資源簡介

單元(整體)備課
第 一 單元
單元(主題) 《晝夜與四季》 （一）指導思想 教學中要引領學生親身經歷以探究為主的學習活動，發展學生科學核心素養。 （二）理論依據 建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗，是一個自我建構的過程。科學教育中怎樣才能實現讓學生自我建構的目標呢 最好的辦法就是促使學生親身經歷大量的有意義的探究過程。 杜威認為，“科學不僅是要學習一堆知識，同時也是一種學習的過程或方法。”在杜威看來，在學生開始學習科學的時候，就把一些概念和定律教給學生，往往使學生不明了這些概念和定律是怎樣建構起來的。于是學生僅學得所謂“科學”，而沒有經歷概念和定律的建構過程，領悟科學知識和思想方法。由此出發，杜威主張用“心理的方法”教學，即讓學生“從做中學”，將學生的學習過程視為科學研究的過程。他依據科學研究過程設計出一套教學程序：提出疑問--構成假設--指導實驗--證明或駁斥假設，自己去發現知識。他提出的探究模式，為探究學習的正式提出鑒定了基礎。
背景分析
課標要求 本單元在《科學課程標準》中屬于“宇宙中的地球”這一核心概念。《科學課程標準》中提到：地球是太陽系中的一顆行星，地球和月球組成地月系，太陽、繞太陽運轉的行星及其衛星和各類小天體組成太陽系，太陽是銀河系中的一顆普通恒星，銀河系是宇宙中的一個普通星系。地球的自轉和公轉，形成了晝夜交替和四季變化等周期性的自然現象。人類對太空的 探索，正在逐步揭開宇宙的奧秘。本學科核心概念的學習有助于學生 形成物質與能量、系統與模型、穩定與變化等跨學科概念。 學習內容： 核心概念：宇宙中的地球 9.2地球繞地軸自轉 9.3地球圍繞太陽公轉 9.2地球繞地軸自轉 內容要求： ①知道地球的自轉軸、自轉周期和自轉方向，理解晝夜交替和天體東升西落等自然現象與地球的自轉有關。 9.3地球圍繞太陽公轉 內容要求： 知道地球圍繞太陽公轉的周期和方向，理解四季的形成 與地球的公轉有關。 ③測量正午時物體的影長，說明不同季節正午影長的變化情況。 學業要求： 能說出太陽系的基本結構，知道晝夜交替、天體東升西落、季節變 化、正午物體影長變化與地球的自轉和公轉有關，了解航天事業的發展歷程與進展。 能運用太陽系的簡單模型，理解地球、月球和太陽等天體有規律的運動與相關的周期性自然現象之間的關系。了解月相的變化情況，具備 收集信息、得出結論和交流分享的能力。 能借助動畫演示或動手制作簡單模型，模擬地球、月球和太陽的相互關系，解釋相關自然現象的成因。 學生必做探究實踐活動： 模擬地球的自轉和公轉 34.模擬地球轉動方向和地軸傾斜程度
內容分析 本單元是五年級下冊的第一單元。在這個單元中，教師將引導學生根據地球上可以觀察到的自然現象認識地球的自轉與公轉運動，通過做模擬實驗和建立模型，發展學生的空間想象能力和模型思維能力。 圍繞這些學習任務，本單元設計了3課，包括第1課、第2課和第3課。 第1課是《白天與黑夜》。本課的教學重點是指導學生對晝夜交替現象的成因進行思考，進而認識到地球在不停地自轉。教師通過啟發學生回顧與晝夜交替相關的自然現象，并梳理、分析其特點，引導學生思考形成這些現象的原因；通過模擬實驗和查閱資料等方法，使學生明白晝夜交替以及一天當中太陽位置的變化、物體影長的變化等自然現象和規律是由地球自轉產生的；在此基礎上，了解極晝和極夜現象。 第2課是《誰先看到日出》。本課的教學重點是引導學生認識地球的自轉方向。本課首先引導學生對北京、烏魯木齊兩地日出時間不同的原因進行思考，在前一課的基礎上，根據晝夜交替與地球自轉之間的關系，對兩地日出時間不同的原因提出猜想；然后，引導學生設計、進行模擬實驗；最后，引導學生通過交流，認識到地球的自轉方向是自西向東的。 第3課是《四季的形成》。本課的教學重點是指導學生探究四季的成因，認識到四季的形成與地球公轉和地軸傾斜有關。通過引導學生對四季交替、氣溫變化、太陽照射角度變化、物體影子長度變化等一系列互相關聯的自然現象進行思考，幫助他們建立日地運動關系模型；在此基礎上，引導學生實際并進行模擬實驗，發現在地球圍繞傾斜的地軸自轉并圍繞太陽公轉的過程中，地球上不同地區的太陽照射角度會發生變化，使得各地的氣溫發生變化，從而形成了四季變化的自然現象和規律；最后，引導學生了解二十四節氣，并將二十四節氣與四季變化及農事活動聯系起來，滲透我國傳統文化教育。
