資源簡介

《力》教學設計
課題 《力》
來源 人民教育出版社2012版物理八年級下冊第七章第一節2-5頁
課型 新授課 授課對象 八年級學生
目標 確立 依據 課標分析 課程標準 《義務教育物理課程標準（2011年版）》對本課的要求： 1.通過常見事例或實驗，認識力的作用效果。 2.用示意圖描述力。
課標分解 學生學什么
“通過常見事例或實驗，認識力的作用效果”和“用示意圖描述力”是指： 力的概念、符號及單位。 力的兩個作用效果及實例。 影響力的作用效果的因素及力的示意圖。 物體間力的作用是相互的。 學到什么程度 “認識力的作用效果”中的“認識”指的是能通過生活實例總結力是物體對物體的相互作用這一概念，能解釋生活中相關現象并能正確讀寫力的符號和單位；通過實例總結力的兩個作用效果并能舉出生活的實例。 “用示意圖描述力”中的“描述”指通過對現象觀察與探究，總結力的三要素，會準確的作出簡單情況下力的示意圖，能用力的作用是相互的解釋現象。 學生怎么學 學生通過觀看攀巖、拔河、推土機推土、舉杠鈴和磁鐵吸引鐵釘等小視頻和托課本、拉彈簧等實驗來認識、感知力；通過閱讀課本知道力的符號及單位。 通過手捏橡皮泥、壓縮彈簧和撥尺子等實驗、觀察小汽車、足球運動情況等視頻，總結力的作用效果。 通過學生演示在不同位置的推門、推拉彈簧實驗說出力的三要素；教師示范作力的示意圖。 通過實例穿旱冰鞋推墻，學生演示壓筆尖實驗，描述力的作用是相互的。
教材分析 力是物理學中最重要、最基本的概念之一，正確理解力的概念是學好初中力學的基礎。本節課通過引導學生觀察并回憶生活中的最熟悉、最常見有關力的現象。以學生的興趣入手、讓學生感知身邊的物理對力學現象中的共性問題，加以觀察研究、尋求規律。通過讓學生 “捏橡皮泥、拉壓彈簧、小鐵球受到磁體的作用”等動手操作實驗，由實驗現象探究出力的作用效果。然后再通過打臺球生活實例和感受在不同位置推門的實驗現象，引發學生的思考，使之了解力的作用效果受三個要素的影響，便于做出力的示意圖。最后教材以引入提水桶、穿旱冰鞋用手推墻以及磁體間的相互作用的實驗，通過親身體驗和現象的觀察，使學生明白物體間力的作用的相互性，充分調動學生積極性，剛好也體現出學生從自然到物理、從物理到生活的過程。為學習后續知識浮力、壓強、功和簡單機械奠定基礎。
學情分析 生活中，我們經常要用到力，力是一個比較抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯系，理解起來比較容易；通過物理現象的觀察與實驗學生能夠知道力的作用是相互的。 學生學習中可能出現的問題： 1.認為兩個物體接觸就一定產生力的作用，不接觸就沒有力的作用。 2.認為物體速度大小沒有變化，物體的運動狀態就不變。 3.具體問題時容易忽略兩個相互作用的力是大小相等的、方向相反的。 針對學生可能出現的問題，制定對策： 1.舉例分析，演示實驗，感受是否接觸不是判斷物體間是否有力的作用依據。 2.觀察小鐵球受磁體作用的實驗現象，理解速度方向發生變化，物體的運動狀態也變化。 3.事例分析，“以卵擊石”掰手腕，得出力的大小相等方向相反。
學習目標 1.通過生活實例和實驗，歸納并總結力的概念、解釋生活中相關現象；通過閱讀課本知道并能正確讀寫力的符號和單位。 2.通過播放視頻, 小組探究討論，理解力的作用效果，并能舉出相應的生活實例。 3.通過觀察實驗，了解力的三要素，會準確的作出簡單情況下力的示意圖，并能根據力的示意圖判斷力的大小、方向和作用點. 4.通過舉例、學生演示等，知道力的作用是相互的。
教學重難點 通過學生演示在不同位置的推門、推拉彈簧實驗了解力的三要素；會準確的作出簡單情況下力的示意圖，并能根據力的示意圖判斷力的大小、方向和作用點。
教學過程
教學環節 教學活動 評估要點
引起注意 大家都攀巖或者爬山的經歷嗎？通過多媒體播放人攀巖的視頻，請大家根據自己的經歷或者觀看攀巖者的攀爬過程，能說一說攀巖者是怎樣維持身體平衡的嗎？攀巖者僅靠手腳靈活運用抓、撐、蹬、等動作，用“力”實現身體的平衡。那么什么是力呢？（從而引入新課） 7.1 力（板書） 吸引學生，讓學生集中注意力
呈現目標 PPT呈現本次課程的學習目標并請第一排的一個學生大聲朗讀。（略） 明確學習目標，確定教學任務
激活舊知 我們在日常生活中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？ 力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么物理學中究竟什么是力呢？ 體會物理與生活的密切關系，激發學習興趣
提供情境 指導學習 引出表現 反饋評價 一、力（板書） 活動一： 創設情景1： 觀看動畫：人推車、人舉杠鈴、人提桶、推土機推土、磁鐵吸引鐵釘。分析哪個物體施加力，哪個物體受到了力，并且了解力是如何作用物體的。 創設情景2： 學生活動：用手托課本、手拉彈簧、找兩個學生做拔河游戲，感受力的存在。 教師活動：讓學生根據手的感覺感受力的存在，并由學生歸納以上現象存在的共同地方PPT如圖呈現。 提問：1.單獨一個物體會不會產生力的作用？ 2.相互接觸的物體一定產生力的作用嗎？ 不接觸的兩個物體呢？請舉例說明！ 思考：用手托一本物理課本與托兩本物理課本，哪個力大？要知道具體數值是否需要一個標準？閱讀課本找出力的符號和單位。教師舉例說明1N力的大小。（托起一本物理書的力3N、一個中學生對地面的壓力500N） 學生歸納總結：以上現象存在的共同地方：物體──作用──物體。 教師補充：有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、提、吸引、舉、等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用（板書） 1. 通過觀看動畫和動手實驗培養學生歸納和總結問題的能力，說出力的概念，解釋生活中相關現象并能正確讀寫力的符號和單位
