資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第4課 孫權(quán)勸學(xué) 學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解寫作背景，了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，積累文言詞語。
2.借助課下注釋和工具書，理解課文大意。(重點(diǎn))
3.分析人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
4.理解文中語氣詞和稱謂語的含義。（重點(diǎn)）
一、自學(xué)指導(dǎo)——預(yù)習(xí)與交流 （夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)）
任務(wù)一 文言清單
◎通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（ ）
◎古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義： 。今義： 。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義： 。今義： 。）
但當(dāng)涉獵（古義： 。今義： 。）
見往事耳（古義： 。今義： 。）
見往事耳（古義： 。今義： 。）
即更刮目相待（古義： 。今義： 。）
◎一詞多義
◎文言句式
倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（ ）
省略句：肅遂拜蒙母,結(jié)友而別[ ]
◎成語積累
吳下阿蒙： 。
刮目相待： 。
不辭辛苦
當(dāng)務(wù)之急
過門不入
【文白對(duì)譯】
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。
權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。
卿言/多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅
過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，
非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，
大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
任務(wù)二 文學(xué)常識(shí)
◎作者簡(jiǎn)介
司馬光(1019－1086)，字 ，謚號(hào) ，陜州夏縣（今屬山西）人， 政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正公集》等。
◎作品簡(jiǎn)介
《資治通鑒》：簡(jiǎn)稱《通鑒》，是司馬光主持編纂的一部 。共294卷，歷時(shí)19年完成，記載了從 的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長(zhǎng)于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。宋神宗認(rèn)為此書“ ”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
◎文體知識(shí)
編年體：指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時(shí)間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時(shí)期各個(gè)歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國(guó)，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。
背景鏈接
公元208年，孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國(guó)鼎立的雛形。公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權(quán)。一是分析東吳面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)——“曹公在北，疆場(chǎng)未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知終始”；二是推薦接班人魯肅。公元210年，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。
人物簡(jiǎn)介
孫權(quán)：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。魯肅死后，他曾掌管東吳軍事，在此期間，設(shè)計(jì)打敗關(guān)羽，收復(fù)荊州。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。
魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。
二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究
任務(wù)一 感知形象特征
本文中的三位人物，性格鮮明，各具風(fēng)采。接下來我們通過對(duì)話來品析人物，請(qǐng)完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)習(xí)任務(wù)單
語 句 分 析 形 象
孫權(quán) 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ ①__________________________________________________ 熱愛學(xué)習(xí)目光遠(yuǎn)大關(guān)愛下屬③______________
②__________________________________________________ 以強(qiáng)烈的反問語氣強(qiáng)調(diào)：不是要呂蒙成為“博士”，而是希望身居高位的他通過學(xué)習(xí)來提升能力。對(duì)呂蒙不聽勸誡表示出不悅和責(zé)備的意味。
但當(dāng)涉獵，見往事耳。 言辭懇切地指出學(xué)的方法及目的。“耳”字消除了呂蒙的顧慮，舒緩了對(duì)話中的矛盾。
卿言多務(wù)，孰若孤？ 反問句，否定呂蒙“軍中多務(wù)”的理由。
孤常讀書，自以為大有所益。 現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。
魯肅 ④__________________________________________________ 嘆號(hào)照應(yīng)“大驚”，盡顯魯肅驚奇的神態(tài)，這是情不自禁的贊嘆。這句話從側(cè)面說明了呂蒙的學(xué)識(shí)有了驚人長(zhǎng)進(jìn)。 愛才敬才忠厚坦誠(chéng)
