資源簡介

《讓色彩動起來》教學設計
第1課時教學設計
課題 《讓色彩動起來》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析
《讓色下冊彩動起來》 是人美版小學美術教材五年級第四課，本節課課型屬于造型·表現藝術實踐。教材的內容是首先利用兩幅心理測試圖片讓學生對畫面上的動感產生強烈的認識和印象，激發學習興趣。在此基礎上分析色彩對比強烈的繪畫作品，進而總結出使色彩動起來的方法，即對比色的應用，并探討如何使用對比色才能使畫面效果更加美觀。通過本課程的教學活動，學生更加的關注自然，培養了熱愛生活的情感，引導學生在情感體驗中提高想象力和創造力。
2.學習者分析
五年級學生對美術課具有濃厚的興趣，開始具有獨特的見解和獨立思考的能力，求知欲和好奇心強烈。在學習本課之前，五年級學生已經具有了一定的色彩知識，比如原色與間色，色彩冷暖的不同感受等;通過上一課《色彩的純度》，學生已經初步了解了什么是色彩的純度，體會了色彩純度的變化。那么，這一節課，是在這些基礎上進一步學習新的內容，利用強烈的色彩對比讓作品活躍、動感起來，以此增進對色彩的視覺規律的認識。但本節課的內容對于小學五年級學生來說還比較抽象，因此我將會針對性的進行引導。
3.學習目標確定
知識與技能：賞析名家畫作，了解色彩的視覺規律，在作品中感受色彩對比的美感。 過程與方法：學生在回憶、探究、分析、實踐的過程中，運用強烈的對比色和生動有力的筆觸，創作一幅富有動感的畫面。 情感態度價值觀：感受對比強烈的色彩帶來的表現力，學習運用對比色創作富有動感的美術作品，激發學生的學習興趣，引導學生在情感體驗中提高想象力和創造力。
4.教學重點難點
教學重點：如何利用色彩對比關系表現畫面的動感 教學難點：對比色的運用情況及畫面動感表現
5.學習評價設計
建立學生評價表，顯示了學生對知識的掌握，對核心素養的落實的情況，體現了教學評價的一致性。每個環節我都讓大家用五星賦值法進行評價（學生根據得星評價標準），在現在雙減背景下，弱化學生分數，但教師仍然可以通過課后每一次的得星數量了解學情。可視化呈現核心素養進階情況。
6.學習活動設計
環節一：圖片導入教師活動1 出示圖片（圖片色彩跳躍、充滿動感） 設置問題： 1、說說你發現了什么？ 2、圖片是靜止的，為什么我們 在觀看時會產生躍動的感覺？ 3、分別出示同意作品—黑白色和彩色的，請學生說說哪幅圖片的動感更加強烈？ 讓我們一起來探究色彩“動”起來的秘密吧。 出示課題：讓色彩動起來學生活動1 學生看圖： 1、學生根據兩張心理測試圖片認識及了解畫面動感。 2、當我們的眼睛關注一種顏色，另一種會被忽略，而反過來專注時就會變成另一種圖案，這樣的交替就形成了錯覺，簡而言之，這是色彩造成的。 3、根據第二張圖片進一步了解彩色的畫可以帶來動感，總結出色彩可以給畫面帶來動感。讓學生更具體感受到畫面動感是什么含義 活動意圖說明：以有趣的圖片引起學生的注意，再觀察內容相同的黑白、彩色兩張圖片，由淺入深地引發學生思考，進入學習情境環節二：探究學習教師活動2 1、出示圖片（對比色與同類色） 設置問題： 哪一雙蝴蝶的顏色最吸引你注意？ 2、出示12色相環找出圖片中顏色的位置？還能找其他的嗎？有什么特點？ 板書：強烈的對比 3、設置問題： 生活中在哪里看到過對比色的運用并展示相關圖片。 4、除了生活中一些畫家也在作品中善用對比色欣賞《威斯敏斯特大橋》 設置問題： 1）畫面都用了哪些對比色？ 2）你的感受。 5、繼續欣賞《威斯敏斯特大橋》 小組合作完成學習單內容，分析除了強烈的對比色還有什么可以讓畫面動起來。 板書設計：夸張的造型 6、出示圖片（動感線條） 設置問題： 哪幅畫面更有動感？為什么？ 板書設計：動感的線條學生活動2 學生看圖發現畫面中對比強烈的蝴蝶更能吸引人的注意，因為他運用了對比色。 紅與綠、藍與橙、黃與紫（學習相關對比色知識）。 對比色的蝴蝶更吸引人注意，給我們視覺帶來活潑、跳躍的美感。從而讓學生發現對比色可以讓畫面具有動感。 3、杯子，衣服、建筑等等學生回答生活中發現的對比色，培養日常觀察力。 4、學生欣賞了解畫家的作品及繪畫風格。 學生分析畫面，得出結論畫家采用強烈的對比色，讓畫面有利動感。 5、通過小組討論學習單的形式，學生自主探究《威斯敏斯特大橋》總結出畫面的人物及車輛都是比較簡單夸張，感覺人們很聰明，城市很繁華。表達了畫家對生活的熱愛和對五彩繽紛城市的贊美。 總結出夸張概括的造型，讓畫面充滿了動感。提升學生的審美感知及文化理解能力。 6、第一幅，里面的波浪線比直線更具有動感，更直觀的讓學生再次總結出動感的線條也可以讓畫面具有動感。活動意圖說明：引導學生知道色彩對比是畫面產生動感的條件，并使用學習單的形式進行學習遷移讓學生探究使用夸張的造型、動感的線條也可以讓畫面產生動感，表達自己的情感，此過程運用3個任務驅動落實美術學科核心素養的養成。環節三：教師示范教師活動3 示范要點： 選擇自己喜歡的題材加以表現，如風景、體育運動等。 范畫中讓學生完成未完成的部分。 進行繪畫 作畫步驟： 構思 設計大體輪廓 用不同材料平涂或者用自己喜歡的技法表現。學生活動3 學生觀察思考，在教師示范過程中找到更多的創作方法。 在創作過程中，學生參與最后的顏色添加，并分享其繪畫的原因，潛移默化的提升其核心素養。 活動意圖說明：引導學生學習使用對比色的表現方法，參與創作過程，增強其對知識的理解和興趣，提高創作能力，完成美術學科核心素養的落實。環節四：藝術實踐教師活動4 提出實踐要求：選擇自己喜歡的題材，運用對比色創作一幅讓色彩動起來的畫。學生活動4 1、學生動手創作，選擇適合自己作品題材，進行藝術創作活動。 2、創作過程中同學可以相互分析、幫助，
