資源簡介

4 孫權勸學
素養(yǎng)目標
1.掌握《資治通鑒》及有關司馬光的文學常識,能借助注釋和工具書理解課文大意。
2.在掌握文言文實詞的基礎上,理解文中語氣詞和稱謂語的含義;分析人物對話,把握人物的性格特點。
3.明確刻苦治學對于提高自己學識的重要意義,做有知識有修養(yǎng)的人。
第1課時
◎重點:積累重點詞語的含義,能用自己的話概述本文的內容。
知識鏈接
你不知道的司馬光
(一)誠信賣馬
相傳司馬光要賣一匹馬,這匹馬毛色純正漂亮、高大有力、性情溫順,只可惜夏季有肺病。司馬光對管家說:“這匹馬夏季有肺病,記得一定要告訴給買主聽。”
管家笑了笑說:“哪有人像你這樣的呀 我們賣馬怎能把買主看不出的毛病說出來!”
司馬光不認同管家的這種看法,對他說:“一匹馬多少錢事小,對人不講真話,壞了名聲事大。我們做人必須得誠信,要是我們失去了誠信,損失將會更大。”管家聽后慚愧極了。
(二)藏書故事
相傳司馬光家藏書富,他居住在洛陽時,買田20畝,建“獨樂園”,藏文史書籍萬余卷。又置“讀書堂”,辟精善之本5000卷,又得神宗賜書2400卷,以資著述。
他極愛惜書籍,也善于保護圖書。每年二伏至重陽間,在天氣晴朗之日,他必設案以曝書籍。桌案潔凈,鋪以茵縟,然后端坐看書。閱書時,不以空手捧書,唯恐手汗?jié)n濕。藏書幾十年,其書仍新如手未觸一樣。
【預習導學】
1.解釋下列句中加點的詞。
(1)卿今當涂掌事(　　)
(2)自以為大有所益(　　)
(3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(　　)
(4)但當涉獵(　　)
(5)蒙乃始就學(　　)
(6)及魯肅過尋陽(　　)
(7)卿今者才略(　　)
2.初讀課文,整體感知。
　　本文寫的是

　的故事。
【答案】
1.(1)當?shù)?當權
(2)好處
(3)研究儒家經(jīng)典
(4)粗略地閱讀
(5)于是,就
(6)到,等到
(7)才干和謀略
2.呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”
【合作探究】
任務驅動一讀準字音、節(jié)奏,讀出語氣、感情
1.朗讀課文,讀準節(jié)奏。
·學習小助手·
讀準字音、正確停頓是誦讀文言文的關鍵。文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現(xiàn)。文言文朗讀停頓要注意以下六種情況:主謂之間要停頓;謂賓之間要停頓;謂語中心語和介賓短語之間要停頓;古代是兩個單音節(jié)詞,而現(xiàn)代漢語中是一個雙音節(jié)詞的中間要停頓;關聯(lián)詞后面要停頓;總領性詞語后面要停頓。停頓應體現(xiàn)句子結構的原貌,根據(jù)句意進行劃分,節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。
示例:(1)及/魯肅過尋陽
　　(2)卿/今/當涂掌事,不可/不學
　　(3)肅/遂拜蒙母,結友/而別
　　(4)但當/涉獵,見/往事耳
2.根據(jù)示例,判斷句子朗讀的語氣和句子蘊含的思想感情。
　　示例:“卿今當涂掌事,不可不學!”(雙重否定句,語氣堅決,語重心長、諄諄告誡的語氣)
　　(1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
(　　　　　　　　　　　　　　　　　)
　　(2)“卿言多務,孰若孤 ”
(　　　　　　　　　　　　　　　　　)
　　(3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
(　　　　　　　　　　　　　　　　　)
　　(4)“大兄何見事之晚乎!”
(　　　　　　　　　　　　　　　　　)
一課一法
句子四語調詳析
①高升調。多在疑問句、反問句、短促的命令句,或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時,注意前低后高、語氣上揚。
　　②降抑調。一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情,一般也用這種語調。朗讀時注意調子逐漸由高降低,末字低而短。
③平直調。一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時始終平直舒緩,沒有顯著的高低變化。
④曲折調。用于表示特殊的感情,如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、驚異等句子里。朗讀時由高而低后又高,把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重、加高或拖長,形成升降曲折變化。
【答案】
2.(1)反問句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,鼓勵、勸導的語氣
(2)反問句,否定呂蒙“辭以軍中多務”,后一句要重讀強調
(3)感嘆句,體現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,要讀出驚訝不解的語氣
(4)反問句,表現(xiàn)出呂蒙的自豪,指責中帶有自豪的語氣
任務驅動二積累文言文知識,梳理文意,概述內容
1.解釋重點字詞。
·學習小助手·
再讀課文,對照課下注釋,小組之間合作翻譯全文,注意重點文言文知識的積累。
(1)解釋下列加點的多義詞。
　　①當
　　②見
　　③以
(2)解釋下列句子中加點字的古今異義。
　　①蒙辭以軍中多務
　　古義:
今義:
　　②但當涉獵
　　古義:
今義:
　　③孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
　　古義:
今義:
　　④即更刮目相待
　　古義:
今義:
2.翻譯重點句子。
　　(1)卿今當涂掌事,不可不學!
　　(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
　　(3)但當涉獵,見往事耳。
　　(4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!