提供情景 指導學習 引出表現 反饋評價 提供情景 指導學習 引出表現反饋評價 提供情景 指導學習 引出表現 反饋評價 活動二： 學生活動：用手將彈簧拉長、捏橡皮泥、使刻度尺變彎曲。觀察物體受力后有什么變化？歸納出力可以改變物體的形狀（板書）。 提出問題：手按桌面，桌面是否發生形變呢？有什么辦法觀察到微小的形變呢？（播放視頻） 觀看視頻：球由靜止變為運動，汽車加速和減速：足球運動方向的改變。 演示視頻：結合課本中的實驗演示，觀察小鋼珠在桌面上的運動情況。注意觀察沒有磁鐵和有磁鐵的作用下，運動快慢和運動方向有沒有改變。 小組討論并由學生代表總結，并能舉出相應的事例 歸納總結：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態（板書）。 活動三： 我們已經知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影響力的作用效果呢？（試著舉例說明） 演示實驗：學生親自體驗分別在A、B、C處用力開門，感受開門的難易程度是否相同？用相同的力推拉彈簧，兩名胖瘦不同的學生拉彈簧，感受一下，這說明了什么？（力的三要素） 思考：一個力有三個要素，所以提到一個力，不僅要關心它的大小，還要關心它的方向和作用點，能否用一個圖把力的三要素都表示出來？ 類比用光線表示光的方法，它是用帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向。那么，用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。。 師生總結：用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。這個圖就叫力的示意圖。其中線段的起點表示力的作用點；箭頭的方向表示力的方向；線段的長短表示力的大小，若在同一個圖中有幾個力，力越大，線段應越長. 教師示范一些力的示意圖的試題。規范畫圖方法和步驟 (練習試題，學生黑板演示，其他學生糾錯) 活動四： PPT引入： 讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生？ 大家有滑旱冰的體驗嗎？當用力推墻的同時你的運動情況如何？ 打同桌手掌雙方都會疼痛，又說明什么？ 歸納總結：一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的，并且大小相等、方向相反，在同一直線上。 舉例：“以卵擊石”、“掰手腕” （完成相應習題，通過相應習題了解學生掌握程度，教師側重講解。） 通過實驗來講解知識，使知識更加直觀，可以更好的促進學生高效學習知識。 從生活到物理，再從物理到社會，是新課程的基本理念。
課堂小結 通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？ 促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力
目標檢測 一、力
1.力是物體與物體的 。 2.力的單位：_____.
3.力的作用效果：力可以改變物體的 和 。
4.力的三要素：______________ 完成教材課后習題1、2、3。 三道代表性的習題讓學生練習，及時鞏固所學知識，加深學生對本節內容的理解。
保持遷移 本節教學內容主要集中于課堂教學，為了給學生提供更加豐富的學習體驗，激發學生的學習興趣，在原本的教學計劃之上融入課外教學——拔河比賽。 拓展原有的學習渠道和空間，促進學生之間交流。
板書設計： 第一節 力 力 概念：力是物體對物體的作用 （F） 單位：牛頓，簡稱牛，符號為N 2.力的作用效果 使物體發生形變 使物體的運動狀態發生改變 3. 力的三要素：大小、方向、作用點 4. 力的表示方法：力的示意圖 5. 物體間力的作用是相互的
教學反思： 學生對力有比較淺顯的認識，但往往是不確切甚至是不科學的。要使學生初步形成力的概念，最好是從學生熟悉的生活、生產的實例中抽象出力是物體對物體的作用.教學中應注意引導學生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關力的實質性的內容：(1)力是一個物體對另一個物體的作用；(2)物體間力的作用是相互的；(3)力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

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