資源簡介

11.1 《諫逐客書》導學案
了解書、表等文體知識，積累文言知識，把握文章基本內容。
理解文章的中心論點、論據，學習本文高超的論證技巧和勸諫藝術，初步體會文章實用性、針對性的特點。
體會作品中體現的時代洪流與個人志向間的關系，培養學生觀察社會現象、思考社會問題并進行書面表達的能力。
重點：了解書、表等文體知識，積累文言知識，把握文章基本內容；理解文章的中心論點、論據，學習本文高超的論證技巧，初步體會文章實用性、針對性的特點。
難點：體會作品中體現的時代洪流與個人志向間的關系，培養學生觀察社會現象、思考社會問題并進行書面表達的能力。
第一課時
學習活動一：欲知后事，先解前情
1.知人論世，利用網絡等學習資源，查找作者生平資料，制作人物檔案。
2.通讀《諫逐客書》，正音正字，借助課下注釋和《古代漢語常用字字典》等工具書，從下面任務中選一個完成，把有疑惑的語句整理在積累本上，課堂上進行討論解答。
學習活動二：說文解字知詳情
1.學伴互助
在小組內互相傳閱你為《諫逐客書》做的文言知識點批注，討論并嘗試解決留存的疑難詞句，理解文體知識，整理小組內不能解決的問題。
2.你來我往
小組代表呈現本組問題，可指定某一學習小組回答。對學生不能解決的問題，教師給予解答。
重點呈現
任務 赤壁賦 登泰山記 備注
積累重點實詞
辨析詞類活用
積累通假字
辨析特殊句式
積累文化常識
4. 小組交流對《諫逐客書》的聽讀感受。
提示：修辭、句式、結構安排等。
5.課后作業：如果你是李斯，面對當時的形勢，你如何勸諫秦王？
文言知識卡片
1．找出下列句子中的通假字，并解釋。
例句 本字及意義
①昔繆公求士
②遂散六國之從
③而陛下說之
④河海不擇細流
⑤此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也
⑥向使四君卻客而不內
⑦傅璣之珥
⑧是以太山不讓土壤
2．解釋下列句子中加點詞的含義。
詞語 例句 意義或用法
(1)過 ①竊以為過矣
②有牽牛而過堂下者
③都城過百雉,國之害也
④聞大王有意督過之
⑤以其境過清,不可久居
⑥孟浩然《過故人莊》
(2)用 ①此五子者,不產于秦,而繆公用之
②孝公用商鞅之法
③百姓樂用
(3)為 ①犀象之器不為玩好
②江南金錫不為用
③非秦者去,為客者逐
④如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為
3．指出下列句子中加點詞的活用類型，并解釋。
例句 活用類型及釋義
①西并巴、蜀,北收上郡
②東據成皋之險
③使之西面事秦
④蠶食諸侯
⑤夫物不產于秦,可寶者多
⑥向使四君卻客而不內
⑦遂散六國之從
⑧而歌呼嗚嗚快耳者
⑨故能明其德
4．指出下列句子的句式特點，并指出標志詞。
例句 句式特點(請指出標志詞)
①西取由余于戎
②內自虛而外樹怨于諸侯
③并國二十
④舉地千里
⑤民以殷盛
⑥此非所以跨海內、制諸侯之術也
5.解釋下面的文化常識：
（1）合縱 連橫
（2）五帝三王
第二課時
學習活動一：批文入理識用意
先概括每一段內容，再綜合梳理，并提煉論證方法，以思維導圖的形式呈現。
1.南朝宋劉勰《文心雕龍·論說》：“李斯之止逐客，并順情入機，動言中務，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也。”
2.清代浦起龍《古文眉詮》：“旁羅處，層疊敲擊。到正寫，又妙在不粘。風雨發作，光怪變現。筆勢如生蛇不受捕捉。”