呂蒙 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！ 反問句，有對(duì)自己今非昔比的自豪，再次突出進(jìn)步之巨大；語氣略帶揶揄，氣氛融洽。 ⑤______________________________
任務(wù)二 問題釋疑
1.學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些啟示呢？分別從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個(gè)人的角度來談。
孫權(quán)：
呂蒙：
魯肅：
2.孫權(quán)勸說呂蒙，使之“就學(xué)”，你能分析一下他勸說技巧的高妙之處嗎？
任務(wù)四 把握文章主旨
試概括本文的主旨。
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說明人只要肯學(xué)習(xí)，就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)的重要性。
當(dāng)
卿今當(dāng)涂掌事（ ）
但當(dāng)涉獵（ ）
若
孰若孤（ ）
若屈伸呼吸（ ） 《杞人憂天》
治
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（ ）
險(xiǎn)躁則不能治性（ ） 《誡子書》
大
與蒙論議,大驚曰（ ）
大兄何見事之晚乎（ ）
以
蒙辭以軍中多務(wù)（ ）
自以為大有所益（ ）
靜以修身（ ） 《誡子書》
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第4課 孫權(quán)勸學(xué) 學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解寫作背景，了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，積累文言詞語。
2.借助課下注釋和工具書，理解課文大意。(重點(diǎn))
3.分析人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
4.理解文中語氣詞和稱謂語的含義。（重點(diǎn)）
一、自學(xué)指導(dǎo)——預(yù)習(xí)與交流 （夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)）
任務(wù)一 文言清單
◎通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”）
◎古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：古時(shí)王侯的自稱。今義：?jiǎn)为?dú)，孤單。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。今義：學(xué)位的最高一級(jí)。）
但當(dāng)涉獵（古義：只，只是。今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是。）
見往事耳（古義：指歷史。今義：過去的事。）
見往事耳（古義：語氣詞，相當(dāng)于“而已”“罷了”。今義：耳朵。）
即更刮目相待（古義：另，另外。今義：更加。）
◎一詞多義
◎文言句式
倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（狀語后置,即“蒙以軍中多務(wù)辭”）
省略句：肅遂拜蒙母,結(jié)友而別[“結(jié)友”前省略“與蒙”,即“肅遂拜蒙母,（與蒙）結(jié)友而別”]
◎成語積累
吳下阿蒙：指學(xué)識(shí)淺薄的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。
不辭辛苦 蒙辭以軍中多務(wù)（推托）
當(dāng)務(wù)之急 蒙辭以軍中多務(wù)（事務(wù)）
過門不入 及魯肅過尋陽（經(jīng)過）
【文白對(duì)譯】
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多加以推脫。
權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。
孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典而成為學(xué)識(shí)淵博的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。
卿言/多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅
你說軍中事務(wù)繁多，誰比得上我呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到魯肅
過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，
經(jīng)過尋陽的時(shí)候，魯肅與呂蒙討論事情，（魯肅聽到呂蒙的見解后）非常驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略，
非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，
已不再是當(dāng)年的那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說“與讀書人分別三天，就要用新的眼光看待他，
大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
大兄怎么認(rèn)清這件事這么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后就告別了。
任務(wù)二 文學(xué)常識(shí)
◎作者簡(jiǎn)介
司馬光(1019－1086)，字君實(shí)，謚號(hào)文正，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正公集》等。
◎作品簡(jiǎn)介
《資治通鑒》：簡(jiǎn)稱《通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史。共294卷，歷時(shí)19年完成，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長(zhǎng)于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
◎文體知識(shí)
編年體：指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時(shí)間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時(shí)期各個(gè)歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國(guó)，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。
背景鏈接
