資源簡介

課時備課
課題 11.杠桿 授課時間 月 日（星期 ）
課型 新授課 第 1 課時（共 1 課時）
教材分析 《杠桿》一課，課標中涉及的科學概念，主要概念是：17.技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造。學習內容為：17.3工具是一種物化的技術。5-6年級的學習目標為：知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等是常見的簡單機械。使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械解決生活中的實際問題。 本課是《簡單機械》單元的第一課時,也是學生認識的第一種簡單機械。杠桿這個詞學生在課前并不陌生，從生活經驗的角度有或多或少的了解，但是很少有學生對杠桿有過較深入的分析和研究。本課從生活中的實際問題出發，進而通過對杠桿尺的研究發現杠桿的特點，之后通過實驗探究怎樣使用杠桿能省力，最終回到生活中的實際問題。在拓展與應用環節，不僅了解生活中應用杠桿的工具，也是鞏固對杠桿的認識的過程。
學情分析 學生對于杠桿原理的物體接觸比較多，例如常用的一些工具、運動健身器材，但對于什么是杠桿和它的結構、省力情況還不太清楚。認為杠桿都省力。
教學目標 科學觀念： 1.學生通過對杠桿尺平衡實驗的研究，能說出杠桿尺平衡的條件。 2.學生通過對杠桿的研究，知道杠桿是簡單機械中的一種，了解杠桿在生產和生活中的廣泛應用。 科學思維: 培養學生分析、比較、抽象概括等思維能力。 探究實踐: 1. 學生通過杠桿尺平衡實驗的研究能收集杠桿尺平衡的數據。 2．學生實驗后，通過對數據進行整理、分類，運用比較、分析、歸納等方法得出杠桿尺平衡的規律。 態度責任: 1. 能在好奇心的驅使下，對杠桿特點進行科學探究的興趣。 2. 能分工協作，進行多人合作的探究學習。 3．學生通過對杠桿的學習，能關注日常生活中的杠桿及作用，樂于將學到的科學知識運用到生活中，感受到合理利用杠桿可以方便我們的生活。
教學重點 通過對數據的比較、分析得出結論。
教學難點 獲取實驗數據
板書設計 11 杠桿 類似撬棒這樣能圍繞一個固定支點轉動的硬桿叫作杠桿。 圖1 圖2 兩側鉤碼數量 到支點的距離 相同時 相同 不同時 數量多 距離短 數量少 距離長。
教學過程 問題引領下的主要學習任務、師生活動及設計意圖
一、創設情境，聚焦問題 1. 同學們，你們看，老師這里有一個這樣的鐵盒子，請你幫我打開它。 問：請你想一想，在家里遇到這種問題，家長是怎樣把它打開的呢？ 學生演示方法。 預設：能夠準確描述三個點的位置；能夠準確描述阻力、動力的位置，忽略支點的存在。 討論支點的作用。支撐、旋轉 2生活中還有很多這樣的例子，我們來一起想一想。請學生舉例。 預設：用棍子類的東西撬起石頭等重物。 設計意圖：了解學生對生活工具的認識情況。聚焦話題，激發興趣，引出課題。 二、認識杠桿，初步感受杠桿的省力與費力 1、板貼圖片，討論石頭的位置。并追問原因。 2、介紹替代品：桌子（石頭）、鐵棍（木棍）、鐵砧（小石頭）。學生嘗試。同時觀察：鐵砧和桌子的距離如何？手和鐵砧的距離如何？ 當我們利用螺絲刀撬蓋子、利用木棍撬石頭、鐵棍撬桌子的時候，這些工具就成為了一種簡單機械——杠桿。能圍繞一個固定支點轉動的硬桿叫做杠桿。 