王權、城市與教會”，第三個子目是“拜占庭與俄羅斯”，三個子目之間的邏輯關系是：遵循歷史思維，首先說明西歐封建社會的基本特征，即封君封臣制度、莊園與農奴制度，隨后說明西歐封建社會發展中出現的新趨勢——城市的興起和王權的加強。拜占庭帝國和俄羅斯作為補充，豐富和完善了中古時期歐洲歷史發展的總體面貌。
學生情況分析
1.已知：學生通過初中的學習、已知甚少，對于西歐封建社會只停留在理解層面。
2.未知：對這一時期世界各個地區為建立時空觀念，學生不知道這一時期政治、經濟、思想文化之間的關系；也沒有深入分析過局面產生的原因，尤其對東羅馬和基輔羅斯比較陌生。
3.想知：思維較為活躍，具有探究精神，尤其是對這一時期西方城市的發展和教會比較感興趣。
4.能知：通過材料的分析講解，和圖片的觀察，教師課堂上的釋疑，學生能對這時期西歐發展狀況建立起時空觀念。
5.策略：綜上所述，我將采取通過圖片和視頻的使用吸引學生興趣，讓學生了解基本史實；通過提問以及小組討論引發學生思考，深層次分析內在原因及其聯系；更需要注重語言的組織和引導。
教學目標
通過時間軸和地圖，對中世紀的歐洲面貌有整體認知，通過閱讀材料，觀察圖片，知道中世紀混亂一面。通過觀察示意圖，提取信息，具體說明封君封臣制度、莊園與農奴制度形成的條件與特征，理解其構成了封建社會的基礎。（唯物史觀、歷史解釋）。
2.通過分析材料，理解封君封臣制和農奴制展現的契約之光，人性之光。簡要說明西歐城市的興起與王權國家的形成，并且認識到城市自治的特色和大學興起。通過教會與王權的對比關系，理解教會和王權有對立也有妥協合作。綜合探究中世紀歐洲社會所隱藏的生機與活力。（歷史解釋、史料實證）
通過觀察地圖，了解拜占庭帝國的地理位置及其文明影響，知道《查士丁尼民法大全》，并通過拜占庭帝國和俄羅斯的比較，理解文明之間的交流，彰顯中古時期世界文明發展的多元特性。（史料實證，時空觀念）
學會從歷史的角度看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋；理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。（唯物史觀，家國情懷）
教學重點和難點
教學重點 西歐封建社會的產生與發展。
教學難點
西歐封建社會的特征，中古時期歐洲的多元文明面貌。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體
（二）教學方法
主要以講授法、討論法、課堂講授與教材閱讀相結合為主。
采用問題方式，以學生為主體。通過閱讀分析材料，每個環節問題解決達成對知識的掌握。讓學生自主思考，培養學生思辨能力和歷史解釋能力。
采用史料教學，提供文字史料、圖片史料，對史料進行細致分析，培養學生閱讀能力，史料分析能力。引導學生根據學習與探究問題自行進行史料的搜集與鑒別，考察史料的可信度和使用價值；教會學生運用相關史料形成新的問題視野，構建自己的歷史敘述。
板書設計

教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 出示14世紀地圖，從地理位置和時空上總體認識中古時期的世界。
根據時間軸，思考中世紀前后重要歷史事件。
觀察地圖，指出顯示的重要區域。 讓學生初步了解本單元，從橫縱兩方面建立時空觀念。橫向文明互動，縱向繼承奠基。
一、 暗夜之世
冰火交鋒
展示中世紀的歐洲時空，并進行對比，與古羅馬的輝煌和文藝復興光輝相比，中世紀相對較暗，與此時期中國盛唐相比，中世紀歐洲相對較暗。
通過六張圖片，簡述這時期中世紀整體暗淡的情況。暴力橫行，戰亂不休，強者為王，裂土分民，
等級森嚴，剝削農民，宗教迫害，思想愚昧。
設問：中世紀的社會基礎是什么？
講述政治上封君封臣制，經濟上莊園和農奴制度。
這種社會基礎帶來的消極影響是分裂割據。
展示史料說明中世紀暗淡無光是有偏見的，應該用歷史唯物主義看待歷史發展，用聯系發展的眼光。
[材料]
“對偉大歷史聯系的合理看法就不可能產生，而歷史至多不過是一部供哲學家使用的例證和插圖的匯集罷了。
——恩格斯《馬克思恩格斯選集》第4卷”
站在大時空觀上，知曉“暗”是對比其他時期相對來說的。
觀察圖片了解中世紀黑暗概況。
辯證思考黑暗時代的說法，并去探究“光”
引導學生對這時期的總體面貌有初步認識，看到黑暗之處，也為下面探究“光”作鋪墊，引發學生學習興趣。
培養唯物史觀,理解此時期不是突變而是漸變,不是斷裂而是傳承.
二、 多元社會
曙光啟明 契約之光
觀察封君封臣制的示意圖，
設問：封君和封臣是什么關系?

