資源簡介

課時備課
課題 3.四季的形成 授課時間 月 日（星期 ）
課型 新授課 第 1 課時（共1 課時）
教材分析 第3課是《四季的形成》。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生探究四季的成因，認(rèn)識到四季的形成與地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜有關(guān)。通過引導(dǎo)學(xué)生對四季交替、氣溫變化、太陽照射角度變化、物體影子長度變化等一系列互相關(guān)聯(lián)的自然現(xiàn)象進行思考，幫助他們建立日地運動關(guān)系模型；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實際并進行模擬實驗，發(fā)現(xiàn)在地球圍繞傾斜的地軸自轉(zhuǎn)并圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地球上不同地區(qū)的太陽照射角度會發(fā)生變化，使得各地的氣溫發(fā)生變化，從而形成了四季變化的自然現(xiàn)象和規(guī)律；最后，引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)氣，并將二十四節(jié)氣與四季變化及農(nóng)事活動聯(lián)系起來，滲透我國傳統(tǒng)文化教育。
學(xué)情分析 四季的形成是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,涉及知識較難,相關(guān)因素多,過程復(fù)雜,學(xué)生要在短短的40分鐘里認(rèn)識一種綜合的自然現(xiàn)象,既要求學(xué)生建立空間想象能力,實現(xiàn)對他們不很熟悉的天文現(xiàn)象進行研究,還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念,對小學(xué)五年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定的困難。
教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)觀念：知道由于地軸傾斜和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)形成了四季現(xiàn)象。 科學(xué)思維：通過模擬實驗開展四季形成原因的探究活動,進一步培養(yǎng)學(xué)生的模型思維能力。 探究實踐：能利用地球儀和電燈或手電筒等模擬地球公轉(zhuǎn)過程，將地球公轉(zhuǎn)與一年當(dāng)中氣溫變化太陽照射角度變化等自然現(xiàn)象建立聯(lián)系，解釋四季成因。 責(zé)任態(tài)度：對探究四季的形成表現(xiàn)濃厚興趣，在合作探究中愿意與他人交流。
教學(xué)重點 知道由于地軸傾斜和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)形成了四季現(xiàn)象。
教學(xué)難點 能利用地球儀和電燈或手電筒等模擬地球公轉(zhuǎn)過程，將地球公轉(zhuǎn)與一年當(dāng)中氣溫變化太陽照射角度變化等自然現(xiàn)象建立聯(lián)系，解釋四季成因。
板書設(shè)計
教學(xué)過程 問題引領(lǐng)下的主要學(xué)習(xí)任務(wù)、師生活動及設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1、這四幅圖分別代表什么季節(jié)？ 2、春、夏、秋、冬，稱為四季。四季變化有什么特點？ 3、春花秋實、夏雨冬雪……我國大部分地區(qū)都有明顯的四季變化，這是什么原因造成的呢 【設(shè)計意圖】通過觀察、比較、交流引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四季特點并引發(fā)探究興趣。 二、科學(xué)實踐活動 一、分析四季氣溫成因 1、從人們的著裝能分析出一年四季氣溫變化的規(guī)律嗎？ 2、這是我們制作太陽能熱水器時做過的一個實驗。 在相同條件下，哪一個熱水器溫度最高？為什么？ 由此你能推測出“夏季影子短，冬季影子長”的原因嗎？ 3、如圖所示，夏季太陽照射角度最大，氣溫最高； 冬季太陽照射角度最小，氣溫最低；春秋季太陽照射角度適中，氣溫適中。 太陽直射的角度不同，使地球接受太陽的光和熱總量也不同，因而造成四季的氣溫變化。 【設(shè)計意圖】通過觀察、比較、交流引導(dǎo)學(xué)生將四季交替、氣溫變化、太陽照射角度變化、物體影子長度變化等一系列互相關(guān)聯(lián)的自然現(xiàn)象進行思考，引發(fā)探究興趣。 二、太陽照射角度與地球公轉(zhuǎn) 四季的太陽照射角度與地球圍繞太陽的運動有關(guān)系嗎？ 教師拋出問題后，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行探究。 1、查閱資料，了解地球是怎樣圍繞太陽運動的。 明確： 地球圍繞太陽的運動叫作公轉(zhuǎn)。