3.概括文章的主要情節(jié),完成填空,并用自己的話復述原文。
　　孫權(　　)學—呂蒙(　　)學—魯肅(　　)學
4.本文最大的特點就是“記事簡練”,結合文章內容,簡要分析。
【答案】
1.(1)①應當　掌管,主持
②了解　知曉
③介詞,用　動詞,與“為”一起構成動詞,認為
(2)①推托。　文辭,言辭。
②只,只是。　但是。
③研究。　治理。
④另,另外。　更加。
2.(1)你現(xiàn)在當權掌管政事,不可以不學習!
(2)我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎!
(3)只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。
(4)以你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是原來那個吳下阿蒙了!
3.勸　就　贊
復述略。
4.全文重點寫了孫權勸學和魯肅贊學兩個片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結果,而不寫呂蒙是如何學習的,他的才略是如何長進的。寫事情的結果,也不是直接寫呂蒙如何學而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權勸學,著重以孫權的勸說之言來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的答話,僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅贊學,著重以二人富有風趣的問答來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,而略去二人“論議”的內容,并以“肅遂拜蒙母,結友而別”作結。
24 孫權勸學
第2課時
◎重點:理解文中語氣詞和稱謂語的含義,把握人物的性格特點。
知識鏈接
編年體是中國傳統(tǒng)史書的一種體裁,它以時間為線索編排有關歷史事件。編年體史書以時間為中心,按年、月、日順序記述史事。因為它以時間為經(jīng),以史事為緯,比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。《春秋》是我國現(xiàn)存最早的一部編年體史書,《左傳》是我國第一部敘事較為完備的編年體史書,《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。
【預習導學】
1.下列句子中加點詞解釋不正確的一項是(　　)
A.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(成,當)
B.蒙乃始就學(于是,就)
C.即更刮目相待(更加)
D.結友而別(表承接關系)
2.下列句子中加點詞古今意思沒有變化的一項是(　　)
A.卿今當涂掌事,不可不學
B.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
C見往事耳
D.卿言多務,孰若孤
3.文學常識填空。
(1)《孫權勸學》選自《資治通鑒》,該書是　　　　(朝代)　　　　(人名)主持編纂的一部　　　　體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中的“經(jīng)”指《　　　　》《　　　　》《　　　　》《　　　　》《　　　　》等書。
4.用原文內容填空。
(1)課文中,孫權指出呂蒙學習必要性的句子是“　　　　,　　　　”。
(2)孫權勸誡呂蒙學習的結果是“　　　　,　　　　”。
【答案】
1.C
2.A
3.(1)北宋　司馬光　編年
(2)詩　書　禮　易　春秋
4.(1)卿今當涂掌事　不可不學
(2)卿今者才略　非復吳下阿蒙
【合作探究】
任務驅動一理解稱謂含義,品味語言
1.文言文中的稱謂語非常豐富,有自稱,有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。
　　(1)卿今當涂掌事,不可不學!
　　(2)孤常讀書,自以為大有所益。
　　(3)大兄何見事之晚乎!
一課一法
敬 謙 有 別
兩者都是禮貌客氣用語,敬辭是對對方的稱呼或者稱與對方有關的事物。如:先生(稱對方)、閣下(稱對方)、令尊(稱對方的父親)、令愛(稱對方的女兒)、 貴庚(問對方年齡)、高壽(對方是老人時問年齡)、芳齡(對方是青年女子時問年齡)。而謙辭是對自己的稱呼或者與自己有關的事物。如:晚生(后輩對前輩自謙之稱)、寒舍(稱自己的家)、犬子(稱自己的兒子)、愚見(稱自己的意見或看法)、請教(向對方求教)、拙作(稱自己的作品)。
2.品味人物對話時的神態(tài)和心情,理解文章內容。
　　(1)“卿今當涂掌事,不可不學”表現(xiàn)了孫權怎樣的神情 反映了他怎樣的心理
　　(2)從“卿今者才略,非復吳下阿蒙”中可見魯肅怎樣的神態(tài) 分角色朗讀,思考這說明了什么
　　(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”表明了呂蒙當時怎樣的心情
【答案】
1.(1)古代君對臣的愛稱。朋友、夫妻間也常以“卿”為愛稱。(2)古時王侯的自稱。(3)對朋友輩的敬稱。
2.(1)表現(xiàn)了孫權鄭重嚴肅的神態(tài)。反映了其對呂蒙要求嚴格,嚴厲中又見關心,并對其寄予厚望的心理。
(2)十分驚奇的神態(tài)。呂蒙變化很大、進步很大,與之前判若兩人,魯肅既感到吃驚,又為他的進步感到高興,情不自禁地發(fā)出感嘆,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
(3)這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙回應。呂蒙為自己的進步頗為自得,表現(xiàn)出一種坦然態(tài)度。
任務驅動二概括人物特征,拓展延伸
1.孫權、呂蒙和魯肅各有怎樣的特點
·學習小助手·
結合上面的分析,概括人物的性格特點。
2.孫權勸說呂蒙,使之“就學”,分析一下他勸說技巧的高妙之處。
【答案】
1.孫權:關心下屬,循循善誘,勤學,善勸。
呂蒙:在孫權的關心下,知錯就改,勤奮好學,自信。
魯肅:敬才,愛才。
2.①他勸說呂蒙“卿今當涂掌事,不可不學”,突出了學習的重要性和必要性,講明讀書的原因,可謂以理服人,語重心長。
②他以“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”來反問呂蒙,有責備之意,隨后說“但當涉獵,見往事耳”,言辭懇切,以情感人。
③“卿言多務,孰若孤 孤常讀書,自以為大有所益”,孫權從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,以事實服人。
思維導圖
再讀課文,梳理情節(jié)。
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