通過材料講述雙向契約關系:“維護”就是封君要提供條件保證封臣能承擔軍役，或是直接供封臣及其家庭食物，或是給他一塊封土。 另一方面，附庸也受契約的約束。其一是“效忠”。即封臣不能做危害封君之事。其二，“幫助”。這是封臣最主要、最重要的義務，如服兵役的義務。其三，是“勸告”。封臣有義務提出意見來幫助封君。
觀察圖片,設問西歐莊園內部可觀察到哪些景象?
觀察莊園內部土地使用狀況:自營地,領主自己保留;份地,佃戶交捐稅;共用地,佃戶共同使用.
設問：領主和佃戶關系是什么?
人性之光
通過閱讀材料，回答農奴制是否完全壓迫黑暗：
[材料]
農奴自帶犁具履行兩天幫工，在這兩天中，一天吃肉，另一天吃魚，還有足夠的啤酒。犁隊中凡使用自己耕牛的人，可在領主家中用餐。
——奇切斯特莊園的《租稅清冊》
[材料]
不論任何時候，洛里斯居民的財產都不允許受到侵害，除非該居民對我們或我們的賓客犯下罪行。
——12世紀法蘭西國王路易七世頒布《洛里斯憲章》
通過材料,對比農奴和奴隸的不同:
封建制度下的基本敵對階級是封建貴族和農奴。農奴不同于奴隸之點在于：（一）奴隸和牛馬一樣，沒有法律地位；而農奴是介乎奴隸和自由人之間的“半自由人”。農奴雖是附著于土地，沒有脫離莊園的自由；但是他的生命是受著國家法律的保護的。（二）按照羅馬法，奴隸只有男女間的交配，而沒有婚姻權，因此奴隸的家庭是沒有法律保障的；而農奴雖然沒有婚姻自由，但是農奴的婚姻是為法律所承認的。（三）奴隸沒有任何所有權，他的一切都屬于奴隸主所有；而農奴則有私有財產。
——齊思和《西歐中世紀的莊園制度》
（《歷史教學》 1957年07期 ）
城市之光、自由之光
觀察圖片，了解城市內部商業發展,同時對外貿易繁榮。
設問城市商業發展的影響，過渡到市民階層興起，城市爭取自治.出示英王亨利二世給林肯城之特許狀。
[材料]
任何人在林肯城城內按土地保有權購買土地，保有之達一年零一日，無人反對，而購買土地之人又能證明在此期間內，有聲請權之人確在英格蘭境內，但未提出異議，則予將準許此人在將來按（安）然保有此項土地。
——周一良、吳于廑總主編，郭守田主編《世界通史資料選輯·中古部分》

