資源簡介

《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析1、課標分析：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》要求：“通過了解“貞觀之治”與“開元盛世”，知道唐朝興盛的原因。”根據課標要求，學生識記唐朝建立、“貞觀之治”“開元盛世”的基本史事，在此基礎上，分析唐太宗、武則天、唐玄宗政策的共同體，理解唐朝興盛的原因。2、教材分析：本課為義務教育教科書《中國歷史（七年級下冊）》第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，作為本單元第二課，主要講述了唐朝建立到出現“貞觀之治”，再到“開元盛世”的歷史演變過程。它與第一課《隋朝的統一與滅亡》呈現時間承接關系，第三課《盛唐氣象》則從經濟、民族交往與交融、社會風氣、文學藝術四個角度深入闡述了唐朝興盛的具體表現。3、子目分析：第一子目講述了唐朝建立，唐太宗即位施行一系列改革措施，開創貞觀之治；第二子目講述了武則天稱帝過程和執政時期的措施；第三子目講述了唐玄宗施行的措施并開創了開元盛世。三個子目按照時間順序呈現了歷史發展的基本過程，敘述了唐朝從建立到走向興盛的歷史過程，并且以“盛世”為線索，突出三位皇帝為開創盛世所做出的努力。學生情況分析1、已知：部分學生已經聽說過唐太宗、武則天的相關事跡，對唐朝盛世有一定的了解，但是了解的渠道較為雜亂，獲取的知識具有一定的偏差，可能脫離史實。2、未知：學生還不知道唐朝從建立到走向盛世的具體流程，對唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝的執政措施了解不足，不能較為全面地分析唐朝走向盛世的原因。3、能知：七年級的學生具有一定的邏輯分析能力和史料分析能力，能夠通過自主歸納課本內容、教師講解、史料展現來了解唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝的文治武功，以及唐朝走向盛世的流程和原因。4、想知：七年級的學生對于游戲的形式喜聞樂見，教師在教學設計中融入了走向盛世的“國力指標”游戲呈現形式，便于學生更加直觀地了解唐朝走向盛世的流程。
教學目標
1、通過自主繪畫時間軸等形式，學生能夠識記唐朝從建立到走向盛世的歷史演變過程（時空觀念）2、通過自主閱讀教材、分析關于唐初社會情況等史料，學生能夠了解唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝執政時期的重要措施。（史料實證、歷史解釋）3、通過回顧隋朝的文治武功、分析歸納唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝措施的共同點，學生能夠認識到唐朝興盛的原因。（唯物史觀、歷史解釋）
教學重點和難點
教學重點通過回顧隋朝的文治武功、分析歸納唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝措施的共同點，學生能夠認識到唐朝興盛的原因。教學難點認識隋朝文治武功對唐朝盛世的影響，分析歸納唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝措施的共同點
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 以歷史圖示教學法為主，講授法為輔。
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課：帝王的心思 上課！同學們，在正式上課前，老師先問一個問題，如果你們穿越回古代，很幸運地成為了皇帝，在客觀條件允許的情況下，你們希望自己治理下的國家變成什么樣子？老師聽到有同學說建成世界上最強大的帝國，萬國來朝，很有志向！還同學人說希望民眾生活水平是世界第一，這種一心為民的皇帝肯定能受到人民的愛戴。同學們說的都很有道理，老師給大家展示一段材料，總結一下，發現大家剛剛說的都是材料里面提及的內容。那這則材料在說哪個朝代？