剛才我們在撬起盒蓋時，螺絲刀的那個部位承受了盒蓋這個重物？我們把杠桿上承受重物的部位叫做阻力作用點，這個力就叫做阻力。而這里抵在盒子的突起位置上，對杠桿起支撐作用，這個部位就是支點。我要想撬起盒蓋，就要對杠桿用力，我們在那里用力，這個力就是動力，用力的點就是動力作用點。 分析撬桌子。 （一）探究杠桿尺平衡規律 1． 觀察杠桿尺 談話：為了研究杠桿有哪些的特點，我們利用杠桿尺進行研究，出示杠桿尺。請同學們觀察杠桿尺由幾部分組成。 學生分組觀察并匯報，預設：底座、支架（豎桿）、杠桿尺（橫桿）、固定軸（支點）、螺母。杠桿尺中心有個可以圍繞轉動的點、位置不變、孔是從中心點向兩邊進行排序的、位置、數量左右對稱、杠桿尺處在平衡狀態、杠桿尺兩側可以掛重物 學生回答，預設：都有支點、一端有重物，一端用力 明確：杠桿尺能圍繞支點轉動 杠桿尺處在平衡狀態 杠桿尺左右兩邊有小格、距離相等 提問：這個杠桿尺和撬棒有什么相似之處。 學生回答，預設：都有支點、一端有重物，一端用力 2.探究杠桿尺平衡條件 （1）收集數據 談話：什么是杠桿尺平衡（演示）在杠桿尺右側任意位置懸掛任意數量的鉤碼，這里就相當于阻力。觀察杠桿尺的狀態，思考原因，想辦法讓杠桿尺平衡，思考原因。明確杠桿尺左右兩邊想辦。研究出盡可能多的方法并記錄下來 （2）分析數據 談話：請同學們仔細觀察數據，對于如何讓杠桿尺平衡，你有什么發現？ 預設：學生通過小組討論，會發現當兩側鉤碼數量相同時，到支點的距離相同；當兩側鉤碼數量不同時，數量多的一側到支點的距離短，數量少的一側到支點的距離長。 如果學生對于數據的處理能力不夠，分析不足時，策略如下： 對記錄條進行分類，重新擺放。 問題一：可以怎樣將眾多數據進行分類 問題二：觀察同一類的數據，有哪些相同點？ 問題三：你有什么發現？ （對于杠桿平衡的計算公式：動力×動力臂＝阻力×阻力臂，視學生情況而定，如果有學生發現這一規律，就引導計算。） （3）得出結論 談話：通過我們的研究發現，要想讓杠桿尺平衡，當兩側鉤碼數量相同時，到支點的距離相同；當兩側鉤碼數量不同時，數量多的一側到支點的距離短，數量少的一側到支點的距離長。 （4）探究平衡尺再平衡 A談話：通過同學們對于杠桿尺的研究，發現了杠桿尺平衡的一些規律。出示新的桿桿尺，現在請同學們想一想，例如現在，在杠桿尺左右兩側4格的位置分別掛3個鉤碼，杠桿尺平衡。如果我把右側的位置移動到3格處，杠桿尺會怎樣呢？ 學生回答會不平衡了 怎樣做可以使杠桿尺再次平衡呢？你的理由是什么？ 學生回答，預設：直接將左側鉤碼移動到 某一具體位置處；增加或減少鉤碼的數量等。 B分組研究并匯報 C 小結：通過剛才的活動，再次證明了我們發現的杠桿尺平衡的規律是正確的。 設計意圖：發展學生的演繹思維，利用剛剛總結的規律來解決新問題。 三、總結：杠桿的基本特點：有支點、動力作用點和阻力作用點；當動力臂大于阻力臂時，需要的鉤碼數少，動力小于阻力；當動力臂小于阻力臂時，需要的鉤碼數多，動力大于阻力。 四、拓展遷移： 看圖片進行解釋。
作業布置
教 學 反 思 通過對常見工具的觀察，加深對概念的理解。引導學生理解工具的作用是方便我們的生活，而不僅僅是為了省力。學生在這節課做杠桿實驗很感興趣。能夠想出不同的辦法。

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