引導學生填寫關系圖，探究城市發展下，人們爭奪自由的過程。并簡單介紹行會，這些推動了近代資本主義發展。

民族之光
通過對比示意圖展示教權與王權之間的關系
展示圖片丕平獻土,卡諾莎之辱,阿維尼翁之囚.以此引導學生理解教權與王權三個階段:一.相互依存、扶持階段。二.教權崛起、達到巔峰。三.王權興以奪位、教歸于俗.
教歸于俗后,民族國家順勢發展,引導學生通過圖片觀察民族國家發展過程.從分裂割據到孕育統一.中央集權新君主之保護下，追求民族國家之根本利益。
法制之光
通過材料理解民族國家崛起過程中,王權不斷強大,王權與貴族和教廷發生沖突,由此催生議會.
[材料]
國王征稅必須同貴族會議商量并聽取民眾的意見;非經同級貴族依法審判，任何自由民不受拘捕、監禁、沒收財產、剝奪公權、放逐、傷害搜查和逮捕等?！幾浴蹲杂纱髴椪隆?
1302年腓力四世為了爭取社會各階層的廣泛支持，加強自身地位，在巴黎圣母院召開了發過歷史上第一次“三級會議”。
通過結構圖引導學生理解英國和法國議會的概括.,
英國:上院：貴族,下院：騎士和市民.法國三級會議,由此形成利益共同體.
教育之光
通過材料引導學生理解此時巴黎大學的自治情況。
了解中世紀大學的特征。
[材料]
他(法國國王）命令，禁止虐待來往巴黎的大學師生，不允許向他們繳納旅行稅。市長及法官不許插手師生及其侍從的案件，更不允許逮捕和拘留未定罪的師生。
——楊燕《中世紀時期巴黎大學的自治》
小組討論：
探究：如何理解“暗”與“光”？
有剝削壓迫也有私有財產神圣不可侵犯;有階級對抗也有法律基礎上的博弈與抵抗;有殘暴貪婪,也有充滿溫情的人性關懷.
探究：同時期中國和西歐有什么不同？
[材料]
中國的自耕農是國家的編戶齊民。中國缺乏主題權利意識的貴族等社會中間層，也缺乏具有獨立性的宗教和教會。西歐的自耕農對領主和國家都沒有繳賦稅的義務。西歐多元的法律體系孕育了社會主體權利的觀念。農奴可以到城市法庭申訴莊園主對自己的侵害；領主下的封臣也可以到王室法庭搞領主；教會法庭則可以評判神職人員與國王的宗教糾紛。——摘編自侯建新《社會轉型期的西歐與中國》

通過結構圖,說出各個層級之間的關系.
解讀材料,理解雙向權力義務.
描述圖片中顯示的西歐莊園圖景。
理解領主和佃戶關系:清晰的權力與義務,私有財產不可侵犯.
閱讀史料,分析出農奴享有的一定權益,理解其中顯示的人性之光.
農奴相對于奴隸來說有一定自由.
通過圖片理解中世紀后期城市發展,市場經濟隨之不斷興盛。
閱讀材料理解城市擁有自治權。
填寫關系圖，理解市民爭取自由的斗爭過程。
通過對比教權與王權的關系，理解兩者既相互對立又相互依存。
閱讀材料理解英國和法國議會的產生。
通過關系圖了解英國議會和法國三級會議。理解不同階層的的人形成利益共同體。
閱讀材料和老師講述，理解此時期大學學術自治，宗教性與世俗性并存，國際化與本土化并存，通識性與職業性并存。
學生小組討論，通過上述講述，理解此時期是暗中有光。并且對近代發展奠基。
分析材料，回憶中國古代史，探討西歐首先社會轉型的原因。 掌握必備基礎知識
培養學生歸納概括能力
培養學生圖片提取信息能力
培養學生對比分析能力，提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力
培養學生圖片提取信息能力
培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力
培養學生對比分析能力
培養學生歸納概括能力
培養學生歸納概括能力
通過討論探究，培養學生獨立思考能力，調動學生積極性主動性。
中西對比培養學生時空觀念。
交相輝映
光彩倍生
觀察圖片，設問拜占庭地理位置帶來的影響
講述其地理位置下的繼承性：古典東方文化，基督教思想體系，羅馬政治傳統，并且具有開放性，包容性。
閱讀《查士丁尼民法大全》，思考其體現了哪些原則？有何歷史影響？
{材料}
第一卷 第二篇 自然法、萬民法和公民法
市民法與萬民法有別，任何受治于法律和習慣的民族都部分適用自己特有的法律，部分則適用全人類共同的法律。每一民族專為自身治理制定的法律，是這個國家所特有的，叫做市民法，即該國本身特有的法。至于出自自然理性而為全人類制定的法，則受到所有民族的同樣尊重，叫做萬民法，因為一切民族都適用它。
第二卷 第一篇 物的分類
大部分物是屬于個人的財產，個人得以各種不同方式取得之。
——《法學總論——法學階梯》
觀察圖片，思考拜占庭文明和俄羅斯文明有和關系？
[材料]
俄羅斯直接從拜占庭那里繼承了東正教神學傳統，包括神學的主體、方法和特色。拜占庭神學是隨著作為一種信仰的東正教以及東正教文化一起傳入俄羅斯的?！獜埌俅骸懂敶鷸|正教神學思想》
引導學生思考拜占庭文明對西歐，對斯拉夫民族，對意大利文藝復興，對阿拉伯文化的影響。
展示材料西歐和東歐進行對比，引導學生理解文明在交融延續中創生。
[材料]
日耳曼人的馬爾克村社制度是歐洲文明的胚胎；羅馬法促使中世紀個人權利概念逐漸形成并進入公法領域，成為法治社會的廣泛基礎；基督教的政治哲學及政治斗爭結束了神圣王權時代，有助于建構起上層政治框架。三要素熔為一爐，逐漸生成西歐文明的雛形?！罱ㄐ隆督蝗谂c創生:西歐文明的三個來源》立足于東方希臘化文化的沃土之上?；浇淘诘刂泻５貐^建立了至高無上的統治地位。拜占庭文明還具有明顯的羅馬因素，幾乎全面繼承了羅馬帝國的傳統?！旒伊?《走進拜占庭文明》
展示材料講述1453年君士坦丁堡陷落，設問如何理解拜占庭帝國的興亡。
[材料]
其中一些力量已經在君士坦丁堡圍城戰中表現了出來：火藥的威力、帆船的優勢、中世紀攻城戰的壽終正寢。在之后的70年中，歐洲將會涌現出很多新發明、新事物和新人?；浇虉猿堑南萋?，最終促成了基督教文明的興盛?！幾訹英] 斯蒂文·朗西曼《1453：君士坦丁堡的陷落》

