資源簡介

課時備課
課題 1白天與黑夜 授課時間 月 日（星期 ）
課型 新授課 第 1 課時（共1 課時）
教材分析 第1課是《白天與黑夜》。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象的成因進(jìn)行思考，進(jìn)而認(rèn)識到地球在不停地自轉(zhuǎn)。教師通過啟發(fā)學(xué)生回顧與晝夜交替相關(guān)的自然現(xiàn)象，并梳理、分析其特點，引導(dǎo)學(xué)生思考形成這些現(xiàn)象的原因；通過模擬實驗和查閱資料等方法，使學(xué)生明白晝夜交替以及一天當(dāng)中太陽位置的變化、物體影長的變化等自然現(xiàn)象和規(guī)律是由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的；在此基礎(chǔ)上，了解極晝和極夜現(xiàn)象。
學(xué)情分析 學(xué)生知道太陽是個能發(fā)光發(fā)熱的天體，地球上的光和熱來自于太陽，有太陽光照射的地方就是白天；知道太陽的東升西落現(xiàn)象，一天有24小時等常識。能用示意圖的方式進(jìn)行建模。
教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)觀念：通過模擬實驗?zāi)苷f出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，自轉(zhuǎn)一周大約是24小時。 科學(xué)探究：能根據(jù)晝夜交替相關(guān)的自然現(xiàn)象，提出日地之間運動關(guān)系的猜想，并且通過建立模型和模擬實驗收集證據(jù)。 科學(xué)思維：能通過建立模型和模擬實驗收集證據(jù)，并根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋，發(fā)展模型思維能力。 態(tài)度責(zé)任：在探究過程中積極與同伴交流，認(rèn)識到有依據(jù)的解釋很重要，形成對天文學(xué)的研究興趣。
教學(xué)重點 學(xué)生基于對晝夜交替現(xiàn)象的觀察，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進(jìn)行驗證。
教學(xué)難點 根據(jù)實驗的情況和從資料中獲取的信息，修正自己的解釋。
板書設(shè)計 1白天與黑夜
教學(xué)過程 問題引領(lǐng)下的主要學(xué)習(xí)任務(wù)、師生活動及設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1.出示單元頁，談話：關(guān)于晝夜與四季，你有哪些了解。 明確：晝代表是白天，夜代表黑天；四季代表春夏秋冬。 2.出示從同一角度拍攝的同一景物在白天和夜晚的對比照片，提問：晝夜作為一種自然現(xiàn)象，它的出現(xiàn)有什么規(guī)律？ 板書：晝夜交替 3.晝夜交替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？今天這節(jié)課我們就一起來研究《白天與黑夜》。 板書：1白天與黑夜 【設(shè)計意圖】通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)很多自然現(xiàn)象都和晝夜交替有關(guān)系，引出本課研究主題。 二、科學(xué)實踐 （一）發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的自然現(xiàn)象。 1．太陽在天空中的位置變化和陽光下物體影子的變化規(guī)律。 1.1講述：在晝夜交替的過程中，我們發(fā)現(xiàn)太陽在天空中的位置是不斷變化的，陽光下物體影子的長度、位置也是不斷變化的。請你認(rèn)真思考下面的問題： （1）一天當(dāng)中，太陽在天空中的位置是怎樣變化的？ （2）一天當(dāng)中，陽光下物體的影子長度、位置是怎樣變化的？ 1.2組織學(xué)生匯報，在匯報過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將太陽在天空中的位置的描述方法轉(zhuǎn)化為太陽傾斜傾斜角度的說法，并板書記錄。 板書： 生活中的現(xiàn)象 時間 早上 中午 傍晚 太陽照 斜射 直射 斜射 射角度 影長 長 短 長 （二）討論一天當(dāng)中氣溫的變化。 1.過渡語：太陽在天空中的位置變化，除了會引起陽光下物體影子長度、位置的變化，還會引起什么變化呢？請你想一想，這些變化有什么規(guī)律嗎？ 2.教師出示一天中溫度變化的折線圖，幫助學(xué)生回憶從早上到中午到傍晚的氣溫變化規(guī)律。 組織學(xué)生匯報，在匯報過程中教師板書記錄。 時間 早上 中午 傍晚 太陽照 斜射 直射 斜射 射角度 氣溫 低 高 略低 3.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將氣溫、影子長度的變化與太陽照射的角度關(guān)聯(lián)起來： （1）一天當(dāng)中，氣溫變化的規(guī)律是怎樣的？氣溫的變化與影子長度的變化規(guī)律之間有什么聯(lián)系？ （2）氣溫的變化主要是什么原因造成的？ 組織學(xué)生匯報。 4.小結(jié)： （1）一天當(dāng)中，氣溫是由低到高再到低這樣有規(guī)律的變化，影子則是由長到短再到長這樣變化的。 （2）這些有規(guī)律的變化都和太陽的照射角度有關(guān)：早晨太陽斜射，氣溫低，影子長；中午太陽直射，氣溫高，影子短；傍晚太陽又斜射，氣溫略低，影子長。 【設(shè)計意圖】通過觀察、比較、交流引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽在天空中的位置變化、陽光下物體影子長度的變化和一天中氣溫的變化。引導(dǎo)學(xué)生將氣溫、影子長度變化規(guī)律與太陽照射角度的變化規(guī)律關(guān)聯(lián)起來。這樣不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生建立日地關(guān)系模型，而且也為第2課、第3課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。 （三） 討論其他自然現(xiàn)象的變化規(guī)律 1.過渡語：提到白天，同學(xué)們立刻就想到了太陽，如果提到夜晚，你一定會想到月亮。請根據(jù)你的生活經(jīng)驗，說一說月亮在天空中的位置是怎樣變化的？ 組織學(xué)生匯報。 2講述：夜空中的月亮和太陽一樣，也是每天從東邊升起，向西邊移動并落下。 板書：月亮 東升西落 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生意識到不僅太陽有東升西落的現(xiàn)象，月亮也有東升西落的現(xiàn)象。 3.提問：除此之外，還有哪些有規(guī)律的變化與交替現(xiàn)象有關(guān)系？ 4.組織學(xué)生匯報 板書：影響生物活動 【設(shè)計意圖】收集更多的有規(guī)律變化的現(xiàn)象，為提出晝夜交替現(xiàn)象的成因、建立日地關(guān)系模型提供必要的事實基礎(chǔ)。 （四）建立日地關(guān)系模型 過渡語：這么多有規(guī)律的變化都和晝夜交替現(xiàn)象有關(guān)，請你想一想，晝夜交替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？請把你的猜想記錄在學(xué)生活動手冊第1頁的上部。 組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，看看哪種猜想更合理。 要求：提出你的想法的時候，可不能就說我認(rèn)為是……你要告訴大家你是依據(jù)什么提出這個想法的。 舉例說出那些表達(dá)沒有依據(jù)、條理不清的，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣表達(dá)才對：語言要通順；我認(rèn)為形成晝夜交替的原因是……（用一些現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的解釋）；用關(guān)鍵詞解釋圖意；用序號表現(xiàn)出層次。 組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，梳理日地關(guān)系模型，明確地球的自轉(zhuǎn)：地球繞自轉(zhuǎn)軸自西向東的轉(zhuǎn)動；地球的公轉(zhuǎn)：地球公轉(zhuǎn)就是地球按一定軌道圍繞太陽轉(zhuǎn)動。 板書： 太陽 地球 不動 不動 不動 自轉(zhuǎn) 不動 公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn) 不動 公轉(zhuǎn) 圍繞地球轉(zhuǎn)動 不動 【設(shè)計意圖】學(xué)生基于經(jīng)驗做出各種猜想，在整理的過程中進(jìn)行分類練習(xí)，培養(yǎng)他們的分類思維方法,借助分類指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)。在此基礎(chǔ)上建立日地關(guān)系模型，并明確模擬實驗方法，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和模型思維能力。 （五）設(shè)計、開展模擬實驗，篩選各種模型 1.過渡語：同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，對晝夜交替現(xiàn)象的成因做出了猜想，并建立了相應(yīng)的模型，接下來我們需要通過實驗來驗證我們的猜想是否正確。可是我們并不能按照自己的需要來控制太陽、地球的運動，你有什么好的方法來解決這個問題嗎？ 組織學(xué)生匯報。 2.出示電燈和地球儀，講述：同學(xué)們想到電燈可以發(fā)光，用它來代替太陽；地球儀是人們仿照地球的形狀按比例縮小后制成的，用它來代替地球，我們還可以在地球儀上的某個位置（例如北京）貼上一個不干膠貼畫，來代表這個位置上的人。我們用具有相似特征的材料來代表太陽和地球，以保證實驗的真實性和準(zhǔn)確性，這樣的實驗就是模擬實驗。 3.請一組學(xué)生進(jìn)行演示，在演示過程中以全班討論的方式規(guī)范學(xué)生的操作，并整理出明確的實驗要求。 （1）燈到地球儀的距離應(yīng)該以燈能照亮半個地球儀為宜。 （2）燈和地球儀的中心應(yīng)該在同一水平線上。 4.組織全班開展模擬實驗并將實驗結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊第1頁的下部。 5.組織交流模擬實驗現(xiàn)象，篩選模型。 匯報實驗現(xiàn)象，教師板書。 