活動意圖說明：明確作業要求，有目的地進行創作，提升創意實踐能力。環節五：展示評價教師活動5 組織學生展示作品 師生評價： 你是怎樣運用對比色的？ 誰的作品色彩對比運用得好，畫面活潑有動感？ 談談你有哪些收獲？ 課后小組出示學生評價表進行五星評價 學生活動5 采用學生自評、互評的方式，對學生及學生的作品肯定鼓勵并提出建議。 2、建立學生評價表，給與得星標準，課后讓學生運用五星賦值法，自評與組長評價相結合進行評價。
活動意圖環節：建立學生的自信心，促進學生發展，通過相互展示作品，給學生帶來直觀的視覺感受。課后通過建立學生評價表，顯示了學生對知識的掌握，對核心素養的落實的情況，體現了教學評的一致性。用五星賦值法進行評價，在現在雙減背景下，弱化學生分數，但教師仍然可以通過課后每一次的得星數量了解學情。可視化呈現核心素養進階情況。環節六：拓展延伸教師活動6 顏色還可以調節情緒，不同的顏色在生活中的運用調節人不同的情緒，從而使我們更加熱愛生活熱愛這個多彩的世界，課后可以在生活中用色彩改變我們的生活環境，改變我們的情緒。學生活動6 讓學生養成熱愛生活，勤于觀察、思考的習慣。
活動意圖說明：激發學生的學習興趣，并在引導學生在情感體驗中提高藝術素養落實核心素養。
7.板書設計
讓色彩動起來 強烈的對比 夸張的造型 動感的線條
8.作業與拓展學習設計
顏色還可以調節情緒，不同的顏色在生活中的運用調節人不同的情緒，從而使我們更加熱愛生活熱愛這個多彩的世界，課后可以在生活中用色彩改變我們的生活環境，改變我們的情緒。
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明
野獸主義(Fauvism)是自1898至1908年在法國盛行一時的一個現代繪畫潮流。它雖然沒有明確的理論和綱領，但卻是一定數量的畫家在一段時期里聚合起來積極活動的結果，因而也可以被視為一個畫派。野獸派畫家熱衷于運用鮮艷、濃重的色彩，往往用直接從顏料管中擠出的顏料，以直率，粗放的筆法，創造強烈的畫面效果，充分顯示出追求情感表達的表現主義傾向，野獸主義得名于1905年巴黎的秋季沙龍展覽，當時，以馬蒂斯為首的一批前衛藝術家展于同一層廳的作品，引起軒然大波，有人形象地將這些畫稱作一罐顏料摜在公眾的面前”。而那位后來創出“立體主義”名稱的《吉爾·布拉斯》雜志的記者路易·沃塞爾，則突發靈感地想到了這一恰也合適的名稱。他在那個被刺目的色彩弄得喧嚷不已的展廳中央，發現馬爾凱(Albert Marquet)所作的一件具有文藝復興風格的小型銅像，不由得驚叫起來:“多那太羅被關在了野獸籠中!”(多那太羅是意大利文藝復興時期杰出雕塑家)。不久，這一俏皮話便在《吉爾·布拉斯》雜志登出，而“野獸主義”的名稱也很快被廣泛地認同。翌年當“籠子”里的“野獸”傾巢而出，舉行一個接一個驚人的展覽時，野獸主義則已是影響巨增，勢頭高漲了。這一初含諷刺意味的名稱，后來也逐漸失去了它的貶義。
10.教學反思與改進
本課屬于“造型·表現”領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。教材中編入了法國安德烈·德蘭的《威斯敏斯特大橋》。這幅作品運用了大量的對比色，表現了畫家對城市清晨強烈的感受。畫中無論是樹木、道路、汽車、行人都有一種動感。野獸派畫家的藝術共性是色彩明朗、筆觸粗獷，不為舊的畫理所囿，大膽施彩。這幅作品正是畫家時斷時續地追隨野獸派這一時期的代表作。在教學過程中，我通過此幅作品引導學生感悟對比色在繪畫作品中的強烈、活潑、跳躍等美感。同時課本中選擇了一些運用對比色畫的圖案，這些作品可以幫助學生理解對比色在畫面上的作用。課本上還選入了幾幅學生作品，有助于學生對課題的理解，啟發學生創作構思。 由于學生對如何用對比色表現動感缺少感性認識，教學中采用直觀教學，充分利用多種教學手段，引導學生觀察，體驗和感情。學生在創作過程中，除了運用對比色產生動感之外，教學中注意引導學生有意識地使所畫的內容也有動感，使顏色與表現的內容一致，增加動感效果。通過對作品的具體分析或教師演示幫助了學生掌握其基本規律。
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