是的，隋唐帝國，尤其是唐朝。那今天這節課，我們除了要了解隋唐帝國的繁榮，更重要的是發揮同學的聰明才智，一起探究唐朝是如何走向繁榮的。老師這邊給出一個國力指標數據條，同學們可以根據數據變化更直觀感受到唐朝國力的變化。現在讓我們正式走進第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”。 學生發揮創意，回答如何選擇治理一個國家。學生回答：隋唐帝國 通過穿越與討論形式相結合，調動學生對治理國家的積極性。并且該環節與本節課重要內容，唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝的文治武功相呼應。
一、隋滅唐繼新天地 上一節課中，我們學到隋朝末年爆發了大規模的農民起義，老師在地圖上列出了當時各個勢力的地圖，那在這眾多的勢力中，誰才是中國的未來呢？老師已經聽到同學們說了，是位于西邊的唐，統治這片區域的是李淵，這是我們今天第一個接觸的重要帝王，他是唐朝的建立者和統一者。唐朝得到統一，盛世之路就此啟程，同學們一起來看這時候的國力有多少呢？老師看到有同學已經露出疑惑的眼神，按理說唐朝剛剛建立，還經歷戰亂，百廢待興，怎么還有會有40%的國力指標。所以在這里，老師給大家提供三幅圖片進行提示，同時請大家回顧第一課學習的相關知識，給同學們5分鐘的時間進行思考。時間到，請靠窗那位女同學跟著黑板上的圖片，回答一下老師的問題。第一個是含嘉倉，是隋朝修建的重要糧倉，第二個是隋朝大運河，第三個是？想不出來嗎，可以回顧一下隋煬帝好大喜功除了建長城，還建了什么？對，是馳道，是古代重要的交通道路。請坐。這些措施都沒有因為改朝換代而消失，反而被唐朝統治者所繼承，因此我們說唐朝盛世之所以能成，有隋朝的一份功勞！但我們知道，光靠前人留下的基業也不可能創造唐朝輝煌的盛世，因此更加重要的是唐朝歷代帝王和勞動人民的努力。接下來，讓我們認識一位中國歷史上著名的帝王——唐太宗。 學生回答：唐朝學生根據上節課學過的有關隋朝的相關知識與教師提供的圖片，思考隋朝文治武功與唐朝興盛之間的關系。 1、結合上節課所學知識，將隋朝文治武功與本節課的唐朝走向興盛結合起來，便于學生形成系統的知識結構，并加深對本節課知識內容的理解，同時得出“隋朝為唐朝盛世奠定一定的經濟基礎”，培養學生唯物史觀的歷史學科核心素養。2、鍛煉學生閱讀圖片史料，從中提取歷史信息的能力，培養學生史料實證的歷史學科核心素養。
二、太宗即位貞觀清 (一)唐太宗的思想常言道，思想決定行動，因此我們要認識唐太宗做的措施，首先必須了解他的思想，老師在這里給出兩段太宗語錄，請同學們閱讀，思考一下：太宗皇帝的思想有何特點？請第一排的這位同學回答一下，第一段話，你抓住了什么關鍵詞？是的，就是“存百姓”，太宗皇帝秉持著以民為本的思想。第二則呢？以史為鑒是對的，但這句話重點其實在后面，沒錯，聽取意見。請坐，太宗皇帝也意識到虛心納諫、重用人才的重要性。（二）選拔人才了解思想后，我們具體來看看太宗皇帝做了什么。首先我們來看這個表格，唐朝科舉統計表。對于這種表格史料，我們怎么看，先看標題和注解，這里只有標題。然后我們再看具體內容，如果出現數字，還要關注數字大小。最后，我們重點看各個項目之間的聯系，這幅表格中，我們發現進士后面的內容都包括在取士總數中。找到規律后，我們就可以發現，唐代科舉取士，取士人數最多的科目是進士科。進士科雖然是隋煬帝設立的，但是在太宗時，正式擴大了進士的人數，完善科舉制度。那除了科舉取士，太宗對于其他人才是什么態度呢？我們來看這位中國歷史上著名的諫臣，魏征的早年經歷。發現他曾是誰的謀士？太子李建成，這是太宗皇帝曾經的政敵，因此太宗皇帝任用曾經政敵的部下，他這種行為我們稱之為什么？舉賢不避親仇。（三）重用人才現在太宗手下人才濟濟，他們的日常工作又是什么樣的？大家跟著老師的流程圖一起看看。當太宗皇帝做決策時，中書省負責草擬相關方案，而這些方案必須經過門下省的審核，否則無法通過，因此誰才是做決策的？是的，中書省和門下省都是決策機構，當決策通過后，又有尚書省及其下屬的六部具體執行。這種制度正是三省六部制，太宗皇帝完善了三省六部制，讓人才各盡其用。除了這些，太宗還采取了哪些措施呢？