板書： 太陽 地球 晝夜交替 不動 不動 否 不動 自轉(zhuǎn) 是 不動 公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn) 是 不動 公轉(zhuǎn) 是 圍繞地球轉(zhuǎn)動 不動 是 【設(shè)計意圖】明確實驗方法，規(guī)范實驗操作，從而獲得真實有效的實驗數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生收集、整理實驗現(xiàn)象。 6.談話：其實在人類認(rèn)識地球的不同階段，這些想法都曾出現(xiàn)過，盡管有些想法已經(jīng)不符合現(xiàn)在人們的一些認(rèn)識了，但是它在當(dāng)時就是合理的，這也是科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，總是隨著科技手段的進(jìn)步，而不斷發(fā)展著。 （六）明確晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 提出問題：通過模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)不止一種模型能產(chǎn)生“晝夜交替”現(xiàn)象，可實際情況只有一種。教師出示資料，請同學(xué)們認(rèn)真整理這些信息，根據(jù)這些信息說一說你認(rèn)為哪個模型更符合實際，并說明理由。 組織學(xué)生交流，排除不正確的模型。 根據(jù)地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一事實可知“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)動”模型不正確，應(yīng)該排除。根據(jù)地球圍繞太陽運轉(zhuǎn)一周是一年的事實與一晝夜24小時不符，應(yīng)該排除。根據(jù)一晝夜24小時可以知道晝夜交替和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，而且地球在不停自轉(zhuǎn)的同時還在圍繞太陽公轉(zhuǎn)，可知“地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)”模型與事實相符，正確。同時也可以排除“地球自轉(zhuǎn)”這一模型。 板書： 太陽 地球 晝夜交替 符合實際 不動 不動 否 否 不動 自轉(zhuǎn) 是 否 不動 公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn) 是 是 不動 公轉(zhuǎn) 是 否 圍繞地球轉(zhuǎn)動 不動 是 否 【設(shè)計意圖】學(xué)生以實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)，在分析、比較、推理的基礎(chǔ)上，從客觀實際出發(fā)，在比較、排除的過程中篩選出符合實際的日地關(guān)系模型。明確晝夜交替現(xiàn)象的成因。同時強化了比較、模型建構(gòu)思維方法的重要性。 四、總結(jié)： 1.請幾名學(xué)生說一說晝夜交替的成因。 2.講述：除了圍繞太陽運轉(zhuǎn)，地球還不停的自轉(zhuǎn)，晝夜交替現(xiàn)象正是由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。 三、拓展延伸 極晝與極夜 1.提出問題：在我們生活的地方，每天太陽東升西落，晝夜交替出現(xiàn)，地球上每個地方都是這樣的嗎？有沒有不一樣的地方？ 教師出示極晝和極夜的照片，提問：你觀察到了什么現(xiàn)象？你見過這樣的現(xiàn)象嗎？哪里會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 組織學(xué)生匯報 2.教師簡單介紹極晝和極夜現(xiàn)象后出示極地動物的生存狀態(tài)圖片，提出問題：極晝和極夜現(xiàn)象對動物的生活有什么影響？ 組織學(xué)生匯報 課后思考：極晝和極限現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？它們與地球的運動有什么關(guān)系？ 【設(shè)計意圖】了解極晝和極夜現(xiàn)象，了解不一樣的晝夜現(xiàn)象，從而對極晝和極夜現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面看待問題。
作業(yè)布置
教 學(xué) 反 思 本節(jié)課的意義所在：是學(xué)生在親身經(jīng)歷了有規(guī)律的晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)伴隨著晝夜交替現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出了多種猜想，并且在表達(dá)自己猜想的時候，能夠利用簡單的示意圖和動作進(jìn)行說明，這其實就是一個建立模型的過程。面對不同的模型，學(xué)生們想辦法通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然本節(jié)課最后還沒有完整地建構(gòu)晝夜交替的科學(xué)概念，但學(xué)生在這個過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價值觀。

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