資源簡介

《種子發芽了》教學設計
教材分析
《種子發芽了》是青島版小學科學（五.四學制）三年級下冊《植物的生長》單元的第一課。本課結合學生對植物的生長經驗，認識種子的結構，探究種子發芽的條件，了解植物生長所需的條件。本課為第二課時，主要探究種子發芽需要什么條件，引導學生結合已有知識基礎和生活經驗，假設種子發芽可能需要的條件，并設計實驗方案進行研究，引導學生通過控制對比實驗的變量和不變量研究影響種子發芽的條件。學生對于種子的萌發已有一定的認識，了解了種子發芽需要一定的條件，但未曾進行過系統性思考與研究。本課引導學生進一步學習控制變量實驗(對比實驗)設計的任務，這既是本課的重點也是難點。因此，在設計上，調動學生的探究興趣，給予學生自主嘗試的機會，暴露他們對比實驗的模糊概念;課中，先以真實情景進行導入，引導學生關注“控制變量實驗”實驗設計是否合理，教師適當給予學生評判，最終讓他們體會到“單一變量”的設置對于實驗的重要性。接著，呈現學生用虛擬實驗進行實驗，讓學生各抒己見做出評價，并反思自己的設計是否合理，從而掌握設計對比實驗的要領。然后，將剛才的設想遷移至實際操作步驟，讓學生明晰對比實驗的操作流程，更好地進行課后實驗。從結構上來看，“設計種子發芽實驗”“種子發芽實驗”“從實驗中獲得信息”三個活動組成了一個不可分割的整體，它們完整地構成了“提出問題——設計方案——實驗研究——收集信息——加工分析信息（解決問題）”一個主題探究活動的過程。
教學目標：
科學觀念：知道種子萌發需要水、空氣、適宜的溫度等條件。
科學思維：了解對比實驗對控制變量的嚴格要求，通過對種子發芽進行對比觀察研究，認識植物與生存環境的關系，了解植物的生存需要一定的非生命環境條件。
探究實踐：能夠使用對比試驗設計種子發芽的實驗并能夠根據自己的實驗計劃進行操作，表現出對種子發芽條件的探究興趣，培養學生耐心觀察和記錄的習慣。
態度責任：意識到植物生長與環境有關，珍愛生命，愛護植物。
教學重難點：
三年級的學生缺乏將感性認識上升到理性認知的能力，學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件確立為本節課的教學重點。三年級的學生好奇心強，求知欲盛，但探究能力有限，缺少持續觀察的耐心，所以我將能根據要求設計出自己的實驗計劃。確立為本節課的教學難點。
教學過程
（一）復習回顧，導入新課
1.科學小講師通過板貼帶同學回顧上一課時種子的結構。
2.三位同學分享種植不同種子的收獲，引出問題：一粒種子是如何長成一株的植物的呢？張貼課題。
（二）創設情境，深入探究
1.猜想種子發芽需要的條件。師引入唐代詩人孟郊的詩句“雨滴草芽出，一日長一日”，釋義后學生猜想種子發芽所需的條件，并做了課前統計。
2.播放學生自主探究視頻，呈現不同觀點。
師：通過兩次實驗，左邊的同學認為土壤不是種子發芽的必要條件，右邊的同學認為空氣不是種子發芽的必要條件，你認為誰的想法正確呢？并說明理由。
預設 1：我支持左邊的同學，種子發芽不一定需要土壤。
預設 2：我認為這個實驗本身就存在問題，既有土壤，又有空氣，無法得出正確的結論。
3.設計實驗，控制變量。
師：到底如何設計實驗呢？我們以“綠豆種子發芽是否需要土壤”為例，提供了實驗材料 PPT展示水、泥土、培養碟、綠豆、陽光，可以自主設置數量，你認為怎樣才更合理？預設：準備兩個組，一組有土壤，一組沒有土壤。
師：既然設置兩組實驗，但是材料只有一組，如何操作呢？可以運用信息技術“復制”“粘貼”的功能，用鍵盤操作復制為“Ctrl+C”,粘貼為“Ctrl+V”，（張貼板貼）同學們還知道什么方法？
預設：可以鼠標操作。小組討論設計實驗，兩人合作一人回答，一人操作演示。小結:你們的實驗設計的很合理。這種方法也是科學家們探究時經常用到的，設置一組對照組，一組實驗組，改變探究的條件，其他條件保持不變，這種實驗方法叫做對比實驗。張貼板貼
師：預測一下這次實驗的結果是怎么樣的？
預設：有土壤的會發芽，沒有土壤的也會發芽。播放課前完成的實驗視頻，得出結論：土壤不是種子發芽的必要條件。
根據對比實驗的概念，探究種子發芽是否需要水分、空氣、溫度等條件，完善并填寫實驗記錄單，小組交流討論，設置鬧鐘 7分鐘
4.虛擬實驗，展示思路準備虛擬的實驗裝置，學生運用鼠標操作。師：想探究種子發芽是否需要水分，應該怎么做？
小組上前展示，一組加水，一組不加水。（張貼板貼）
師：實驗設計的合理嗎？很好的掌握了對比實驗。那預測一下實驗結果。
預設：加水的一組發芽了，不加水的沒發芽。課前探究水分的小組展示實驗報告單與實驗成果。
師提問：加水的一組可以繼續加水嗎？
預設：可以。
播放課前完成的實驗視頻，學生總結現象：有水的發芽了，沒有水的沒有發芽。
得出結論：種子發芽需要水分。看來大家熟悉對比實驗的設計方法了，我們一起來看看探究空氣小組的操作過程吧！小組上前操作展示：兩組都加適量的水，一組放入真空泵，一組正常環境。師操作其中一組再次加水，可以嗎？
預設：不可以，對比實驗只能研究一個問題，改變一個條件。課前探究空氣的小組展示實驗報告單與實驗成果。播放課前完成的實驗視頻，學生總結現象。得出結論：種子發芽需要空氣。
師糾正：實驗時使用密封袋，但仍存在少量空氣，種子也沒有發芽，更正確的結論為：種子發芽需要充足的空氣。探究種子發芽是否需要溫度呢？小組上前操作展示：兩組都加適量的水，一組放上冰塊，一組室溫環境下。
師：現實條件中冰塊會融化，你會如何操作呢？預設：放在冰箱里。
師：冰箱里看不見陽光了怎么辦？
預設：另一組罩上黑色蓋子。躲過了老師設置的重重陷阱，非常厲害。播放課前完成的實驗視頻，學生總結現象。
得出結論：種子發芽需要溫度。出示資料卡：種子發芽需要的溫度。
嚴謹結論：種子發芽需要適宜的溫度。小結：通過探究，得出種子發芽需要水分，充足的空氣，適宜的溫度。
5.拓展探究，學以致用師提問：種花生時為什么要覆蓋地膜呢？
預設：可以保留水分，保存溫度。播放講解視頻，同學們的回答很正確，獎勵同學們欣賞一段種子發芽的視頻。
6.鞏固知識回到課前提出的問題：一粒種子是如何長成一株的植物的呢？結合上節課的內容回答。
預設：種子發芽不僅需要外部條件水分、充足的空氣、適宜的溫度，還需要完整的內部結構胚和子葉。由此可見種子發芽是一件不容易的事情，面對綠色盎然的校園，身為小學生的我們，應該怎么做？預設：愛護校園里的花草樹木。

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