3.明末清初金圣嘆《天下才子必讀書》：“自首至尾，落落只寫大意。初并無意為文。看他起便一直徑起，住便一直徑住，轉便徑轉，接便徑接。后來文人無數筆法，對此一毫俱用不著，然正是后來無數筆法之祖也。”
結合以上名家點評，分析本勸諫藝術。
學習活動二：見微知著識大義
前人在高度肯定《諫逐客書》的寫作藝術的同時，對李斯其人的評價卻比較負面。對此你有什么看法？
答案
第一課時
課中學習任務一 梳理詞句 夯實基礎
1.李斯( 一前208)，秦代大臣。戰國末年楚國上蔡(今屬河南)人。早年從荀卿學帝王之術，后入秦，勸說秦王贏政(即后來的秦始皇)滅諸侯，成帝業，一統天下，并遣謀士持金玉游說諸侯，離間六國君臣。秦王政十年(前237)下令驅逐六國客，李斯同被逐，他即向秦王上《諫逐客書》，使秦王取消了逐客令，李斯官復原職，后升為廷尉。秦統一六國后，李斯所參與主持議定了皇帝名號以及有關的禮儀制度。堅持以都縣制取代分封制，并制定了法律，統一車軌、文字和度量衡制度。建議禁私學，焚詩書，制定相應法令。秦始皇病死，李斯參與趙高、胡亥的陰謀，立胡亥為太子，即位為二世皇帝。秦二世元年(前209)七月，陳勝吳廣起義，李斯長男李由為三川守，未能阻截吳廣軍西進，李斯以此受到彈劾。為了茍全性命，上書二世“行督責之道，專以天下自適”。后趙高為獨攬大權，誣陷李斯與其子同陳勝、吳廣暗通聲氣，意圖謀反。李斯被迫認罪，二世二年(前208)七月，腰斬于咸陽市，并夷三族。
公元前260年，秦趙長平之戰后，趙國元氣大傷，加速了秦國統一中國的進程，長平之戰是戰國歷史最后的轉折，至此秦國統一天下只是時間問題。當時七國中的韓國擔心為秦國所滅，派水工鄭國到秦國鼓動修建水渠，目的是想削弱秦國的人力和物力。后來，鄭國修渠的目的暴露了。這時，東方各國也紛紛派間諜來到秦國做賓客，這樣秦國群臣對外來的客卿議論很大，秦王于是下了逐客令，身為楚國人的李斯也在被逐之列。在這種情況下，李斯寫了《諫逐客書》。
2.文體知識：諫：規勸君主或尊長，使其改正錯誤。
逐：驅逐。
“客”：客卿，指的是那些在秦國做官的其他諸侯國的人。
書，指上書、奏章，是古代臣子向君主陳述政見的一種文體，是臣子向帝王逐條分析事理的公文名稱，與“表”性質類似。 奏疏：上書給天子的文章的通稱。在古代，臣子向皇帝進呈的文章有各種專門名稱，如：奏、疏、議、章、表、上書、封事等等。「章」是用來謝恩的；「奏」是用來彈劾，即揭發別人的；「表」是用來陳述衷情的；「議」是用來表示不同意見的；「疏」也是臣下向皇帝陳述政見或有所勸諫的文章。
本文是李斯就逐客一事勸諫秦王而寫的奏章。
學習活動二：說文解字知詳情
4.（1）修辭上有一種形象生動之美。
（2）句式上有一種整齊錯落之感。
（3）結構安排上環環相扣之嚴謹。
文言知識卡片
1．找出下列句子中的通假字，并解釋。
例句 本字及意義
①昔繆公求士 同“穆”
②遂散六國之從 同“縱”
③而陛下說之 同“悅”
④河海不擇細流 同“釋”,舍棄
⑤此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也 “借”
⑥向使四君卻客而不內 同“納”，接納
⑦傅璣之珥 同“附”，附著、加上
⑧是以太山不讓土壤 同“泰”
2．解釋下列句子中加點詞的含義。
詞語 例句 意義或用法
(1)過 ①竊以為過矣 過失,過錯
②有牽牛而過堂下者 經過
③都城過百雉,國之害也 勝過,超過
④聞大王有意督過之 責備
⑤以其境過清,不可久居 過分,過于
⑥孟浩然《過故人莊》 拜訪,探望