給同學們3分鐘時間閱讀課本。時間到，請第二排這位男生回答一下我的問題，法律、考察官員、經濟措施，三個方面，但是還有一個沒有提到。這個措施隱藏在課本的圖片里面，你找找，對的，就是建立羈縻制度管理邊疆。在太宗皇帝的勤奮治理下，唐朝社會出現了哪些變化呢？我們閱讀杜佑的記載，我們發現米價從四五錢降到了兩錢，供過于求，價格才會下跌，說明當時糧食充足。其次人民可以數月不關門，這說明了什么？對，社會穩定才能安心不關門，對不對。這種景象我們稱之為“貞觀之治”，唐朝的國力這時候也得到了明顯提升。 學生閱讀教師提供的關于太宗語錄的史料，回答唐太宗思想的特點學生閱讀唐朝科舉統計表，回答唐太宗對科舉制度的影響。學生閱讀教師提供的三省六部制示意圖 鍛煉學生閱讀文獻史料的能力，培養學生史料實證的歷史學科核心素養。鍛煉學生從表格類型的材料中獲取史事的能力。通過示意圖的形式，學生更加直觀了解三省六部制運作形式。
三、走向盛世解疑惑 （一）探究1：何為貞觀遺風？接下來我們認識的帝王比較特殊，她是中國歷史上第一位女皇帝，武曌。后人稱其政治措施為“貞觀遺風”，“遺風”是什么？是曾經時代遺留下的風氣。這是不是說明武皇的很多措施和太宗一脈相承。老師在這里給出三個角度的提示，給同學5分鐘的時間自主探究，列一個表格。時間到，老師也列出了一份表格，大家對照看看，和自己畫的一不一樣。除了繼承，我們也能看到武皇的一些創新措施，比如創造殿試、打擊敵對官僚貴族。有這樣的英明治理和人民的辛勤勞動，唐朝國力也因此蒸蒸日上。（二）探究2：盛世出現的原因國力已經達到80%，盛世近在眼前，唐玄宗李隆基便是這位成就盛世的皇帝。杜甫也寫詩記錄了盛世之景，我們知道古代以人口數為繁榮的重要指標，“小邑猶藏萬家室”說明即便是一個小地方，居住的人口也非常多，后面兩句話更是說明當時的糧食豐厚。這份記載說明了唐朝進入盛世，國力達到鼎盛。而這種盛世的出現是唐玄宗一代帝王的努力嗎？顯然不是，從李淵到李隆基，四代帝王的歷史，也包括隋朝奠定的基礎。那盛世為何會出現？那我們進入今天的第一個盛世探究。其實老師在之前的授課中已經給出答案，三代皇帝一脈相承的措施，便是盛世出現的重要原因，所以老師列出了三位皇帝的主要措施，大家來思考一下這些措施有哪些共同點？政治上清明、重視人才，經濟上重視民生和發展，民族上又重視安定。這三點便是唐朝盛世之景出現的原因。（三）探究3：記載的可信度？最后，我們再次欣賞杜甫的這首詩，這類史料叫做詩歌史料，記載的可信度有多少呢？老師給出創作背景和詩歌特點，請大家從兩個方面來進行分析。從時間上看，杜甫寫詩的時候盛世已過，而且已有20多年，而我們知道人的回憶會出現偏差，所以從這個角度看，這首詩的真實性是有待質疑的。但是根據學者對杜甫詩歌的研究，發現杜甫的詩記載的真實性普遍較高，具有“詩史”之稱，由此看出記載還是有一定可信度的。這便是我們如何看待詩歌史料的方法。最后我們來看首句，憶昔，說明盛世之景已過。那盛世又何去何從？唐朝的未來又是什么樣的？這些問題的答案我們將在今后的課堂中揭曉，下課！ 學生梳理武則天的執政措施，自主討論何為貞觀遺風？學生根據老師提供的三位皇帝的主要措施表格，思考措施的共同點，從而得出唐朝盛世出現的原因學生閱讀杜甫詩句和教師提供的素材，思想詩句記載的可信度。 培養學生小組合作與討論能力通過表格對比的形式，學生可以在教師指導的情況下回答“唐朝出現盛世的原因”這個復雜的問題，便于學生理解。學生了解詩歌史料的特點和局限性，初步掌握分析史料的方法，鍛煉學生史料實證的歷史學科核心素養。
教學反思
本課主要以“唐朝走向盛世”為主要線索，組織課程的相關知識，便于學生了解唐朝從建立走向盛世的歷史過程。同時，教師通入“國力指標”的數據條，以數字的形式更加生動有趣地便于學生了解歷代帝王對唐朝走向盛世地重要貢獻，也便于最后學生解答唐朝盛世出現原因的問題。本節課也融入了歷史學習方法，便于學生掌握如何分析詩歌史料的技能，培養學生的史料實證的歷史學科核心素養。在正式上課后，教師將根據課堂實際反饋，進一步修改、細化課堂中所提出的問題，更加貼近學生實際，從而對課程設計進行修改。
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