地球的公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓形，方向自西向東。公轉(zhuǎn)一周所用的時間大約為一年。公轉(zhuǎn)過程中，地軸傾斜，指向始終不變。 2、模擬地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)運動 （1）實驗材料 橡皮泥、地球儀、電燈、牙簽、直尺等。 （2）實驗過程 ①在四個地球儀中間放一盞燈當(dāng)作太陽。 ②調(diào)整地軸傾斜指向北方。 ③在北半球一個地方立一根標(biāo)桿。 ④地球儀繞“太陽”公轉(zhuǎn)。有標(biāo)桿面自轉(zhuǎn)朝向“太陽”（如圖） ⑤觀察測量記錄在A、B、C、D四個方位標(biāo)桿影子的長短和太陽的照射角度。 （3）實驗記錄 （4）實驗分析 根據(jù)實驗觀察，能推測出地球在A、B、C、D四個位置上時，我國北方的氣溫情況和哪個季節(jié)嗎？ （5）實驗結(jié)論 四季的太陽照射角度與地球圍繞太陽的運動有關(guān)系。 【設(shè)計意圖】學(xué)生基于經(jīng)驗做出各種猜想，在交流討論的過程中不斷完善自己的方案。引導(dǎo)學(xué)生實際并進行模擬實驗，發(fā)現(xiàn)在地球圍繞傾斜的地軸自轉(zhuǎn)并圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地球上不同地區(qū)的太陽照射角度會發(fā)生變化，使得各地的氣溫發(fā)生變化，從而形成了四季變化的自然現(xiàn)象和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上建立日地關(guān)系模型，并明確模擬實驗方法，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和模型思維能。 三、四季成因 根據(jù)實驗結(jié)果，說一說四季是怎樣形成的。 明確： 地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜，使得太陽對地球的照射角度發(fā)生有規(guī)律的變化，氣溫也隨之發(fā)生變化，由此便形成了四季。 【設(shè)計意圖】對收集到的信息進行比較、分析，將觀察到的現(xiàn)象與事實進行比較，并最終確定與事實相符的模型，只有地球公轉(zhuǎn)和地軸傾斜，使得太陽對地球的照射角度發(fā)生有規(guī)律的變化，氣溫也隨之發(fā)生變化，由此便形成了四季。 三、拓展延伸 二十四節(jié)氣 閱讀資料，回答以下問題。 （1）二十四節(jié)氣是怎么由來的？ 明確： 二十四節(jié)氣是我們的祖先根據(jù)晝夜的長短、正午的影長等變化，在一年當(dāng)中定出的24個時間點。這些時間點與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)。 （2）二十四節(jié)氣有哪些名稱，順序是怎樣的？ 明確： 為了便于記憶，人們編寫了一首《二十四節(jié)氣歌》： 春雨驚春清谷天， 夏滿芒夏暑相連， 秋處露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。 3）二十四節(jié)氣有什么意義？ 明確： 在長期實踐的基礎(chǔ)上，我們的祖先還發(fā)現(xiàn)農(nóng)事活動與節(jié)氣之間的密切關(guān)系，留下了許多廣為流傳的農(nóng)事諺語，對于我國的農(nóng)事活動具有非常重要的指導(dǎo)意義 。 諺語： ◆谷雨前后，種瓜點豆。 ◆白露早，寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時。 五、作業(yè)布置 查閱資料，收集更多的有關(guān)二十四節(jié)氣諺語。 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)氣，并將二十四節(jié)氣與四季變化及農(nóng)事活動聯(lián)系起來，滲透我國傳統(tǒng)文化教育。
作業(yè)布置
教 學(xué) 反 思 本節(jié)課通過分析四季有規(guī)律的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四季溫度的變化和太陽傾斜角度有關(guān)。在這個過程中，通過對資料的閱讀、比較、分析糾正了學(xué)生對四季成因的錯誤的認(rèn)識，如普遍的觀點認(rèn)為地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季等。 在實驗過程中，由于個別小組忽視了地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的方向問題，按照教材的圖示進行擺放，結(jié)果出現(xiàn)了與事實不符的現(xiàn)象，即夏、冬季節(jié)影子長短、太陽直射位置相反的現(xiàn)象。也正是這個錯誤，使學(xué)生在分析四季成因的過程中多出了一個反例，在對正反例的比較過程中，進一步明確來的四季的成因。

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