(2)用 ①此五子者,不產于秦,而繆公用之 任用
②孝公用商鞅之法 采用
③百姓樂用 被任用
(3)為 ①犀象之器不為玩好 作為
②江南金錫不為用 介詞,表被動
③非秦者去,為客者逐 是
④如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為 語氣詞,呢
3．指出下列句子中加點詞的活用類型，并解釋。
例句 活用類型及釋義
①西并巴、蜀,北收上郡 名詞作狀語，向西,向北
②東據成皋之險 名詞作狀語，在東面
③使之西面事秦 名詞作狀語，向西
④蠶食諸侯 名詞作狀語，像蠶一樣
⑤夫物不產于秦,可寶者多 名詞用作動詞，作為寶物
⑥向使四君卻客而不內 使動用法，使……退卻
⑦遂散六國之從 使動用法，使……離散
⑧而歌呼嗚嗚快耳者 使動用法，使……愉悅
⑨故能明其德 使動用法，使……顯明
4．指出下列句子的句式特點，并指出標志詞。
例句 句式特點(請指出標志詞)
①西取由余于戎 狀語后置句，“于戎”是“取”的狀語
②內自虛而外樹怨于諸侯 狀語后置句，“于諸侯”是“樹”的狀語
③并國二十 定語后置句，“二十”是“國”的定語
④舉地千里 定語后置句，“千里”是“地”的定語
⑤民以殷盛 省略句，“以”后面省略代詞“之”
⑥此非所以跨海內、制諸侯之術也 判斷句，“非……也”表否定判斷
5.解釋下面的文化常識：
（1）①合縱：由蘇秦提出，是六國結成聯盟共同對付秦國的政策。
②連橫：由張儀提出，是秦國用來瓦解六國聯盟的對外策略。
（2）五帝三王：五帝指黃帝、顓頊、帝嚳、唐堯、虞舜；三王指夏商周三代開國國君，即夏禹、商湯、周武王。
第二課時
學習活動一：批文入理識用意
李斯在論證秦國逐客的錯誤和危害時，沒有就逐客的具體問題而就事論事，也沒有論及李斯個人的處境進退，更沒有著力抨擊秦國的宗室貴族，而是站在“跨海內、制諸侯 ”完成統一天下大業的角度來分析闡明逐客的利弊得失。李斯基于寫作的背景、上疏的對象和個人的身份，深思熟慮后選取了這個極佳的進諫策略，又在文中進行了巧妙的設計，最終圓滿達成了勸諫效果。
1.大局意識；2.對象意識；3.個人的論說藝術
學習活動二：見微知著識大義
一方面，李斯雖然有遠見卓識和出色的政治才華，卻缺少高尚的品格，他貪戀高官厚祿，不惜放棄原則，取媚胡亥，一直為人詬病，陷害同門韓非更是他無法洗刷的人格污點；另一方面，李斯雖然制定了一些有利于統一的政策，但也是秦朝苛政的重要幫兇，秦統一天下他有功，二世而亡他也有過。司馬遷在《李斯列傳》的贊語中既高度肯定李斯在秦朝統一過程中的貢獻，又批評他“不務明政以補主上之缺，持爵祿之重，阿順茍合，嚴威酷刑，聽高邪說，廢適(嫡)立庶。諸侯已畔，斯乃欲諫爭，不亦末乎”，認為“人皆以斯極忠而被五刑死，察其本，乃與俗議之異。不然，斯之功且與周、召列矣”。司馬遷所持的觀點與上面所說的比較接近，但是司馬遷較少從個人私德的角度評價李斯，更多地還是從歷史、政治的角度來看待他。我們今天看待李斯，不妨也采取與司馬遷類似的方法。列寧指出，“判斷歷史的功績，不是根據歷史活動家沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西”(《評經濟浪漫主義》)，主張要在歷史語境中一分為二地看待歷史人物。我們今天評價李斯，應該遵循列寧指出的歷史人物評價原則，不宜搞成王敗寇式的評價，或簡單地作道德批判。

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