公元208年，孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國(guó)鼎立的雛形。公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權(quán)。一是分析東吳面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)——“曹公在北，疆場(chǎng)未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知終始”；二是推薦接班人魯肅。公元210年，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。
人物簡(jiǎn)介
孫權(quán)：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。魯肅死后，他曾掌管東吳軍事，在此期間，設(shè)計(jì)打敗關(guān)羽，收復(fù)荊州。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。
魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。
二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究
任務(wù)一 感知形象特征
本文中的三位人物，性格鮮明，各具風(fēng)采。接下來我們通過對(duì)話來品析人物，請(qǐng)完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)習(xí)任務(wù)單
語 句 分 析 形 象
孫權(quán) 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ ①__________________________________________________ 熱愛學(xué)習(xí)目光遠(yuǎn)大關(guān)愛下屬③______________
②__________________________________________________ 以強(qiáng)烈的反問語氣強(qiáng)調(diào)：不是要呂蒙成為“博士”，而是希望身居高位的他通過學(xué)習(xí)來提升能力。對(duì)呂蒙不聽勸誡表示出不悅和責(zé)備的意味。
但當(dāng)涉獵，見往事耳。 言辭懇切地指出學(xué)的方法及目的。“耳”字消除了呂蒙的顧慮，舒緩了對(duì)話中的矛盾。
卿言多務(wù)，孰若孤？ 反問句，否定呂蒙“軍中多務(wù)”的理由。
孤常讀書，自以為大有所益。 現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。
魯肅 ④__________________________________________________ 嘆號(hào)照應(yīng)“大驚”，盡顯魯肅驚奇的神態(tài)，這是情不自禁的贊嘆。這句話從側(cè)面說明了呂蒙的學(xué)識(shí)有了驚人長(zhǎng)進(jìn)。 愛才敬才忠厚坦誠(chéng)
呂蒙 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！ 反問句，有對(duì)自己今非昔比的自豪，再次突出進(jìn)步之巨大；語氣略帶揶揄，氣氛融洽。 ⑤______________________________
［參考答案］①雙重否定，語氣堅(jiān)決，不容推辭。既表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，又可見他對(duì)呂蒙的關(guān)心、厚望。 ②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ ③循循善誘（善于勸學(xué)） ④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！ ⑤虛心受教勤奮好學(xué)
任務(wù)二 問題釋疑
1.學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些啟示呢？分別從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個(gè)人的角度來談。
孫權(quán)：
①作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，盡早培養(yǎng)后備力量；
②規(guī)勸別人要從關(guān)愛對(duì)方的角度出發(fā)，要講究方法策略。
呂蒙：
①開卷有益：讀書可以增長(zhǎng)人的學(xué)識(shí)，有益于人的完善和發(fā)展；
②要虛心聽取別人的正確意見；
③學(xué)習(xí)沒有早晚之分，只要認(rèn)真且努力，終有所成；
④不能因繁忙就放棄學(xué)習(xí)，零碎的時(shí)間也可利用。
魯肅：
①要用發(fā)展的眼光來看待人和事物；
②要敬才、愛才。
2.孫權(quán)勸說呂蒙，使之“就學(xué)”，你能分析一下他勸說技巧的高妙之處嗎？
孫權(quán)的一番話邏輯嚴(yán)密，令人無可辯駁。同時(shí)，他能充分考慮聽話者的感受，讓其心悅誠(chéng)服。
①明確學(xué)的必要性。以雙重否定指出“不學(xué)”會(huì)影響呂蒙當(dāng)權(quán)掌事。學(xué)，既是君主對(duì)臣子提出的嚴(yán)格要求，也是為著呂蒙提高自身修養(yǎng)打算。
②指出學(xué)的可能性。在呂蒙推辭后，孫權(quán)一方面用強(qiáng)烈的反問“豈欲卿治經(jīng)為博士邪”表達(dá)自己的要求不可改變；另一方面，又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當(dāng)涉獵，見往事耳”降低了學(xué)習(xí)要求，并言辭懇切地指出學(xué)的方法及目的。
③現(xiàn)身說法，以自己政務(wù)繁忙尚且能經(jīng)常讀書為例，來說服呂蒙事務(wù)繁忙不是不學(xué)習(xí)的理由，同時(shí)強(qiáng)調(diào)讀書讓自己“大有所益”，讓呂蒙看到學(xué)的效果。
任務(wù)四 把握文章主旨
試概括本文的主旨。
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說明人只要肯學(xué)習(xí)，就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)的重要性。
當(dāng)
卿今當(dāng)涂掌事（動(dòng)詞，掌管、擔(dān)當(dāng)）
但當(dāng)涉獵（助動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)）
若
孰若孤（動(dòng)詞,像、如）
若屈伸呼吸（代詞,你） 《杞人憂天》
治
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（動(dòng)詞,研究）
險(xiǎn)躁則不能治性（動(dòng)詞,修養(yǎng)） 《誡子書》
大
與蒙論議,大驚曰（副詞,表程度,十分）
大兄何見事之晚乎（敬辭,多用于稱呼前）
以
蒙辭以軍中多務(wù)（介詞，用）
自以為大有所益（與“為”連用，可譯為“認(rèn)為”）
靜以修身（連詞，表示后者是前者的目的） 《誡子書》
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