知道拜占庭帝國的地理位置。
感悟拜占庭帝國的繼承性、開放性、包容性。
思考其材料體現了羅馬法維護私有財產的原則和，法律面前人人平等原則。
觀察圖片相似性質，感悟俄羅斯深受拜占廷政治文化、尤其是東正教君權神授觀念和政教合一傳統的影響。
理解此時期拜占庭文明兼收并蓄，與其他文明互動。
閱讀材料，知道西歐東歐都是融合其他文化產生的，延續上古燦爛文明，奠定近代文明基礎。
學生能夠感悟中世紀結束，但是衰亡中蘊含著新事物的萌芽。
掌握必備基礎知識
培養學生地圖觀察能力，提升時空認知
培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力
培養學生歷史解釋能力，能夠運用唯物史觀看待問題，理解歷史的延續發展
課堂小結 探究：如何理解文明的多元性與整體性？

全球史觀的核心理念是“互動”?；幽巳祟惿鐣M織的存在形式和世界歷史發展的動力，互動在于相遇、聯結、交流、交往、相互影響，而不是一方主導、引導甚至塑造對方和整個世界。
——劉新成《互動：全球史觀的核心觀念》
情感升華：中世紀雖然是黑暗的，但人性是光芒的，失望過沮喪過不要忘記對未來的憧憬，從而開啟近世。
學生真正領悟到雖然是暗夜，但是依舊閃爍光亮，并且交流此時期各個文明的互動。 培養文明史觀，家國情懷。讓學生了解到中世紀各地區文明的多元交融，就是這種交融創生引領暗夜尋光，回扣主題。
教學反思
本課內容教材分為四個部分，內容相對較多而且都是重點，對于重難點把握和各個部分講述時間控制需要注意。針對教材內容做出調整，整合教材知識分為三個部分設計，需要學生在課下提前對所學知識有一定了解，才能在課堂上真正領悟主題含義。同時要恰當處理暗與光的關系，西歐與東歐的關系。 對于重難點突破，西歐封建制度的講述還需要加深學生的理解。同時注重與學生互動的方式，真正做到以學生為主體。爭取每個環節都是核心素養的達成，并且以教學目標作為出發點和落腳點。讓學生學習完這一課之后，真正對中世紀世界發展有所認識和感悟。最終要培養學生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋的核心素養，能夠對中世紀有一個客觀辯證的認識，但是課件展現內容有限，需要在課堂中引導學生具體說明這是有暗的，也是孕育光的時代，既不是磨滅光，也不是完全光明。
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