學情分析 通過以往的科學學習，學生已經知道地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石；對于地球、太陽和月亮的概況有所了解，例如：太陽能夠發光發熱，地球上一天中的氣溫呈現出早晚比較低，中午比較高的特點；一年有四季，溫度不同，不同季節黑天的時間也不同；同一時間，有的地方時白天，有的地方是黑天……除此之外，也有一些非系統的、零散的、甚至是錯誤的認識，例如：四季的成因可能和地球距離太陽的遠近有關系；天體的自轉、公轉周期和軌道；看到四季形成示意圖時，有一部分同學習慣按照圖片上的位置進行擺放，從正對著自己開始，也有很多學生認為上面是北方，所以實驗時就應該把地球儀放在北邊。 五年級的學生正在從“在教師指導下”開展科學探究活動向“在教師引導下”開展探究活動過渡的階段。能通過觀察、實驗的方法去了解他們感興趣的事物，并且能比較客觀地描述自然事物的主要特征；這個班的學生空間想象能力比較豐富，敢想敢說，能用簡單的示意圖或者模型來表達自己的觀點；在觀察的基礎上，能夠以客觀事實為依據，運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。 學生對于探究晝夜交替、四季交替現象的成因有很濃厚的興趣，敢于表達自己的觀點并能虛心接受別人的意見和建議。 在生活和學習過程中，學生已經了解并體驗到了晝夜交替、四季交替對人類生活的影響，但受生活經驗和學習經驗的影響，學生的這種認識是不完整的片段，他們樂于享受晝夜交替、季節交替帶來的種種樂趣，但很少關注科學知識來自于長時間人類科學研究實踐的積累過程，以及在此過程中前人的艱辛付出。
教學目標與重點、難點
教學目標 科學觀念： 1.知道地球的自轉軸（地軸）是傾斜的，地球自西向東圍繞地軸自轉，自轉周期約為24小時。 2.知道地球自西向東自轉形成晝夜交替、天體東升西落以及我國東部地區比西部地區日出時間早的現象。 3.知道物體的影子在正午時的長度隨著季節的變化而有規律地變化，并且知道這種變化與不同季節太陽照射角度的變化有關。 4.知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉以及地軸傾斜有關。 科學探究 1.能根據地球上觀察到的現象對地球的運動進行合理的分析和猜想。 2.能設計模擬實驗，探究地球上晝夜交替、太陽東升西落以及四季形成的原因。 3.能通過模擬實驗、查閱資料等方式獲取地球運動的證據。 科學思維 1. 能運用比較、分析、類比、推理等思維方法，了解地球與太陽之間的運動關系。 態度責任 1.對地球的運動和其他宇宙奧秘抱有探究的熱情。 2.能基于觀察到的現象和推理表達自己對地球運動的觀點。 3.能尊重事實，用于修正和完善自己的觀點。
教學重點 1.知道地球的自轉軸（地軸）是傾斜的，地球自西向東圍繞地軸自轉，自轉周期約為24小時。 2.知道地球自西向東自轉形成晝夜交替、天體東升西落以及我國東部地區比西部地區日出時間早的現象。 3.知道物體的影子在正午時的長度隨著季節的變化而有規律地變化，并且知道這種變化與不同季節太陽照射角度的變化有關。 4.知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉以及地軸傾斜有關。
教學難點 1.能根據地球上觀察到的現象對地球的運動進行合理的分析和猜想。 2.能設計模擬實驗，探究地球上晝夜交替、太陽東升西落以及四季形成的原因。 3.能通過模擬實驗、查閱資料等方式獲取地球運動的證據。 4.能運用比較、分析、類比、推理等思維方法，了解地球與太陽之間的運動關系。
整體教學框架（流程圖）
作業設計規劃及作業內容
第一課《白天與黑夜》 第二課《水是怎樣熱起來的》 第三課《四季的形成》

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